Главные связи текста удобнее всего представить с помощью графической модели, поскольку такое представление отличается наглядностью. Кроме того, моделирование побуждает обучающихся сознательно подойти к речевому действию с опорой на наиболее свойственные взрослым стороны умственной деятельности — логику мышления и логическую память. Это тем более разумно, так как воспитывает анализирующий склад ума.
Поскольку в иностранной аудитории обучение ведется прежде всего на основе типового фрагмента текста, то он служит материалом для обучения пониманию основных внутритекстовых связей, представленных моделью.
Под типовым фрагментом текста понимается фрагмент текста, характерный для научной литературы определенного профиля. Такие фрагменты представляют собой относительно законченные в смысловом отношении текстовые отрезки, обладающие единством сверхфразового целого, связностью и объединенностью структурно-смысловых текстообразующих элементов, в том числе тема-рематических, на основе коммуникативной задачи текстового фрагмента.
Работая с учебной литературой, учащиеся постоянно сталкиваются с типичными научными текстами. Так, например, учащиеся естественнонаучного профиля обычно имеют дело с научными текстами о предметах и процессах. Типовыми в текстах о предметах являются фрагменты о строении предмета, составе, свойствах, форме, его функции, классификации. В текстах о процессах типовыми являются фрагменты определения процесса, описания этапов, механизмов, следствий, результатов и др.
К составляющим модели как целого научного текста, так и его типового фрагмента относятся: его тема, данная и новая информация, коммуникативная задача, функциональная перспектива, текстообразующие предложения, выполняющие композиционную функцию, организация способов развития информации.
