Введение. 
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством применения арт-терапии

В современном обществе актуальна проблема развития коммуникативных способностей у детей. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка — это телевизор или компьютер, а просмотр мультфильмов или компьютерные игры — любимое занятие, от которого очень трудно бывает ребенка отвлечь. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь умение общаться с самыми разными людьми всегда поможет во взрослой жизни, научит простым правилам мирного сосуществования. В общении реализуются социальные отношения людей.

Коммуникативные умения — освоенный людьми способ установления взаимоотношений между индивидами, к которым относятся умение заводить контакт с незнакомыми людьми, понимать его намерения и личные качества, предвидеть результаты поведения оппонента и в соответствии с ними строить собственное поведение.

Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребёнка было выдвинуто и разрабатывалось Л. С. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесённых внутрь и ставших функциями личности и формами её структуры».

В дошкольной педагогике доминирует точка зрения Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, М. И. Лисиной, согласно которой «коммуникативная деятельность» и «общение» рассматриваются в виде синонимов. Авторами отмечается, что «развитие общения дошкольников со сверстникам, как и со взрослым, представляется как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности».

Для успешного развития коммуникативных способностей ребенку необходимо создать определенные условия, так как каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя и сверстников и создает отношение к себе. Именно поэтому коммуникативному развитию детей в детском саду должно уделяться большое внимание и осуществляться оно должно во всех сферах деятельности: игровой, трудовой, познавательной, художественной и т. д. Особенно сложен процесс формирования коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития.

Дети с задержкой психического развития имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в задании), нарушения различных сторон речи.

Детям задержкой психического развития свойственна пониженная обучаемость, однако они способны использовать помощь взрослого, переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации Проблема нарушений речи и их коррекции у дошкольников с задержкой психического развития является одной из актуальных проблем логопедии, что обусловлено значительной распространенностью этой формы психического дизонтогенеза и связано с потребностями теории и практики коррекционного обучения и воспитания названной категории детей.

На протяжении последних десятилетий проблема ЗПР являлась объектом изучения многих исследователей (Н.Ю.Борякова, Т. А. Власова, Г. И. Жаренкова, Р. ИЛалаева, К. С. Лебединская, И. Ю. Левченко, В. ИЛубовский, И. Ф. Марковская, Н. А. Никашина, М. С. Певзнер, Е. С. Слепович, РД. Тригер, У. В. Ульенкова, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко и др.), в трудах которых представлены научные данные об особенностях познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы этих детей.

В настоящее время в стране существует система раннего выявления и коррекции отклонений в развитии у детей, в результате чего обеспечивается выход процесса обучения за рамки школьного с включением специальных мероприятий в дошкольном возрасте. Благодаря введению психологической службы в дошкольных учреждениях созданы специальные группы для детей с задержкой психического развития (ЗПР), где осуществляется дифференцированное, «пошаговое» обучение на принципах конструктивной педагогики.

Методологическая основа исследования:

В ходе выполнения исследования опирались на: положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б.Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского и др.).

Опыт по изучению и организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития в условиях специального детского сада или группы (У.В. Ульенкова, С. Г. Шевченко и др.). На идеи, заложенные в работах современных педагогов, психологов, социологов, специалистов в области социальной адаптации и коррекции (Б.Г. Ананьев, Л. Н. Занков, В. К. Зарецкий, В. И. Кондрашкин, И. А. Коробейников, И. Лангмейер, И. А. Милославова, B.C. Мухина, А. А. Налчаджян, Л. И. Плаксина, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.).

Объект исследования — речевое развитие детей с задержкой психического развития.

Предмет исследования — развитие коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР посредством применения арт-терапии.

Цель исследования — повышение эффективности формирования и развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР при помощи арт-терапии.

Гипотеза: эффективность формирования коммуникативных навыков детей с ЗПР повысится если:

• — педагогами ДОО будет организована соответствующая образовательная среда, способствующая общению детей с ЗПР и формированию положительного эмоционального фона в группе;
• — занятия арт-терапии будут проходить в групповой форме. Данная форма занятий является наиболее эффективной для развития коммуникативных навыков и осознания своих и чужих возможностей;

Для достижения цели были определены следующие задачи:

• 1. Проанализировать современное состояние проблемы дошкольников с задержкой психического развития;
• 2. Охарактеризовать детей с задержкой психического развития;
• 3. Подобрать методический материал и учебные пособия;
• 4. Оценить эффективность проведенных мероприятий и в соответствии с этим разработать педагогические рекомендации. Методы исследования:
  • — анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
  • — педагогический эксперимент;
  • — качественная и количественная обработка результатов исследования;
  • — методы математической статистики.

База исследования: Исследования проводились на базе детский сад компенсирующего вида № … в количестве 20 детей с задержкой психического развития. Категория детей старшего дошкольного возраста.

Методологические основы исследования: применение принципа развития при анализе этапов развития коммуникативных качеств, принципа детерминизма при выявлении основных детерминант развития коммуникативных качеств.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, эксперимент, направленный на формирование коммуникативных качеств детей с ЗПР.

Основное противоречие заключается в недостаточной разработанности особенностей формирования коммуникативных качеств дошкольников и практикой их применения.

Проблема исследования состоит в выявлении механизмов, способствующих разрешению данного противоречия.

Научная новизна заключается в применении занятий арт-терапии, организованных в групповой форме для детей с ЗПР, что способствует развитию коммуникативных навыков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные могут быть использованы в практике специализированных ДОО как эффективного средства развития коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты эмпирического исследования могут быть использованы в процессе организации работы в дошкольных учреждениях.

Этапы исследования:

I этап — предусматривал анализ литературы по теме исследования: определение объекта, цели, предмета; постановку задач и методов исследования; анализ, обобщение, подбор материала по проблеме коммуникативного развития дошкольников с ЗПР, видам и формам арттерапии, применяемой в данном возрастном диапазоне, особенности развития личности дошкольника старшего возраста. 1 этап завершился подбором материала и современной литературы по теме исследования, обоснованием выводов по теоретическому изучению данного вопроса.

II этап — заключался в определении выборки испытуемых, подборе диагностического инструментария, обоснования выбранных методик для исследования коммуникативных навыков у детей с ЗПР.

III этап — непосредственно эксперимент диссертационного исследования: диагностика показателей развития коммуникативных навыков детей до и после проведения сеансов арт-терапии и выявление роли ее в их развитии. Формулирование выводов по исследованию, выявление эффективности проведенных занятий формирующего эксперимента, оформление текстового варианта диссертационного исследования.

Структура диссертационной работы представляет собой научное исследование, состоящее из:

• — введения, содержащего обоснование актуальности, теоретической и практической значимости и научной новизны темы исследования, цель и задачи исследования, гипотезу, содержание теоретической, методологической и эмпирической базы исследования;
• — первой главы «Теоретико-методологические основы по проблеме формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития», в которой представлены результаты теоретического анализа концептуальных основ и методологии коммуникативного развития личности дошкольника с ЗПР;
• — второй главы изучение особенностей детей с задержкой психического развития, в которой описаны методики для исследования, результаты констатирующего исследования коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР и описание формирующего этапа эксперимента с применением арт-терапии.
• — третьей главы развитие коммуникативных способностей у детей с задержкой психического развития, в которой приводятся результаты повторного, контрольного этапа исследования коммуникативных навыков у детей с ЗПР и корреляционный анализ данных.
• — заключения, содержащего основные выводы исследования;
• — списка использованной литературы состоящего из 92 источников;
• — приложений.