Методы технологической подготовки

Применительно к педагогике термин «метод» в переводе с греческого означает «путь», т. е. отвечает на вопрос «как учить?» Понятие метода обучения отражает способы взаимодействия учителя и учащихся по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности учителя (преподавания) и способы учебной деятельности учащихся (учения) тесно связаны между собой и определяют характер учебного процесса. Частной составляющей метода является «прием обучения», входящий разделом в общее понятие «метод». Отдельные приемы могут входить в состав различных методов и применяться в различных сочетаниях. Методы и приемы могут меняться местами в зависимости от их роли в организации познавательной деятельности учащихся. Каждый из методов обучения имеет свои сильные и слабые стороны и может быть применим в определенных конкретных условиях. Процесс обучения достигает наибольшей эффективности при гармоничном единстве используемых методов. Оптимальное сочетание приемов и методов определяется дидактическими характеристиками учебного материала, особенностями обучаемых и обучающих.

В настоящее время существуют различные подходы к классификации методов обучения технологии. Наиболее ранняя типология связана с делением методов по способам деятельности субъектов педагогического процесса — учителя (рассказ, демонстрация, инструктаж и др.) и учащихся (наблюдение, запись, упражнения, самостоятельная работа и т. п.). В развитие традиционной структуры способов передачи и восприятия учебного материала, а также типологии Ю. К. Бабанского классификации, Н. Скаткина и Я. Лернера методы технологической подготовки могут быть условно разделены на отдельные группы по следующим признакам:

• • по источнику получения знаний, умений и навыков;
• • по способам организации обучения;
• • по средствам управления обучением;
• • по методам контроля учебной деятельности.

По источнику получения знаний, умений и навыков методы технологической одготовки подразделяются на словесные, наглядные и практические, имеющие большие тради ии в системе трудового обучения.

Словесные методы (устное или печатное слово) служат восприятию содержания обучения и занимают важное место в системе передачи знаний, позволяя в короткий срок представить учебную информацию, построить процесс ее изучения и опытного освоения. Словесные методы обучения создают возможность переработки, обобщения, оперативного представления и обсуждения учебной информации, эффективного управления процессом образовательной деятельности. С другой стороны, вербальные методы передачи информации страдают неполнотой описаний, авторской позицией и субъективной трактовкой излагаемого материала. Наиболее распространенными видами словесных методов являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ подразумевает устное изложение учебного материала для обеспечения задач текущего учебного процесса. Для передачи, систематизации или закрепления большого объема знаний он может выступать в виде лекции по определенным разделам и темам программ. Учитывая возрастные особенности учащихся, лекции наиболее рационально применять в работе со старшими школьниками.

Беседа подразумевает диалоговый характер обучения. Она строится на постановке учителем вопросов и проблем, актуализирующих познавательную деятельность учащихся. В зависимости от роли и места это может быть вводная, сообщающая или закрепляющая беседа. Организация такого процесса может происходить в коллективной (фронтальной) или индивидуальной форме обучения. Использование средств обратной связи и управление учебным процессом повышают эффективность обучения, но требуют дополнительного учебного времени и подготовленности учащихся.

Дискуссия является развитием метода диалогового обучения, когда учебный процесс происходит в виде обмена мнениями участников. Она имеет определенную значимость для систематизации и управления процессом обучения и может реализоваться в условиях подготовленности субъектов и надлежащей организации педагогического процесса.

Работа с текстом (учебником, книгой) представляет собой важнейший метод обучения, обеспечивающий процесс усвоения учебной информации в соответствии с возможностями обучаемого. Он играет определяющую роль в самостоятельном и дистанционном обучении, систематизации и закреплении полученных знаний.

Наглядные методы обучения технологии связаны с изучением объектов и процессов, в том числе с применением наглядных пособий и технических средств и используются совместно со словесными и практическими методами обучения. Их можно условно разделить на две группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций основан на показе иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, чертежей, графиков, рисунков, схем и другой учебной графической информации. Метод демонстраций связан с показом объектов труда, образцов изделий, трудовых процессов, оборудования, приборов в натуральном виде или опосредованно, с использованием технических средств обучения (проекционной или электронной техники). Их применение повышает объективность, доступность и оперативность учебной информации, эффективность реализации основных дидактических принципов технологического обучения. Важнейшим дидактическим приемом обеспечения наглядности обучения являются показ трудовых действий, приемов и операций, демонстрация производственных объектов и процессов. Наблюдение и воспроизведение изучаемых трудовых действий позволяет учащимся избегать неточностей и ошибок, направлять и корректировать свои усилия в соответствии с действиями учителя, что способствует формированию опыта эффективной самостоятельной деятельности.

Демонстрация трудовых действий и технологических процессов должна производиться с учетом целей обучения, специфики изучаемого материала и контингента учащихся. Это предъявляет определенные требования к профессиональной работе учителя технологии по обеспечению не только квалифицированного выполнения операций, но и методической готовности передачи опыта практической деятельности.

Большую роль в изучении отраслевых технологий играют производственные экскурсии и самостоятельные наблюдения учащихся. Основным требованием к использованию наглядных методов является обеспечение их дидактической эффективности. Оно может достигаться путем выявления и демонстрации сущностных аспектов изучаемых объектов, выбора адекватных способов демонстрации в сочетании со словесными и другими методами обучения.

Метод демонстраций играет важную роль в реализации прямых и обратных связей и обеспечении целостного цикла учебного процесса. Демонстрация учащимися своих трудовых действий позволяет учителю направлять и корректировать их учебную подготовку в русле достижения целей образовательной деятельности.

Методы практического обучения играют ведущую роль в технологической подготовке школьников, поскольку они определяют конечный результат учебного процесса — изменение и приобретение новых качеств личности в процессе овладения опытом применения полученных знаний. Практическое обучение осуществляется через действия самого учащегося. Наибольшего эффекта оно достигает в том случае, когда практические действия предваряет этап подготовки с использованием методов словесного и наглядного обучения со стороны учителя.

Процесс обучения на основе практической деятельности связан с объективной необходимостью обладания некоторой суммой знаний, приобретаемых как до начала, так и в ходе выполнения практических действий. Прикладное обучение позволяет глубже понять и конкретизировать знания, полученные методами опосредованной передачи учебной информации, систематизировать, закреплять и развивать их. Практическое обучение обладает компенсирующими функциями, объективно выявляя и восполняя пробелы предыдущего обучения.

Обучение посредством практической деятельности позволяет не только приобрести знания, но и сформировать умения и навыки, которые можно получить только в процессе выполнения практических действий. Среди методов практического обучения наиболее распространены упражнения, лабораторные работы, решение задач, практические работы и др.

Упражнение является наиболее распространенным методом практического обучения и состоит в овладении и закреплении трудовых действий и приемов для выполнения конкретных операций. Выполнение упражнений в какой бы то ни было сфере деятельности протекает в условиях продуктивного обучения и поэтому должно быть построено на сознательности осуществления отдельных фрагментарных действий и систематичности их выполнения для достижения планируемого уровня подготовленности.

Лабораторные работы служат способом эмпирического изучения сущности рассматриваемых объектов, явлений и процессов, выявления связей и закономерностей и овладения методами и средствами их применения. Кроме того, выполнение лабораторных работ является важным условием освоения технических устройств, режимов работы и обслуживания технологического оборудования, станков и механизмов.

Практическое обучение, особенно в его репродуктивной части, требует соответствующего методического обеспечения в виде описания работ, методических указаний, рекомендаций, инструкций и т. п.

Учебная подготовка к сложным разделам технологии предполагает решение задач по обеспечению необходимого содержания и условий практических действий. Их основу могут составить поисковые, конструкторские, технологические, аналитические и другие проблемы в различных сферах и разделах трудовой деятельности. Интеллектуальная насыщенность и практическая значимость решаемых задач является основой для самостоятельной творческой деятельности учащихся.

Важное положение среди методов прикладного обучения играют практические работы. Наряду с упражнениями практические работы по изготовлению объектов разной степени сложности являются компонентами операционно-предметной либо операционно-комплексной систем обучения. Последовательное усложнение объектов и совместное освоение приемов и операций позволяют заложить основы знаний, умений и навыков для последующей практической деятельности школьников.

Большую роль в подготовке и проведении практических работ играют инструктаж педагога и методическое обеспечение занятий в виде операционных, технологических и инструкционных карт. Устное и письменное инструктирование и консультирование учащихся на всех этапах выполнения заданий служит необходимым условием педагогического управления практической учебной деятельностью школьников.

В зависимости от способов организации учебного процесса обучение может быть классифицировано по уровням познавательной деятельности. Обучение как процесс взаимодействия учителя и ученика по сути своей может быть только инновационным. Деятельность, не дающая новых знаний или умений выполнения практических действий, не может считаться учебной и превращается в трудовую деятельность на основе иных мотивов ее осуществления.

Средства и методы учебной деятельности могут быть различны и осуществляться на разных уровнях: информационном, репродуктивном или продуктивном. Информационное обучение позволяет получить представление об изучаемом объекте (явлении) с использованием различных источников получения знаний.

Результаты труда в значительной степени зависят от умения получить и использовать интеллектуальные продукты. Однако такого рода трудовые умения пока не стали объектом прикладного обучения. Подготовка к современной трудовой деятельности испытывает в них острую потребность, обнаруживая противоречие в задачах и возможностях высокотехнологичного обучения в системе общего образования. Эффективность трудового процесса определяется умением найти, переработать и применить необходимую информацию, однако обучение трудиться с использованием коллективного интеллектуального потенциала недостаточно развито в диалоговой учебной работе. Этому служат технологии совместной инновационной деятельности, деловые игры и другие виды обучения, направленные на приобретение и развитие способностей эффективной практической деятельности.

Репродуктивное обучение является способом активного обучения на этапе приобретения учащимися основ знаний, умений и навыков. Репродуктивные методы формируют опыт практической деятельности по образцу, закладывают стереотипы действий и мышления, но не обеспечивают условий развития самостоятельной мыслительной деятельности.

Результатом (продуктом) процесса обучения являются новые качества личности, формируемые в процессе учебной деятельности. В наибольшей мере это относится к так называемому продуктивному обучению, направленному не только на приобретение знаний, умений и навыков, но и на развитие способностей решать проблемы в процессе самостоятельной практической деятельности. Оно включает в себя базовые разделы информационно-репродуктивного обучения средствами рассмотренных ранее методов организации учебной работы с последующим переходом к творческой учебной практической деятельности учащихся. Она может быть построена на основе предложенной М. Н. Скатанным и И. Я. Лернером типологии методов организации обучения, учитывающей аспекты мышления в зависимости от роли, места и характера познавательной деятельности учащихся и включающей объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, эвристические (частично-поисковые) и исследовательские методы организации учебного процесса.

Объяснительно-иллюстративный метод основан на сообщении учителем готовой информации, которую воспринимают и фиксируют учащиеся. Он является весьма экономным и распространенным способом передачи учебной информации, который, однако, не формирует умения и навыки пользования полученными знаниями. Для приобретения учащимися этих умений и навыков используются средства репродуктивного обучения, суть которого состоит в воспроизведении изучаемой деятельности по заданию учителя. При этом деятельность учителя состоит в объяснении и демонстрации процесса изготовления образца, а деятельность ученика — в выполнении действий по образцу.

Проблемный метод изложения учебного материала подразумевает обучение на примере решения некоторой проблемы. Оно может осуществляться в процессе рассказа, беседы или дискуссии. Задачами применения такого метода обучения являются, кроме традиционных, ознакомление аудитории с мотивами, логикой и способами реализации творческих задач, культурой познавательных действий.

Для постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем используется эвристический (частичнопоисковый) метод обучения, состоящий в самостоятельном решении учащимися отдельных разделов проблемы, общее решение которой остается за учителем.

Переход к самостоятельной творческой учебной деятельности учащихся требует формирования культуры поисковых действий, составляющих основу исследовательского метода обучения в процессе комплексного приобретения и применения знаний и формирования умений решения инновационных задач.

Вершиной продуктивного метода обучения является проектное обучение, связанное с формированием новых качеств личности учащегося в результате приобретения и развития знаний, умений и навыков в процессе творческой учебной деятельности. Оно является продолжением и развитием методов проблемного и исследовательского обучения, входящих составной частью в систему самостоятельной учебной деятельности школьников.

Результаты учебной деятельности в значительной степени определяются природой и уровнем движущих сил обучения. По своему происхождению побудительные причины обучения могут быть как внутренними (интерес к учению), так и внешними (долг и ответственность за результаты обучения). Они определяют соответствующую роль ученика — либо как исполнителя внешней воли (объекта обучения), либо как субъекта познавательной, личностно ориентированной деятельности. В соответствии с этим методы педагогической деятельности могут быть классифицированы исходя из способов управления процессом обучения, определяющих пути формирования его побудительных причин.

Среди внешних факторов — стимулов обучения можно отметить социальную, экономическую, профессиональную значимость образования, которая определяет причины ответственности за результаты обучения. Внешние мотивы обучения относительно неустойчивы, поскольку находятся в системе внешних ценностей, роль которых может меняться с возрастом и развитием человека. Они могут играть заметную роль в обучении в период становления личности и постепенно утрачиваются по мере взросления учащихся. Это означает, что ведущим фактором, мотивом обучения следует считать внутреннюю направленность человека к образовательной деятельности, формирование и развитие которой служит основой прогрессивного изменения личности и стержнем всей дидактической системы. Внутренняя мотивация и потребность в обучении являются проявлением неудовлетворенности человека имеющимся уровнем образования.

Достижение положительного баланса внешних и внутренних факторов, активизирующих и направляющих обучение, является целью системы управления образовательным процессом, основой коррекции содержания, форм и методов обучения.

Методы управления учебно-познавательной деятельностью (стимулирования и мотивации) можно разделить на две подгруппы: формирования познавательных интересов и формирования чувства ответственности и необходимости выполнения учебного задания.

Способом внешней активизации — стимулирования — является формирование чувств долга и ответственности за результаты обучения. Обеспечение внешнего управления обучением включает в себя следующие действия:

• • разъяснение общественной и личной значимости обучения;
• • предъявление требований к результатам;
• • контроль выполнения требований;
• • побуждение к выполнению задания;
• • понуждение к ликвидации пробелов;
• • поощрение выполнения требований.

Получение оценки является конечным результатом и целью в условиях внешнего управления процессом обучения.

Методы стимулирования обучения призваны приводить к формированию собственных потребностей учащихся в решении учебных задач. Соединение следствия адекватного стимулирования учебной деятельности с достижением эмоционального благополучия от ее результатов и развитие самоуправления создает благоприятное сочетание средств внешнего и внутреннего регулирования процесса обучения.

Необходимым условием развития процесса обучения являются формирование мотивации учебной деятельности и управление ею.

Можно выделить несколько стадий развития образовательной активности: любопытство, любознательность, образовательный интерес, образовательную направленность и образовательную устремленность. Любопытство является начальной стадией проявления интереса и основано на субъективной новизне ситуации. Чем взрослее человек, тем более заметно развитие перехода этого качества в любознательность как стремление к осмыслению и обобщению информации, ее дополнению и развитию. Образовательный интерес характеризуется избирательной активностью ученика на определенные области знания как следствие положительных результатов и формирования мотивов элективного обучения. Образовательная направленность связана со стремлением к изучению специальных вопросов в конкретной области и использованием их в практической деятельности. Образовательная устремленность проявляется в самостоятельной образовательной деятельности и развитии образовательного пространства учащихся.

Успешность обучения зависит не только от уровня интеллектуального и физического развития, но и от сформированное™ мотивационнопотребностной сферы личности. Школьник должен не только уметь, но и хотеть учиться. Существенной потребностью человека является достижение успеха в предпринимаемой деятельности. Положительное отношение к учебе и школе, желание учиться развиваются как следствие благоприятной реакции на результаты учебной деятельности. Потребность в достижении успеха, в том числе учебного, зависит от самооценки и уровня притязаний ученика. Она проявляется в управлении и регулировании учебной деятельности на основе учета и реализации личностно значимых факторов обучения.

Методы контроля и самоконтроля процесса технологической подготовки школьников составляют самостоятельную группу. Проверка знаний, умений и навыков необходима для управления достижением поставленных целей и решения задач обучения. Среди методов определения учителем уровня подготовленности учащихся можно выделить наблюдение, устный и письменный опрос, проведение проверочных практических испытаний, анализ выполнения творческих работ и др. Текущие наблюдения позволяют оценить и скорректировать учебную деятельность школьников. Устный и письменный опрос дает возможность проверить и систематизировать знания для обеспечения текущего, рубежного и итогового контроля с целью управления учебным процессом. Для диагностики результатов репродуктивного освоения основ технологической подготовки могут быть использованы тестовые задания. Выполнение проверочных практических работ может проводиться в форме квалификационных испытаний в условиях достижения определенного уровня практической подготовленности учащихся.

К методам проверки знаний, умений и навыков относятся самостоятельный и опосредованный контроль результатов учебной деятельности с применением технических средств обучения. Технические средства обратной связи являются промежуточным звеном между учителем и учеником. Они могут выступать как в роли анализатора, так и регулятора познавательной деятельности в процессе программированного обучения. Применение обучающих программ позволяет адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям учащихся и вывести его за рамки классно-урочного обучения.

Личностно-ориентированная педагогика отводит методам проверки знаний, умений и навыков функции диагностики и координации процесса обучения. Самостоятельное управление выполнением практических работ со стороны учащихся является важной составляющей учебного процесса, однако может вызывать определенные затруднения при отсутствии необходимого опыта контроля его результатов. Особенно это актуально в условиях свободной творческой деятельности. Помощь в решении рассматриваемых задач может быть достигнута путем обучения методам параметрического контроля выполнения приемов и операций. Суть его заключается в том, что для организации и управления выполнением работ применяется система активного контроля качества изготовления изделия по заданным параметрам выполнения отдельных операций и всего технологического процесса.

Творческая учебная деятельность осуществляется на основе соответствующей подготовки учащихся, контроль результатов которой производится в процессе и по итогам выполнения самостоятельных работ.

Процесс технологической подготовки школьников представляет собой имитацию и моделирование практической деятельности взрослых. В этой связи среди методов обучения можно отметить деловые игры, которые могут быть фрагментом учебного занятия, либо составлять основу построения учебного процесса. Дидактическая деловая игра является одним из способов организации практических работ на основе имитационного моделирования изучаемых объектов, систем, явлений, процессов. Отличительная особенность деловой игры заключается в том, что ее предметом является учебная преобразовательная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты игровой учебной деятельности. Для ее проведения необходимо определить моделируемый объект учебной деятельности, правила игры, порядок совместной деятельности участников, вырабатываемые решения и оценку их результатов. Технология деловой игры определяет один из вариантов проблемного обучения. Дидактическая деловая игра как метод обучения может использоваться для обобщения, апробации и закрепления системы знаний, актуализации познавательной деятельности, приобретения практических навыков преобразовательной деятельности в режиме выработки и апробации решений. Дидактические деловые игры выходят за рамки традиционных методов, вбирая в себя их элементы и используя собственные специфические возможности.

Выбор методов и приемов обучения, составление их групп и комплексов определяются целями, задачами и условиями учебновоспитательного процесса. Если ставится задача ознакомления, формирования знаний об устройстве и назначении объекта — производятся объяснение и демонстрация самого объекта или его изображения. Если планируются формирование умений и навыков, выполнение рабочих приемов, то используются упражнения и практические работы.

Содержание учебного материала определяет требования к методам его представления учащимся. Чем сложнее изучаемое явление, тем разнообразнее должны быть пути его изучения — от объяснения сущности к демонстрации и непосредственному изучению. Выбор методов практического обучения требует учета особенностей контингента учащихся и материально-технического обеспечения занятий в конкретных условиях школы.

В разные периоды развития образования тем или иным методам придавалось доминирующее значение. Практика показала, что нет универсальных методов, способных обеспечить все цели и задачи обучения, поскольку каждый имеет свои положительные и слабые стороны. Применение конкретных методов обучения должно соотноситься с уровнем предшествующей теоретической и практической подготовки учащихся. Учителю необходимо владеть умением отбирать и конструировать совокупность методов обучения для достижения целей педагогического процесса.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Раскройте понятие метода обучения в системе основных категорий педагогики.
• 2. Приведите классификацию методов обучения с позиций организации учебного процесса.
• 3. Поясните особенности методической системы технологической подготовки школьников.
• 4. Охарактеризуйте типологию методов по уровню организации обучения.
• 5. Поясните общие черты и отличия методов управления обучением школьников технологии.
• 6 Раскройте особенности и условия реализации методов практического обучения.
• 7. Дайте характеристику методов продуктивного обучения школьников технологии.
• 8. Определите взаимосвязь различных методов в процессе обучения технологии.
• 9. Предложите методы активного обучения для реализации целей и задач технологической подготовки школьников.