Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

Диссертация: Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ сводных данных по изменению уровневых показателей формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов в экспериментальных (ЭГ 1, ЭГ 2, ЭГ 3) группах по сравнению с • контрольной (КГ) группой показывает, что по всем критериям (мотивационный, когнитивный, деятельностный) наблюдаются значимо большие положительные изменения. При этом следует указать, что в третьей… Читать ещё >

Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей как педагогическая проблема
    • 1. 1. Проблема формирования профессиональной коммуникативной компетенции в истории юридического образования
    • 1. 2. Теоретические предпосылки формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов, юридических специальностей
    • 1. 3. Дидактическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
  • Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактического обеспечения формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы.

2.2. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.'. 121

Выводы по 2 главе.

Актуальность исследования. Построение в России правового государства, демократизация общественной жизни значительно' повысили требования к выпускникам юридических вузов: стали востребованы специалисты, умеющие быстро и квалифицированно устанавливать деловые контакты, вести разъяснительную работу, убеждать, слушать, работать с разного рода информацией, то есть обладающие высоким уровнем коммуникативной компетенции. Однако, как показывают результаты исследований В. Ф. Федорченко, А. Д. Соловцевой, М. И. Жиручака и других авторов, только 20% выпускников юридического факультета «умеют самостоятельно готовить выступление, доходчиво и убедительно излагать материал, отвечать на вопросы слушателей, устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией и т. д.», у 35% возникают проблемы, связанные с небогатым лексическим запасом, у 38% правоведов не сформирована деятельностиая составляющая коммуникации, а для 12% специалистов проблемой является собственно умение формулировать мысли.

Вместе с тем следует заметить, что в истории юридического образования накоплен значительный опыт, опора на который может способствовать эффективному формированию коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей.

Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции были заложены в трудах Д. Хаймза, А. Холлидея, JI.M. Митиной, А. К. Михальской и др. Исследованием проблем общения и коммуникации занимались ученые различных областей науки: философии (Г.Ф. Гегель, Н. О. Лосский, М. С. Каган и др.), психологии (J1.C. Выготский, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович и др.), психолингвистики (А.А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, P.M. Фрумкина и др.), педагогики (А.С. Макаренко, А. В. Мудрик, И. С. Кон и др.).

В области компетентностного подхода значимы исследования П. П. Борисова, Э. Ф. Зеера, ПА. ЗимнейА.К. Марковой, А. В. Хуторского, С. Е. Шишова и др. Изучением специфики юридическогообщения занимались Е. А. Панкратова, Д. П. Ватман, JI.A. Введенская, Т. В1 Губаева и др.

В контексте данного исследования также значимы труды, посвященные:

— проблемам отечественного и зарубежного юридического образования (А.С. Батышев, А. В. Буданов, А. В. Дулов, А. Э. Жалинский, Е. Курц, А. Мэй, В. Гольдштейн, М.' Вас, В. Г. Пищулин и др:) — гуманизации образования' (A.F. А’смолов, М: Н: БезруковаВ.И. Беликов, «Л.Н: Вербицкая, В. И Загвязинский, G.A. Репин и-дрг)—;

— развитию и саморазвитию личности в процессе обученияи воспитания (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, А. С. Гаязов, Н: В. Лежнева, И. Я. Лернер, А. В. Усова и др.);

— проблеме мотивации личности (Л.И. Божович, В. К. Вилюнас,' Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Д. Н. Узнадзе и др.);

— технологиям, профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов,.

A.С. Белкин, В. П-. Беспалько, А. А. Вербицкий, Э! Ф. Зеер, Г. К. Селевко и др.);

— проблемам развития рефлексии (ГШ: Блонский, Л. С. Выготский,.

B.В. ДавыдовС.Л. Рубинштейн и др.);

— теоретическим и методическим^основам формирования учебных умений (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.);

— теории игр (В.Г. Коваленко, М. П. Новиков, И: МПечерский, А.К. БыковН.Т. Оганесян-и др.).

Однако радикальные перемены в содержании форм и методов деятельности юристов, быстро меняющаяся лингвокультурная ситуация в России предопределяют необходимость рассмотрения проблемы формирования коммуникативной компетенции с новых позиций. В аспекте этого до настоящего времени в должной мере не изучены вопросы, связанные с выявлением структуры, уровневого содержания компонентов коммуникативной компетенции, не выявлены критерии сформированности рассматриваемого конструкта, не рассмотрены особенности дидактического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Таким образом, возникают противоречия: между потребностями общества в специалистах юридического профиля, обладающих высоким уровнем сформированности коммуникативной компетенции, и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики- - между необходимостью формирования коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей вуза и отсутствием достаточного количества исследований в этой области;

— между необходимостью использования потенциала психолого-педагогических дисциплин для эффективного формирования коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей и отсутствием методик и технологий, позволяющих сделать это.

Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы, заключающейся в следующем: каким должно быть дидактическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке, а также имеющиеся научные предпосылки, способствующие её дальнейшему изучению, обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин».

Объект исследования: процесс подготовки студентов юридических специальностей в вузе.

Предмет исследования: дидактическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов.

В работе принято ограничение: под дидактическим обеспечением формирования профессиональной коммуникативной компетенции мы понимаем совокупность взаимосвязанных мер педагогического процесса, включая содержание формирования профессиональной коммуникативной компетенции в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, методику его реализации, способы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактическое-обеспечениепроцесса-формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальной будет эффективным, если разработано дидактическое обеспечение этого процесса на основе гуманистического подхода в сочетании с герменевтическим и деятельностным подходами, реализуемое через: содержание процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции, построенного на основе принципов профессиональной направленности, творческой деятельности, личностной активности и обеспечивающего поэтапное формирование компетенции в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин;

— методику, разработанную на основе поэтапно усложняющихся задач и учебно-деловых игр, направленных на формирование и интеграцию структурных компонентов профессиональной коммуникативной компетенции посредством включения студентов в квазипрофессиональную коммуникативную деятельность.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать проблему формирования профессиональной коммуникативной компетенции в истории юридического образования.

2. Разработать теоретические основы дидактического обеспечения процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей.

3. Обосновать содержание процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4. Разработать методику формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей.

6. В ходе «» эксперимента—проверить эффективность —дидактическогообеспечения процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики:

— философский уровень базируется на принципах объективности, историзма, единства исторического и логического, теории и практики, конкретности истины, диалектики объективного и субъективногодиалектическом методе познания, позволяющем рассмотреть проблему формирования коммуникативной компетенции сквозь призму всеобщего, общего, особенного и единичного, раскрыть диалектическое взаимодействие тенденций преемственности и инноваций;

— общенаучный уровень составили: гуманистический, герменевтический и деятельностный подходы, приводящие к пониманию проблемы формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета как целостного психолого-педагогического явлениятеория деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) — теория личности (А.Г. Асмолов, К. К. Платонов и др.) — - специальный уровень представлен психолого-педагогическими: исследованиями< в области коммуникации, и коммуникативной деятельности (М.С. Каган, А. А. Бодалев, Л.С. ВыготскийБ.Н. Головин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. С. Золотнякова и др:) — компетентностного подхода (В.Д. Шадриков, В. И. Байденко, С. Е. Шишов, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, G.F. Молчанов, А. МНовиков, Ю Г. Тартур и др.).

В соответствии с объектом исследования для решения^ поставленных задач использовались следующие группы-методов исследования:

— теоретические (анализ философскойпсихолого-педагогической литературы^ ретроспективный анализ);

— эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, тематические заданиябеседы, проблемныеситуации, тестирование, анкетированиеинтервьюирование, опытно-экспериментальная работа по-формированию коммуникативной' компетенции студентов юридических специальностей).!. .

База исследованияЭксперимент по проверке эффективности дидактического обеспечения, процесса формирования? коммуникативной компетенции студентов* юридических специальностей, проводилсяв Троицкомфилиале ГОУ ВПО «Челябинский государственныйуниверситет», в Троицком филиале ГОУ ВПО «Современная гуманитарнаяакадемия». В эксперименте приняли участие 419 студентов юридических специальностей и 5 преподавателей.

Исследование проводилось поэтапно с 2005;2009 гг.

На первомэтапе (2005;2006 гг.) изучено состояние рассматриваемой' проблемы в научной литературе и вузовской практике, разработаны исходные позиции исследованияВыявлены особенности коммуникативнойдеятельности специалистов в области юриспруденции. Исследованы возможности формирования коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей вуза. Разработаны критерии оценки эффективности сформированности коммуникативной компетенции у будущих правоведов. Ведущими методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ научной литературыизучение, анализ и обобщение педагогического опыта сотрудников филиала вузабеседыанкетированиеэксперимент.

На втором этапе (2006;2007 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, разработано дидактическое обеспечение учебного процесса, способствующее эффективному формированию коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей, раскрыта сущность понятия «коммуникативная компетенция» применительно. к проблеме исследования, определены компоненты коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей, осуществленформирующий этап эксперимента. Систематизировался теоретический и эмпирический материал. Исследование проводилось с помощью следующих методов: теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, методы научного сравнения, анализ, синтез, методы математической статистики.

На третьем этапе (2007;2009 гг.) уточнены теоретические и практические выводы, проанализированы и оформлены полученные результаты. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности профессиональной коммуникативной деятельности специалистов в области юриспруденции (необходимость грамотно, логично и экспрессивно выстраивать защитительную и обвинительную речи, воздействуя на слушателей и присяжных заседателейоперативно устанавливать деловые контакты, точно формулировать вопросы и квалифицированно отвечать на поставленные вопросы в процессе судопроизводства, обосновывать свое мнение в ходе следствия и в судебных прениях, вести разнообразную профилактико-разъяснительную работу с населением), что позволило конкретизировать основные цели формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и определить теоретические предпосылки исследования.

2. Определено и обосновано содержание психолого-педагогических дисциплин, позволяющее осуществить поэтапное формирование профессиональной коммуникативной компетенции (когнитивно-ориентировочный, деятельностный, творческий этапы) у студентов юридических специальностей на основе принципов профессиональной направленности, творческой деятельности, личностной активности.

3. На основе интеграции задачного и игрового методов разработана-методика формирования' профессиональной коммуникативной компетенции.

— студентов юридических, специальностей, что сделало возможным включение студентов в профессиональную коммуникативную деятельность как полноценных субъектов.

Теоретическая, значимость исследования.

1. Выявлены особенности профессиональной коммуникативной деятельности специалистов юридического профиля, что позволило обосновать стратегию формирования коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей вуза на основе гуманистического подхода в сочетании с герменевтическим и деятельностным подходами и создать дидактическое обеспечение этого процесса.

2. Раскрыта сущность понятия «коммуникативная компетенция» применительно к теме исследования, что позволяет рассматривать профессиональную коммуникативную компетенгщю юриста как качество личности, определяющее эффективность реализации совокупности теоретических и практических коммуникативных знаний в реальной многоаспектной правовой деятельности.

3. Обоснованы критерии и показатели сформированности профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей (мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии), позволяющие оценить качество разработанного дидактического обеспечения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) полученные результаты могут послужить основой для совершенствования подготовки студентов юридических специальностей. Это определяется тем, что разработаны критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности профессиональной коммуникативной компетенциисозданы методические рекомендации «Методические рекомендации для преподавателей по проектированию и реализации курса «Основы судебного красноречия» и «Методические рекомендации для студентов по курсу «Профессиональные коммуникации юриста», позволяющие организовать эффективный процесс формирования коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей;

2) разработан и апробирован комплекс упражнений и учебно-деловых игр, активизирующий развитие компонентов коммуникативной компетенции и интегрирующий их в процессе квазипрофессиональной коммуникативной деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогикиадекватностью методов исследования целям и задачам работы, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами экспериментальной работы, обработкой данных методами математической статистикинаучной апробацией результатов исследования на всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные особенности профессиональной коммуникативной деятельности специалистов в области юриспруденции (необходимость грамотно, логично и экспрессивно выстраивать защитную и обвинительную речи, воздействуя на слушателей и присяжных заседателейоперативно устанавливать деловые контакты, точно формулировать вопросы и квалифицированно отвечать на поставленные вопросы в процессе судопроизводства, обосновывать свое мнение в ходе следствия и судебных прениях, вести разнообразную профилактико-разъяснительную работу с населением) способствуют раскрытию сущности понятия «коммуникативная компетенция юриста» и выделению его структурных компонентов (мотивационный, когнитивный, деятельностный).

2. Эффективность формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей вуза повышается при реализации дидактического обеспечения этого процесса, разработанного на основе гуманистического подхода в сочетании с герменевтическим и деятельностным подходами, которое включает:

— содержание поэтапного формирования профессиональной коммуникативной компетенции в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, отвечающее принципам профессиональной направленности, творческой деятельности, личностной активности;

— комплекс поэтапно усложняющихся задач направленных на развитие риторических умений и коммуникативно-деятельностных способностей студентов через самоанализ и самокоррекцию предполагаемых ими действий при решении проблемных ситуаций;

— методику на основе использования учебно-деловых игр, позволяющих интегрировать структурные компоненты коммуникативной компетенции посредством включения студентов в квазипрофессиональную коммуникативную деятельность.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепринятых идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой областиопорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогикирезультатами опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом педагогической практики и передового опытанаучной апробацией результатов исследований на всероссийских, международных, межрегиональных, межвузовских конференциях.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись:

— посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» (2005;2008 гг.), кафедры педагогики профессионального образования ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» (2007;2009 гг.);

— посредством выступлений с докладами на научно-практических и международных конференциях: г. Троицк (2006;2009), г. Одесса (2007;2008 гг.), г. Костанай (2007;2008 гг.), г. Челябинск (2008;2009 гг.);

— в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя психолого-педагогических дисциплин в Троицком филиале ГОУ ВПО «ЧелГУ»;

— посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г. Челябинск, г. Троицк, г. Одесса, г. Костанай, г. Москва;

— посредством внедрения результатов исследования в процесс профессиональной подготовки студентов в Троицком филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», в Троицком филиале ГОУ ВПО «Современная гуманитарная академия», в Костанайском филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет».

Структура диссертации. Работ состоит из введения, двух глав, заключения, 38 таблиц, 25 рисунков, списка литературы, включающего 209 наименований.

Выводы по второй главе.

1. Диагностика сформированности профессиональной коммуникативной компетенции определялась по следующим критериям: мотивационному (потребность в общении, познавательная и профессиональная мотивация, мотивация достижения успеха),. когнитивному (знание психолого-педагогических основ общения и конфликтологии, логическое и критическое мышление) и деятельностному (умение работать в коллективе, аргументировать свою точку зрения, стремление к согласию, социально-коммуникативная адаптивность, эмпатия).

2. Для проведения эксперимента были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы студентов, однородность показателей в которых подтверждена проверкой по критерию Пирсона.

В контрольной группе (КГ) эффективность формирования профессиональной коммуникативной компетенции оценивалась традиционно. В первой экспериментальной группе (ЭГ 1) реализовывался первый компонент дидактического обеспечения. Во второй экспериментальной группе (ЭГ 2) кроме указанного выше использовался ¦ комплекс задач, направленный на развитие творческих способностей студентов путем стимулирования их выхода в рефлексивную позицию. В третьей экспериментальной группе (ЭГ 3) дидактическое обеспечение было реализовано полностью, включая применение учебно-деловых игр, имитирующих ситуацию профессиональной коммуникативной деятельности юриста.

3. Анализ сводных данных по изменению уровневых показателей формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов в экспериментальных (ЭГ 1, ЭГ 2, ЭГ 3) группах по сравнению с • контрольной (КГ) группой показывает, что по всем критериям (мотивационный, когнитивный, деятельностный) наблюдаются значимо большие положительные изменения. При этом следует указать, что в третьей экспериментальной группе, где внедрялось дидактическое обеспечение полностью, показатели в среднем на 20−29% выше, чем в контрольной, на 10−17% выше, чем в первой экспериментальной и на 4−9% выше, чем во второй экспериментальной группе. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

4. При изучении результатов мотивационной составляющей профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей было выяснено, что наибольшие различия в контрольной и экспериментальной группах наблюдаются по показателю «потребность в общении» (21−29%), что объясняется постоянным взаимодействием и обменом информацией между студентами.

5. При рассмотрении когнитивной составляющей значимые отличия в знании теоретических основ общения и конфликтологии наблюдались во всех экспериментальных группах (увеличение составило соответственно 12— 20% по сравнению с контрольной группой и 6−15% по сравнению с ЭГ 1), что способствовало более успешной адаптации к новой образовательной системе студентов экспериментальной группы и положительному влияния «погружения» в профессию, а точнее в элементы профессии, такие, как умение взаимодействовать, решать совместно профессиональные коммуникативные задачи и др.

6. Анализ результатов по деятельностному критерию позволяет сделать вывод, что в третьей экспериментальной группе уровни сформированности деятельностных умений увеличились в среднем за время обучения на 25−36%, во второй — на 18−23%, в первой — на 12−15%, прирост же в контрольной группе не превышал 9%.

7. Проведенная экспериментальная работа подтвердила достаточность выдвинутого дидактического обеспечения формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и существенное повышение его эффективности при комплексном использовании.

Заключение

.

Проведенные теоретические исследования и результаты опытно-, экспериментальной работы подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин подтверждается: противоречиями между потребностями общества в специалистах юридического профиля, обладающих высоким уровнем сформированности коммуникативной компетенции, и недостаточной разработанностью данного допроса в теории и практике педагогикинеобходимостью формирования, коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей вуза и отсутствием достаточного количества исследований в этой областинеобходимостью использования потенциала психо лого-педагогических дисциплин для эффективного формирования коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей и отсутствием методик и технологий, позволяющих сделать этотеоретическим анализом специальных и психолого-педагогических трудов в рассматриваемой области, позволяющих сделать заключение о наличии теоретико-методологиче-ской основы исследования, что предопределяет возможность решения обозначенной проблемы в настоящее время.

2. На основе гуманистического подхода в сочетании с герменевтическим и деятельностным подходами разработано дидактическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, включающее: содержание процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции, построенного на основе принципов профессиональной направленности, творческой деятельности, личностной активности и обеспечивающего поэтапное формирование компетенции^ в процессе изучения психолого-педагогических дисциплинметодику, построенную на основе поэтапно усложняющихся задач и игровых методов, направленных на формирование и интеграцию структурных ' компонентов профессиональной коммуникативной компетенции посредством включения, студентов в квазипрофессиональную коммуникативную деятельность.

3. На основе выделенной структуры профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей вуза. выявлены и обоснованы критерии оценки^ эффективности ее формирования: мотивационный, когнитивный, деятельностный, а также их уровневые показатели.

4. Результаты экспериментальной проверки разработанного дидактического обеспечения формирования профессиональной1' коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин свидетельствуюто его эффективности, что подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов. рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть посвящены рассмотрению таких вопросов, как формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридических специальностей в рамках общих профессиональных и специальных дисциплинразвитие личностных и когнитивных основ, профессиональной коммуникативной компетенции: формирование языковой культуры специалиста юридического профиля.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , П.А. Адвокатура и современность Текст. / П. А. Александров. М., 1987. — С. 23−38.
  2. , С.С. Введение в юридическую специальность Текст. / С. С. Алексеев. М.: Юристъ, 1999. — С. 20−45.
  3. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б .Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  4. , Б.Г. Психология личности Текст. / Б. Г. Ананьев. М., 1998.-С. 25−39.
  5. , Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Речь, 1990. — С. 33−41.
  6. , В.И. Деловая риторика Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1993.-С. 15−30.
  7. , В.И. Искусство ведения спора, переговоров Текст. /
  8. B.И. Андреев. Казань, 1992. — 314 с.
  9. , В.И. Педагогика Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  10. , С.А. Драмы жизни Текст. / С. А. Андреевский. -СПб.: Речь, 2000. 345 с.
  11. , С.А. Защитительные речи Текст. /
  12. C.А. Андреевский. СПб.: Нева, 1996. — С. 123 -162.
  13. , С.С. Воспоминания из Библии Текст. / С. С. Андреевский. М.: ЮРИСТЪ. — 2004. — С. 45−65.
  14. , Т.А. Чудеса словесности в юриспруденции Текст. / Т. А. Антоненко. Ростов н/Д, 1999.-267 с.
  15. Аристотель. Топика. О софистических опровержениях Текст. / Аристотель. М., 1978. — С. 56−78.
  16. , C.JI. Мозаика: Записки адвоката. Речи Текст. / C.JI. Ариями Просвещение, 2000. С. 43−65.
  17. , К.К. Заметки о русской адвокатуре Текст. / К. К. Арсеньев.-М., 1993.-3-е изд. испр. и доп. С. 56−81.
  18. , К.К. Русское судебное красноречие Текст./ К. К. Арсеньев. -М.: Просвещение, 1999. Юб. изд., испр. и. доп. — 713 с.
  19. , Н.В. Поэтапное обучение в УНПО/ Н.В. Бабушкина// Профессиональное.образование. 2002. — № 11. — С. 21−26.
  20. , В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. — № 2. -С. 24−35.
  21. , С.Я. Юристу о споре, полемике, дискуссии. Текст. / С. Я. Батышев. Уфа: Прокос, 2000. — С. 32−54.
  22. , М.М. Символика знака в речи Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Наука, 1999. 321 с.
  23. , Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. / Ю: К. Бабанский // Народное образование. 1986.-№ 11, — С.105−111.
  24. , К.В. Управленческие решения: учебник Текст. / К. В. Балдин, С. Н. Воробьев, В.Б.Уткин-М.: Дашков и Ко, 2005 -496 с.24*. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический ¦ аспект Текст. / Г. А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.
  25. , Дж. Карьера: способности и выбор: тесты Текст. / Дж. Баррет. Пер. с англ. Ю. Р: Соколова. М.: ООО Изд-во Астрель, 2004. — 204 с.
  26. , Б.П. Педагогическая психология Текст. / Б. П. Бархаев — СПб.: Питер, 2007. 448 с.
  27. , Н.Д. Краткая история юриспруденции: от античности до наших дней Текст. / Н. Д. Бедняковская. М.: Просвещение, 1988.-312 с.
  28. , Н.А. Очерки по теории права Текст. / Н. А. Безменова. М., 1981. — С. 45−49.
  29. , В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст. / В. А. Беликов. -Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. 141с.
  30. , А.С. Возрастная педагогика Текст. / А. С. Белкин. — Екатеринбург, 2000. 272 с.
  31. , Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Текст. / Е. П. Белозерцев // Alma mater. -1994. № 6. — С. 15−19.
  32. Я.М., Деловые игры Текст. / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989. — 304 с.
  33. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалысо. М., 1989. -86 с.
  34. , И.А. Личности в кризисном обществе Текст. / И. А. Богачек. М.: Смысл. — 1999. — С. 56−59.
  35. , А.А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк». — 1996.- С. 16−49.
  36. , Н.В. О проблемах компетенции Текст. / Н. В. Бордовская. — Вологда, 2004. С. 56−63.
  37. , П.П. Избранные психологические и педагогические произведения: В 2 т. / П. П. Блонский. -М.: Педагогика, 1979. Т.2. — 399 с.
  38. , Л.П. Потенциал мобильности как фактор развития региональной общности населения / Л. П. Богданова, А. С. Щукина // homepages.tversu.ru / р697 / text2.html.
  39. , А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды Текст. / А. А. Бодалев. М.: Просвещение, 1995. — 324 с.
  40. , Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. Текст. / Л.И. Божович- Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.
  41. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8−15.
  42. , Н.В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2001. 304 с.
  43. , С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: Дис.. канд.пед.наук / С. В. Боровская. Челябинск, ЧГПУ, 1999. -175 с.
  44. , А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие Текст. / А. К. Быков. М.: ТЦ Сфера. — 2005. -160 с. — (Учебное пособие).
  45. , В.Л. Адвокаты золотых лет. Письма и воспоминания Текст. / В. Л. Васильев. М., 2004. — С. 22−98.
  46. , В.Л. Юридическая психология: Учебное пособие Текст. / В. Л. Васильев. 4-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Речь, 2001. — С. 532.
  47. , Д.П. Адвокатская этика Текст. / Д. П. Ватман. М.: Просвещение, 1999.-213 с.
  48. , JI.A. Деловая риторика: Учебное пособие для вузов Текст. / Л. А. Введенская. 2-е изд. — Ростов н/ Дону, 2001. — С. 78−96.
  49. , Л.Е. Учение об уголовных доказательствах Текст. / Л. Е. Владимиров. Тула, 2000. -312 с.
  50. , Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М., 1998. — С. 87−95.
  51. , Х.Г. Герменевтика ил искусство мыслить Текст. / Г. Гадамер. Псков: Рассвет, 2003. — С.45−65.
  52. , П.Я. Четыре лекции по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 112 с.
  53. , С.И. Основы педагогики Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  54. , Т. Избранное Текст. / Гоббс Т. М.: Наука, 1994. — С.2326.
  55. , Б.Н. Коммуникация и общение Текст. / Б.Н. Головин-М., 2001.-С. 15−26.
  56. , В.М. Слагаемые мастерства Текст. / В. М. Горохов. -М.: Мысль.-1982.-144 с.
  57. , Л.К. Теория и практика русского красноречия Текст. / Л. К. Граудина. -М., 1999. С. 38−44.
  58. , Т.В. Словесность в юриспруденции Текст. / Т. В. Губаева. Казань, 1995. — 256 с.
  59. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1996. — 544 с.
  60. Демосфен. Речи Текст. / Демосфен. М., 1994. — С. 54−91.
  61. , М.И. Совершенствование обучения в техникуме Текст. / М. И. Ерецкий. М.: Высшая школа, 1987. — 264 с.
  62. , А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: Учебное пособие Текст. / А. Э. Жалинский. М., 1997.-213 с.
  63. , Р.Ф. Деловые игры в деле Текст. / Р. Ф. Жуков. ЭКО. -1980.-№ 9.-С. 171−177.
  64. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.
  65. , Т.А. Поэтапная учебная деятельность Текст. / Т. А. Заславская // Профессиональное образование. 2003. — № 5. — С.20−25.
  66. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф: Зеер // Наука и образование. — 2004.-№ 3.-С. 35 -43.
  67. , Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд — во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. — 1999. — 245с.
  68. , Ф., Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. СПб. — 2000. — 196 с.
  69. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / ИЛ.Зимняя. М., 2004. — С. 45−87.
  70. , А.С. Личность в структуре общения* Текст. / А. С. Золотнякова. Ростов н/Д.: РГПИ. — 1999. — С. 87−124.
  71. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2000.-360 с.
  72. , Е.М. Онтология субъективного / Е. М. Иванов // hpsy.ru / public / xl035.htm.
  73. , К.Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард. СПб.: Издательство «Питер»", 1999.-464 с.
  74. , Э.В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.- С. 321.
  75. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. -Питер, 2000. — 508с.
  76. , Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. —. 336 с.
  77. , Н.И. Культура судебной речи: Учебное пособие Текст. / Н. И. Ивакина. М., 1995. — 287 с.
  78. , Н.И. Профессиональная речь юриста: Учебное пособие Текст. / Н. И. Ивакина. М., 1997. — С. 87−113.
  79. , Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. -336 с.
  80. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной • деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 362 с.
  81. , М.С. Философия общения Текст. / М. С. Каган. Тула, 2004.-С. 25−65.
  82. , А.В. Рефлексивность как психическое свойство и • методика её диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003.- Т. 24. — № 5. — С. 45−57
  83. , Я.С. Этика адвоката Текст. / Я. С. Киселев. Л., 1974. -С: 45−62.
  84. , Я. С. Судебные речи Текст. / Я. С. Киселев. Л., 1967 — С. 21−37.
  85. , О.В. Особенности профессиональной коммуникативной деятельности специалиста в области коммуникации / О. В. Климова // Парадигма современной науки глазами молодых. 24 апреля 2008. Костанай, 2008.-С. 115−124.
  86. , О.В. Методические рекомендации для преподавателей по проектированию и реализации курса «Основы судебного красноречия» Текст. / О. В. Климова. Троицк: филиал Челябинского государственного университета, 2007. — 46 с.
  87. , О.В. Методические рекомендации для студентов по курсу «Профессиональные коммуникации юриста» Текст. / О. В. Климова. -Троицк: филиал Челябинского государственного университета, 2007. — 53 с.
  88. , В.Г. Дидактические игры на уроке: Книга для учителя Текст. / В. Г. Коваленко. — М.: Просвещение. — 1990. — 96 е.- ил. Библиогр.: С. 94−95 (14 назв.).
  89. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон-М.: Просвещение. 1979. -175 с.
  90. , А.Ф. Избранные произведения Текст. / А. Ф. Кони. М.: Просвещение, 1959. — 546 с.
  91. , А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе (Общие черты судебной этики) Текст. / А. Ф. Кони. М., 1999. — 50 с.
  92. , А.Ф. Собрание сочинений: в 8 т. т.4. Текст. / А. Ф. Кони. -М., 1967.-521 с.
  93. , Н.В. Судебные речи Текст. / Н. В. Крыленко. М., 1983. — С.21—34.
  94. , Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в ПТУ Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1987. — 128 с.
  95. , Н.В. Структура коммуникации Текст. / Н. В. Кузьмина. Тверь. -1999. — 201 с.
  96. , Н.С. Развитие идеи западного университета Текст. / Н. С. Ладыжец. — Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1991. 84 с.
  97. , И .Я. 100 игр по физике Текст. / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995. — 224 с.
  98. , Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе Текст. / Н. В. Лежнева. Челябинск, 2000. — 234 с.
  99. , Н.В. Мониторинг учебно-воспитательного процесса при личностно-ориентированном обучении Текст. / Н. В. Лежнева. — Челябинск, 1999.-С. 34−56.
  100. , Н.В. Модель выпускника при организации образовательного процесса в университете Текст./ Н. В. Лежнева // Объединенный научный журнал М., 2002. — № 30. — С. 7−12.
  101. , В.И. Избранные труды Текст. / В. И. Ленин. М.: Просвещение, 1983. — С.34−54.
  102. , В.И. О государстве Текст. / В. И. Ленин. Поли. собр. соч.- Т.39.-С. 65.
  103. , В.И. Полное собрание сочинений Текст. / В. И. Ленин. — Т.36.-С. 172−173.
  104. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. -Т.1. — 391 с.
  105. , А.А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Проспект, 1997. С. 23 -38.
  106. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /
  107. A.Н. Леонтьев. М., 1975. — С.29−35.
  108. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. -186 с.
  109. , Н.А. Психологические аспекты подбора и проверки персонала Текст. / Н. А. Литвинцева. М., 1997. — 400 с.
  110. , М.В. Полное собрание сочинений Текст. / М. В. Ломоносов. М. -Л., 1952. -Т. 7. — С. 67−134.
  111. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение. — 1973. -175 с.
  112. , Б.Р. Интеллектуальная игра: на перекрестке научных дисциплин Текст. / Б. Р. Мандель // Педагогика 2006 — № 7. — С. 44−48.
  113. , В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. /
  114. B.Г.Маралов. М.: Академия, 2004. — 256 с.
  115. , A.M. Развитие творческой личности- Текст. / А. М. Матюшкин М., 1−991.- 180 с.
  116. , М.И. Проблемное обучение.. Основные вопросы теории Текст. / M.W. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  117. , М.И. Организация проблемного обучения . Текст. / М. И. Махмутов. М: Просвещение, 1977.-240 с.
  118. Махмутов, М: Ж Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст.-/ М. И- Махмутов // Педагогика. 2001. — № 10- - С.91−100.
  119. , М.И. Теория и практика проблемного- обучения Текст. / М. И. Махмутов. Казань, 1972. -236 с.
  120. Митина- JI.M. Педагогическое общение: контакт и конфликт Текст. / JI.M. Митина-// Школа и производство. 1989: -№ 10.-С. 10 -12.
  121. , А.К. Общение и компетентность Текст. /. А. К. Михальская. СПб. — 2001 — С. 26−92.133: Михальская- А. КС Русскии Сократ: — лекции по ' сравнительно--исторической риторике Текст. / А. К. Михальская. -М-, 1996. —С. 31−54.
  122. Мониторинг профессионального развития- личности ремесленника Текст. / Э. Ф. Зеер, В. А. Воденникова, Н. Ф. Доронин, Д. П- Заводчиков. Екатеринбург. — 2002. — 112 с.
  123. , A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия- Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М., 2000. -230 с,
  124. , И.М. Деловая игра4, как средство- образования старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук Текст. / И. М. Печерский: — М.-1998.- 183 с:
  125. , В.Г. Университет в провинции: теория и практика организации университетского образования в условиях филиала Текст. / В. Г. Пищулин. Челябинск: Фрегат, 2002. — 274 с.
  126. Платов- В: Я: Деловые: игры: разработка, организация и проведение Текст.:/В:Я. Платов.—Ж^П^юфиздат:--l'991V-192'c.:
  127. Платон. Диалоги Текст. / Платон. М., 1986. — С. 18−24.
  128. Плевако, Ф: Н. Избранные речи Текст.- / Ф. Н. Плевако. М.: Просвещение, 1993: — С- 9−26.
  129. Пороховщиков (Сергеич), П.С. Искусство• речи на- суде- Текст. / П. С. Пороховщиков (Сергеич). Тула, 1998. — С. 34−48-
  130. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. / Составитель Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.
  131. Педагогика высшей школы Текст. / Под ред. HiM: Пейсахова. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1985: 296: с:
  132. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М- Бим-Бад. М: БольшаяРоссийская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  133. , А.В. Введение в психологию Текст. / А. В. Петровский. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 496 с.
  134. , В. А. Проблема развития" личности с позиций социальной психологии Текст. / В .А. Петровский // Вопросы психологии: -1984.- № 4. С. 15−29.
  135. . Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж. Пиаже-М., 1969.-659 с.
  136. , П.И. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии Текст. / П. И. Пидкасистый. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-207 с.
  137. , А.И. История педагогики и образования Текст. /
  138. A.И.Пискунов М.: Сфера, Творческий центр, 2004. — 512 с.
  139. , В. Г. Университет в провинции: теория и практика организации университетского образования в условиях филиала Текст. /
  140. B.Г.Пищулин. Челябинск: Фрегат, 2002. — 273 с.
  141. , В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В. Я. Платов.- М.: ИПО Профиздат, 1991. 191 с.
  142. , А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся Текст. / А. А. Прядехо // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 8−15.
  143. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007.-479, 1. е.: ил.
  144. , С.Л. Основы общей психологии Текст. /
  145. C.Л. Рубинштейн. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. — 720 с.
  146. Русские судебные ораторы в известных уголовных процессах XIX века Текст. / Составитель Ю. А. Костанов. Тула, 1997. — 412 с.
  147. , И.П. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1983. № 2. — С. 35−42.
  148. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М.: Акакдемия, 2000. — 240 с.
  149. , В.А. Основы педагогики и психологии Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений / В. А. Сластенин, В.П. Каширин- Междунар. акад. пед. образования. М.: Академия. — 2001. -556 с.
  150. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 304 с.
  151. , О.В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов (на примере изучения естественнонаучных дисциплин: Дис. канд. пед. наук Текст. / О. В. Сонина. 2004. — 187 с.
  152. , В.Д. Семь судебных речей по политическим делам Текст. / В. Д. Спасович. СПб.: Речь, 2001.-435 с.
  153. , В.Д. Сочинения и советы Текст. / В. Д. Спасович. -Спб., 1999. С.45−67.
  154. , A.M. Психологические приемы в работе юриста: Практическое пособие Текст. / A.M. Столяренко. М., 2000. — 218 с.
  155. Судебное красноречие русских юристов прошлого Текст. М.: Дело, 1992.-628 с.
  156. Судебные ораторы Франции XIX века Текст.- М.: Просвещение, 1959. — С.54−76.
  157. Судебные прения по уголовным делам: Учебное пособие Текст. Казань, 1992. — С. 98−167.
  158. Судебные речи знаменитых адвокатов Текст. СПб.: Образование, 1997. — С. 61−95.
  159. , A.M. Методы активного обучения Текст. / А. М. Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991. -176 с.
  160. Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны Текст. / Под ред. Ф. Б. Комала и др. М.: Высшая школа, 1980. — 328 с.
  161. , A.M. Психология и педагогика Текст. / А. М. Столяренко. — М.: UNITY, 2001. 470 с.
  162. , Н.Ф. Образовательные стандарты и ключевые компетентности Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 2002. — С. 2−6.
  163. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М., 1984. 344с.
  164. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Тартур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 9−24.
  165. , Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1961. — 536 с.
  166. , А.Б. Имитационные игры как средство активизации познавательной деятельности курсантов: на примере преподавания химии Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Б. Толкачев. Пермь. — 1999. — 168 с.
  167. , Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. / Е. В. Титов // Педагогика. 2003. — № 9. — С. 39−45.
  168. , И.В. Конструктивная педагогика Текст. / И. В. Трайнев. М.: Творческий центр, 2004. — 320 с.
  169. , В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения Текст. / В. А. Трайнев. М.: ВЛАДОС, 2005.-303 с.
  170. , Д. Н. Общая психология Текст. / Д. Н. Узнадзе. СПб., 2004.- 412 с.
  171. , А.В. Методология научных исследований: Курс лекций Текст. / А. В. Усова Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. — 130 с.
  172. , А.В. Теория и практика развивающего обучения: Уч. пособие Текст. / А. В. Усова Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1996. — 39 с.
  173. Философия: Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004. — 1072 с.
  174. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  175. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л: Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 816 с.
  176. , Е.Г. Интеллектуальные игры для школьников Текст. / Е. Г. Фирсов. Ярославль: Академия развития, 1998. — 208 с.
  177. , Д. Лингвистика сути Текст. / Д. Хаймз // Пер. с англ. Б. Дагиров. СПб. — 1998. — С. 46−72.
  178. , А.Д. Определение понятия системы Текст. / А. Д. Холл,, Р. Е. Фейджин // Исследования по общей теории систем. — М., 1969. 147 с.
  179. , А. Уточнение истин Текст. / А. Холлидей. М.: Наука. — 2005. — С. 59−68.'
  180. , М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та. -1997.-392 с.
  181. , Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. -М., 1972. С. 18−36.
  182. , Е.А. Организация проведения деловых игр Текст. /, Е. А. Хруцкий. М.: Высшая школа, 1991. — 320 с.
  183. , А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М'.: МГУ, 2003.-416 с.
  184. , М.Т. Три трактата об ораторском искусстве Текст. / М. Т. Цицерон. -М., 1972. -321с.199: Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1982. — с. 57−91.
  185. , Л. И. Логика воображения Текст.: учебное пособие /, Л. И. Шарагина. Одесса: Полис, 1995. — 111 с.
  186. , В.М. Социальные и ключевые компетенции Текст. / Ф. М. Шепель. Ростов н/Д. — 2003. — 149 с.
  187. , С.Е. Мотивация деятельности Текст. / С. Е. Шишов. -Ярославль. 1991. — 245 с.
  188. , Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Школа Культурной Политики, 1995. — 800 с.
  189. , Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1999. — 304 с.
  190. Энциклопедия профессионального образования Текст. / Под ред. С. Я. Батышева.-М., АПОД999.-Т.З.-488 с.
  191. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
  192. , И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 56−67.
  193. , Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. -1996. —№ 3. С. 28−34.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!