Методические рекомендации. 
Культура речи. 
Научная речь

Рассмотрим вариант работы с текстом с целью написания информативного реферата. В качестве рабочего используется Текст 7 (см. Приложение).

Задание 1. Прочитайте текст.

Русский национальный характер и судьба России: существует ли связь между ними?

• (1) Россию (и ее наследника СССР) со времен Ивана Грозного отличали от стран Европы — а в более позднее время и от Японии — неравномерность исторического развития, несбалансированность как по сферам общественной жизни, так и в смысле разной скорости развития в отдельные временные периоды.
• (2) История России примечательна и поучительна тем, что все попытки русских приблизиться к Европе по уровню цивилизованности всегда оплачивались чрезвычайно дорого, но в целом были малоуспешны. Кратковременные (иногда, впрочем, блестящие) успехи наблюдались лишь в отдельных сферах деятельности (военной, искусства, литературы и даже науки), но эти успехи были непрочны. И во все времена явно отставали хозяйство (по многим параметрам, кроме «вала», — экономичности, уровню технологии, качеству продукта и др.), повседневная бытовая культура и качество жизни и деятельности подавляющей массы населения.
• (3) Напомним некоторые факты, подтверждающие эти положения. Еще в царствование Екатерины II Россия выходила на первое место в мире по выплавке железа, но курная изба сохранялась в ряде мест до конца прошлого века. Уже в наше время Союз производил примерно пятую часть общемирового объема производства при неоправданно низком уровне жизни. Страна, создававшая совершенную ракетно-космическую технику (первый спутник и первый человек в космосе), не располагая современными технологиями в промышленности и в сельском хозяйстве, не могла обеспечить должное качество предметов повседневного пользования, другой продукции. При этом на страну приходилась треть специалистов с высшим образованием от их общего количества в мире. Россия, игравшая после победы над Наполеоном свыше тридцати лет роль европейского жандарма, неожиданно потерпела сокрушительное поражение в Крымской войне. Здесь возможна аналогия с периодом после победы в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.
• (4) Несомненный расцвет духовной жизни, приоритеты или, по крайней мере, передовые позиции в разных областях жизнедеятельности в предреволюционный период. Вспомним имена В. Вернадского, А. Попова, К. Циолковского, В. Соловьева, В. Кандинского, Ф. Шаляпина и других. И полное господство единственного учения, к тому же плохо усвоенного, но ставшего эталоном оценки всего — внутреннего и внешнего, общего и особенного — после революций.
• (5) Поскольку все эти особенности исторического развития оплачены слезами, потом и кровью, неслыханными страданиями нескольких поколений, поневоле задаешься вопросами: «Почему мы не развиваемся „нормально“ и что такое „нормальное развитие“?» Можем ли мы вскрыть причины, определяющие странности нашего развития, или с фатальной гордостью обреченных до скончания века будем повторять: «Умом Россию не понять, аршином общим не измерить»? Может быть, все-таки стоит поискать этот «общий аршин»?
• (6) Параллельно с особенностями нашего исторического развития существует еще одно любопытное явление, а именно стереотип, отражающий национальный русский характер. Весьма примечательно, что стереотипы, касающиеся других европейских народов, несут по отношению к национальному характеру любого из них какую-то конкретную информацию.
• (7) Основным свойством русского национального характера признается его неопределенность, непостижимость для европейца, поскольку банальностью стало выражение «загадочная русская (славянская) душа». Иногда формулировка смягчается и говорят о «широте» русской души, но ведь по сути это тоже характеристика ее неопределенности.
• (8) Если особенности исторического развития России, исторические события ее сопряжены, как надо полагать, с загадкой русской души, с ее специфическими чертами, то каковы эти черты и каков механизм этого сопряжения? Можно ли вскрыть его? Правомерны ли эти вопросы, и какие практические выводы следуют из ответов на них?
• (9) Не исключено, что поиск ответов на эти вопросы может показаться кому-то чистой схоластикой. Однако, если исходить из представлений о становлении единой планетарной цивилизации, в которой должны гармонично соединиться уникальные и самобытные этносы и социальные организмы, то подобный поиск следует признать делом первостепенной важности.
• (10) Таким образом, проблема самопознания представляется для русских, россиян (и отчасти всех граждан СНГ) наиважнейшей, ибо «для общества, так же как и для отдельной личности, — первое условие всякого прогресса есть самопознание» (Ф. И. Тютчев. Письмо к П. А. Вяземскому). Не уяснив себе собственные фундаментальные свойства (свойства своего национального характера), русские, другие россияне не смогут с наименьшими издержками воспользоваться опытом мировой цивилизации. Предпринимавшиеся до сих пор попытки усвоения достижений Европы, ее цивилизации потому-то и были недостаточно успешны, как считал Ф. Тютчев, что не учитывались эти фундаментальные свойства.

Н. Соколов. Русские: кто они? М.: Мега-Пресс, 1999.

Задание 2. Найдите в каждом абзаце основную и вспомогательную информацию. Подчеркните основную информацию.

Например:

(7) Основным свойством русского национального характера признается его неопределенность, непостижимость для европейца, поскольку банальностью стало выражение «загадочная русская (славянская) душа». Иногда формулировка смягчается и говорят о «широте» русской души, но ведь по сути это тоже характеристика ее неопределенности.

Задание 3. Найдите конкретизирующую информацию. Определите, можно ли сократить текст.

Например:

В абзаце (2) сокращается информация, представленная в скобках: Своенной, искусства, литературы и даже науки), (по многим параметрам, кроме «вала», — экономичности, уровню технологии, качеству продукта и др.).

В абзаце (6) первое предложение трансформируется следующим образом:

Вместо: «Параллельно с особенностями нашего исторического развития существует еще одно любопытное явление, а именно стереотип, отражающий национальный русский характер» получаем: «Параллельно с особенностями нашего исторического развития существует стереотип, отражающий национальный русский характер».

Задание 4. Найдите иллюстрирующую информацию. Представьте варианты сокращения иллюстрирующей информации в тексте.

Например, в анализируемом тексте абзац (3) целиком состоит из указанного вида информации. Возможно выборочное представление некоторых примеров или использование конструкции: «В подтверждение указанного положения автор приводит некоторые факты».

Задание 5. Найдите в тексте оценочную информацию. Определите ее значимость для передачи основной информации текста.

Например:

В абзаце (2) «Кратковременные (.иногда, впрочем, блестящие) успехи наблюдались лишь в отдельных сферах деятельности…»;

В абзаце (6) «Весьма примечательно, что стереотипы, касающиеся других европейских народов, несут по отношению к национальному характеру любого из них какую-то конкретную информацию».

Задание 6. Используя деепричастия и причастные обороты, сократите предложения.

Например: В. абзаце (9) вместо «…если исходить из представлений о становлении единой планетарной цивилизации, в которой должны гармонично соединиться уникальные и самобытные этносы и социальные организмы, то подобный поиск следует признать делом первостепенной важности» получаем «…исходя из представлений о становлении единой планетарной цивилизации, гармонично сочетающей уникальные и самобытные этносы и социальные организмы, подобный поиск признается делом первостепенной важности».

Задание 7. Ответьте на вопросы. Произведите возможные сокращения (задание предназначено для развития способности свертывания информации на уровне текста).

• 1. Что отличало Россию от Европы? — абзац (1).
• 2. Чем поучительна история России? — абзац (2).
• 3. В каких сферах деятельности наблюдались успехи, а в каких отставание? — абзацы (2), (3).
• 4. Что наблюдалось в России в предреволюционный период? — абзац (4).
• 5. Какие вопросы характеризуют ситуацию в России? — абзац (5).
• 6. Каков стереотип, отражающий русский национальный характер? — абзацы (6), (7).
• 7. Возможна ли связь между особенностями исторического развития России и загадкой русской души? — абзацы (8), (9).
• 8. Что автор называет делом первостепенной важности? — абзац (9).
• 9. Какой представляется проблема самоопределения для русских? — абзац (10).

Задание 8. Составьте реферат статьи по следующей схеме:

Статья носит название… Автор статьи ищет связь между русским национальным характером и судьбой России… История России примечательна и поучительна тем, что… В качестве примера автор приводит… В предреволюционный период… В статье предпринимается попытка ответить на… Автор связывает основное свойство русского характера с… Автор приходит к выводу, что делом первостепенной важности… В заключение…

Задание 9. Выразите свою оценку проблемы, рассматриваемой в статье.

Вопросы для самоконтроля

• 1. Какие виды вторичных письменных документов рассмотрены в данном параграфе?
• 2. Назовите различные виды конспектов.
• 3. Перечислите основные правила составления конспекта.
• 4. Назовите различные виды рефератов.
• 5. Какие приемы используются при составлении рефератов?
• 6. Вспомните последовательность этапов обучения реферату.
• 7. Для каких целей составляются аннотации?
• 8. Какова композиция аннотации?
• 9. Чем обусловлен данный порядок обучения вторичным письменным текстам: 1 — конспект, 2 — реферат, 3 — аннотация?

Рекомендуемая литература

Акишина Т. Е., Алексеева Н. Н. Пособие по обучению аудированию и записи лекций. — М., 1989.

Барыкина А. Н., Бурмистрова Б. П., Добровольская В. В., ЦыганкинаА. Г. Практическое пособие по развитию навыков письменной речи. — М., 1983.

Бахтина Л. Н., Кузьмич И. П., Лариохина Н. М. Обучение реферированию научного текста. — М., 1988.

Бахтина Л. Н., Кузьмич И. П., Лариохина Н. М. Реферирование научного текста: учебное пособие для иностранцев, изучающих русский язык. (Специальность: информатика, математика, физика). — М., 1999.

Бурлакова С. Л. Учебное реферирование как средство развития профессиональной речи студентов-иностранцев технического вуза: автореф. дис… канд. пед. наук. — СПб., 1993.

Бейзе А. А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. — М., 1985.

Волосатова Р. Б. Учебное аннотирование. — Л., 1983.

Демидова А. К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы: учеб, пособие. — М., 1991.

Кузнецова Л. М. Пособие по обучению конспектированию (на материале общественно-политической литературы). — М., 1980.

Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум / под ред. И. М. Рожковой и др. — М., 1997.

Моисеева С. А., Широкова К П. Обучение реферированию. — СПб., 1991.

Павлова В. П. Обучение конспектированию. — М., 1989.

Туманова Ю. А., Бойко В. Г. Упражнения и тексты для обучения профессиональной научной речи. Выбор и употребление глагольной лексики при аннотировании, реферировании и рецензировании текстов. — М., 1997.