Этапы изучения. 
Изучение односоставных предложений в школе

Методические рекомендации по изучению односоставных предложений

Первый урок по теме «Односоставные предложения» очень важен, так как он должен определить направление работы по изучению односоставных предложений.

Учащимся легче будет ориентироваться в системе односоставных предложений, если каждой разновидности они будут иметь в памяти конкретные образцы.

Изучение этой темы следует начинать с сопоставления односоставных предложений с двусоставными предложениями, что позволяет показать выразительные качества и особенности строения.

Прежде чем перейти к изучению отдельных видов односоставных предложений, необходимо раскрыть учащимся общее понятие предложения с одним главным членом Бабайцева В. В. Изучение односоставных предложений в 8 классе. — «Русский язык в школе», 1973, № 5. Для этого можно, например, рассмотреть следующий отрывок связного текста: Раннее утро. Открываю окно. В воздухе прохладно. По радио передают утреннюю зарядку. На материале приведенных выше примеров ученики получают общее представление о том, что главный член таких предложений по своей форме может быть похож или на сказуемое, или на подлежащее двусоставного предложения, но не является ни тем ни другим.

В школьном изучении односоставные конструкции принято разделять на предложения с одним главным членом в форме сказуемого и предложения с одним главным членом в форме подлежащего.

Предложения с одним главным членом в форме сказуемого. Из данной группы предложений первыми изучаются определенно-личные предложения. Объяснение строится на основе рассмотрения способов выражения главного члена в следующих конструкциях:

• 1. Предчувствую отрадное свиданье (П.).
• 2. Уж не увидимся больше (М.Г.).
• 3. За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь (посл.).
• 4. Не хотите ли чаю?
• 5. Не гляди же с тоской на дорогу… (Нек.)

Внимание учащихся обращается на то, что главный член здесь выражается здесь глагольной формой 1-го или 2-го лица: предчувствую — 1-е лицо (я), не увидимся — 1-е лицо (мы), погонишься — 2-е лицо (ты), не хотите ли — 2-е лицо (вы), не гляди — 2-е лицо (ты). Таким образом ученики усваивают, что действующим лицом в предложении этого типа может быть только сам говорящий (1-е лицо) или его собеседник (2-е лицо) и что такие предложения называются определенноличными. Отсюда становится ясным, что определенно-личные предложения преимущественно употребляются в диалоге и могут быть повествовательными, вопросительными и побудительными. Интересной практической работой при изучении рассматриваемых конструкций является составление диалогов с употреблением форм 1-го и 2-го лица и построение повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Полезным может быть также задание, требующее подобрать пословицы, имеющие форму определенноличных предложений, обратить внимание на выражаемый ими обобщенный смысл (Искру туши до пожара, беду отводи до удара; Страху в глаза гляди — не смигни; смигнешь — пропадешь; Сам пропадай, а товарища выручай; Над другом посмеешься, над собой поплачешь и т. д.). Дудников А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. Пособие для учителя. М., 1977, с. 251.

При изучении неопределенно-личных предложений важно добиться понимания учащимися того, что данные конструкции употребляются с целью сообщить или узнать о самом факте совершения того или иного действия, без соотнесения этого действия с каким-либо действующим лицом, упоминание о котором не входит в задачу и тему сообщения или вопроса. Одним из возможных приемов подведения учащихся к пониманию этих особенностей неопределенно-личных предложений может быть составление предложений-ответов на подобранные учителем вопросы. Например: О чем говорили на собрании? — На собрании говорили о чести рабочего человека. Где добывают золото в Узбекистане? — Золото добывают в рудниках Узбекистана; Когда сдадут в эксплуатацию фотоэлектростанцию? — Фотоэлектростанцию сдадут в эксплуатацию в нынешнем году.

В результате смыслового анализа данных конструкций выясняется, что во всех этих случаях представлении о действии связывается или с его объектом, или с местом и временем его совершения, но никак не с действующим лицом, ибо указание на действующее лицо не является существенным для данного вопроса или сообщения. Одновременно с этим рассматриваются и структурно-грамматические особенности приведенных примеров — выражение главного члена формами глагола 3-го лица множественного числа настоящего (будущего) времени или формой прошедшего времени множественного числа. В заключении учитель сообщает, что такие предложения называются неопределенно-личными.

В последующих упражнениях учащиеся производят:

• 1) сопоставительный анализ определенно-личных и неопределенно-личных предложений как семантически противоположных друг другу конструкций; односоставный предложение школьный русский
• 2) подбор неопределенно-личных предложений из числа пословиц и поговорок и выяснение возможных случаев их употребления;
• 3)составление неопределенно-личных предложений с данными глаголами формами путем подбора второстепенных членов по соответствующим вопросам. При выполнении второго из указанных заданий особо подчеркивается обобщенный смысл пословиц и поговорок (Судят не по словам, а по делам; Спустя лето по малину не ходят; Пишут не пером, а умом и т. д.)

Односоставные предложения — один из наиболее сложных разделов синтаксиса русского языка. Практика работы с учащимися в школе с родным (нерусским) языком обучения показывает, что наиболее трудной для усвоения является тема «Безличные предложения». Возможно, что объясняется разнообразием этих предложений по форме и значению.

В роли безличного могут выступать различные типы сказуемого. Поэтому при отборе материала для изучения в школе следует ориентироваться на наиболее актуальные модели, к числу которых мы относим следующие: 1) безличные предложения с главным в форме безличного глагола; 2) Безличные предложения с главным членом в форме личного глагола в безличном значении; 3) безличные предложения с главным членом в форме наречия со значением состояния в сочетании с глаголом в неопределенной форме (или без него); 4) безличные предложения с отрицанием; 5) безличные предложения с главным членом, выраженным глаголом в неопределенной форме. Понятие безличного предложения можно раскрыть при помощи сопоставления соотносительных личных и безличных конструкций. Например: Воздушная волна разрушила несколько зданий. — Воздушной волной разрушило несколько зданий; Ребенок сладко спит в уютной кроватке — Ребенку сладко спится в уютной кроватке; В городе на всех улицах было хорошее освещение — В городе на всех улицах не было хорошего освещения.

При сопоставительном разборе приведенных примеров выясняется, что предложения, образованные от данных, не имеют подлежащего и самой своей структурой не допускают его включения и что такие предложения называются безличными. Московкина Р. А. Таблицы при изучении предложений с одним главным членом в форме сказуемого. -«Русский язык в школе», 1974,№ 5.Более детальные наблюдения над структурными особенностями главного члена и некоторых второстепенных членов и приведенных образцах знакомят учащихся с тремя структурными типами безличных предложений:

• 1. Главный член выражается личным глаголом в безличном значении, при котором имеется прямое дополнение со значением предмета, подвергающегося к действию, и косвенное дополнение в творительном падеже со значением орудия данного действия.
• 2. Главный член выражается безличным глаголом с морфемой —ся, при котором имеется дополнение в дательном падеже со значением лица, испытывающего данное состояние.
• 3. Главный член выражается безличными формами глаголов быть, стать, хватать, недоставать в сочетании с не и дополнением в родительном падеже, указывающим на отсутствующий предмет. После выделения и оценки указанных типов необходимо поработать над их практическим усвоением, производя замены личных конструкций безличными и обратные замены. Например: 1. Полая вода снесла деревянный мост — Полой водой снесло деревянный мост. 2. Петя хочет поступить в техникум — Пете хочется поступить в техником. 3. В этих местах были грибы — В этих местах не было грибов. И т.д.

Далее рассматриваются безличные конструкции с наречиями со значением состояния в роли главного члена. Для объяснения берутся следующие примеры: Здесь так душно (П.); В комнате становится тихо (Ч.); Невозможно было ехать (П.). В ходе разбора подчеркивается структурная особенность данных предложений: Главный член в этих конструкциях выражается безличным глаголом словом на —о (наречием со значением состояния в безличных предложениях данного типа характеризуется состояние «внешней среды», а также физическое или нравственное состояние человека (и вообще живого существа).

Для ознакомления со следующим типом безличных предложений учащимся дается несколько отрицательных местоимений с ударным не и предлагается составить с ними предложения, употребляя данные местоимения в косвенных падежах с предлогами или без предлогов. В результате могут появиться только конструкции нужного типа: Нам незачем встречаться; Не с кем посоветоваться; Не о чем говорить. В качестве главной структурной особенности этих предложений подчеркивается наличие нечленимого сочетания глагола в неопределенной форме с отрицательным местоимением, которое входит в структуру главного члена Дудников А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. Пособие для учителя. М., 1977, с. 254. От рассмотренных конструкций следует отграничивать собственно инфинитивные предложения, которые в школьной традиции также относятся к безличным: К партизанам бы путь найти. (Б.Гор.). Учащимся может быть предложен набор таких конструкций с заданием оценить выражаемые ими значения, например:

• 1. Нам теперь стоять в ремонте. (Необходимость)
• 2. Заглянуть в глаза и как другу, и пожать по крепче руку, и по имени назвать, и удачи пожелать … (Желание)
• 3. Той мне ночи не забыть. (Невозможность)
• 4. На носки не наступать! (Требование) (Твар.).

Особую трудность для учащихся составляют безличные предложения, в состав которых входит:

• 1. Обращение (его обычно принимают за подлежащее). Например: Сын, тебе не испытать моих трудностей!; Дорогая, пахнет сиренью.
• 2. Прямое дополнение, совпадающее по форме с именительным падежом. Например: Щиплет глаза. Жжет язык. Стянуло кожу.
• 3. Косвенное дополнение в форме дательного падежа. Например: Суждено нам разлучиться; Не бывать ему в гостиной (П.); Не спиться мне, хоть зарыдай (А.М.).

Изучение безличных предложений должно сформулировать умение целенаправленно использовать их в связной речи. Для этого учащимся дается ряд заданий, и в том числе задание, требующее включения в связный текст безличных предложений, которые обозначают: 1) физическое или духовное состояние человека (Мне холодно; На душе у меня было радостно); 2) состояние природы или окружающей обстановки (В лесу стало темно; Светает); 3) Стихийное проявление сил природы (Повеяло прохладой; Тучей затянуло полнеба); 4) невозможность совершения действия (Негде отдохнуть) и т. д.

Предложения с одним главным членом в форме подлежащего. Предложения с одним главным членом в форме подлежащего имеют лишь одну разновидность — назывные предложения. Они не обладают столь широким распространением, как предложения безличные, но знакомство с ними и понимание их роли как средства лаконического изображения фактов окружающей действительности обогащает речь учащихся еще одной выразительной конструкцией.

Раскрывая понятие назывного предложения, учитель может исходить из той номинативной функции, которая присуща имени существительному. Так, ученикам предлагается подобрать несколько существительных, называющих отдельные явления, которое можно наблюдать во время грозы. Дудников А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. Пособие для учителя. М., 1977, с. 255.Ученики находят такие, например, существительные: молния, гром, дождь и записывают их как отдельные слова. Затем учитель предлагает произнести каждое слово с интонацией конца предложения, так чтобы утверждался факт существования данных явлений: Молния. Гром. Дождь. Добившись необходимой выразительности при чтении, учитель дает определение назывным предложениям и характеризует сферу их употребления. Далее учащиеся знакомятся с распространенными назывными предложениями, обращая внимание на то, что в их структуре, кроме главного члена, могут быть лишь согласованные и несогласованные определения. По заданию учителя ученики включают в приведенные выше предложения подходящие определения: Молния, разрывающая ночную тьму. Страшный гром. Проливной дождь. В заключении желательно показать ученикам образцы употребления назывных предложений в художественной литературе. Например: Переправа, переправа! Берег левый, берег правый. Снег шершавый, кромка льда… (Твар.).