Социализация личности как процесс вхождения в социальную среду

Создаст человека природа, но развивает и образует его общество.

В. Г. Белинский

У себя в мыслях, где-то в себе он открывает новый, еще более удивительный мир. А дальше надо отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной.

Я. Корчак

Влияние среды на личность. Стадии социализации. Развитие личности. Издержки социализации

Окружающая среда — мощный фактор развития и воспитания растущего человека. Когда мы говорим о влиянии среды, то употребляем понятия «фактор» (от лат. factor — делающий, производящий) — движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении и «условие» — обстоятельство, от которого что-либо зависит, или обстановка, в которой что-либо происходит.

Маленький В.-А. Моцарт, как известно, жил в атмосфере музыки и очень рано сам начал музицировать. Г.-В. Лейбниц в восемь лет увлекся книгой по истории Ливии, изданной на латинском языке. По картинкам он разгадывал значения слов в надписях и затем перечитал несколько раз всю книгу, пока не освоил ее содержание. Дж. Бруно в двенадцать лет увлекся книгами по богословию, логике и диалектике. Ч.-М. Ампер, еще не зная цифр, придумал свою систему счета с помощью камешков и желудей. Практически все известные педагоги в детстве играли «в школу».

Чем в более раннем возрасте человек оказывается в условиях, благоприятствующих развитию его любознательности, тем выше его шансы состояться как самоактуализирующаяся личность.

Факторы среды делятся па несколько групп:

• — глобальные, мировые (проблема войны и мира, экологические катастрофы, издержки цивилизации);
• — социальные (политические, экономические, культурные, медицинские, образовательные);
• — региональные (влияющие на развитие в конкретных городах, поселках, микрорайонах);
• — конкретно-личностные (семья, школа, внешкольные учреждения, бытовое окружение);
• — «Я сам», т. е. условие внутреннего духовного развития.

Сам по себе фактор среды достаточно непредсказуем.

Возможны совершенно неожиданные влияния микросреды — в семье, ближайшем бытовом окружении, неформальных объединениях молодежи и т. д.

Вся мудрость в том, что бороться с подобными факторами бесполезно. Об этом предупреждал еще А. С. Макаренко: «Не думайте при этом, что вы должны трусливо отгораживать его (ребенка) от влияний отрицательных или даже враждебных. Ведь в жизни все равно ему придется столкнуться с различными соблазнами, с чуждыми и вредными людьми и обстоятельствами. Вы должны выработать у него умение разбираться в них, бороться с ними, узнавать их своевременно. В парниковом воспитании, в изолированном высаживании нельзя этого выработать. Поэтому совершенно естественно вы должны допустить самое разнообразное окружение ваших детей, но никогда не теряйте их из виду. Детям необходимо вовремя помочь, вовремя остановить их, направить!».

Человек становится личностью только в процессе общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. В подтверждение сказанному приведем следующий пример.

В 1920 г. в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем логове вместе с выводком волчат двух девочек в возрасте семи-восьми и двух лет. Младшую девочку назвали Амалой, старшую — Камалой. Амала вскоре умерла, так ничему и не научившись, Камала прожила десять лет. Все эти годы доктор Синг вел подробный дневник наблюдений за ней. Два года ее учили стоять. Через шесть лет Камала начала ходить, но бегала по-прежнему только на четвереньках. Четыре года ушло на заучивание первых шести слов. Через семь лет лексикон девочки расширился до сорока пяти слов, а еще через три года — до ста. Камала полюбила общество людей, перестала бояться яркого света, научилась есть руками и пить из стакана. Уровень развития семнадцатилетней Камалы соответствовал уровню четырехлетнего ребенка.

Единого мнения о степени влияния среды на формирование личности среди педагогов нет, но все они признают важную роль среды в развитии человека. Как известно, абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия.

Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье обычно проходят первые, решающие для его становления годы жизни. Здесь во многом определяется круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций; закладываются нравственные и социальные качества личности; семья же предоставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков.

Что же оказывает большее влияние на развитие человека — среда или наследственность? Мнения специалистов в этом вопросе не совпадают. Да и вряд ли даже самые скрупулезные вычисления будут полностью соответствовать действительности: доля влияния наследственности и среды у каждого своя. К какому результату приведет их взаимодействие, зависит и от многих случайных факторов.

Социализация представляет собой процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоения и воспроизводства им социального опыта.

Этот процесс включает несколько стадий:

• — адаптация (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, приспосабливается, подражает);
• — индивидуализация (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В отрочестве стадия самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, ибо все в мировоззрении и характере подростка еще неустойчиво;
• — интеграция (появляется желание найти свое место в обществе). Она проходит благополучно, если свойства личности принимаются группой и обществом, в противном случае возможны: сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с людьми и обществом; изменение себя («стать как все»); конформизм (внешнее соглашательство, адаптация).

Для возраста примерно до трех лет характерно доминирование процесса адаптации; для отрочества (10—14 лет) — индивидуализации; для юности (15—18 лег) — интеграции. Поэтому социализацию можно рассматривать лишь как одну из двух линий развития: присвоение общественного опыта (социализация) и приобретение самостоятельности, автономности (индивидуализация).

Процесс развития усложняется тем, что социальная среда и социальные группы нестабильны, необходимо собственное участие в группах, чтобы приспособиться к жизни в них.

Среди психоаналитиков, занимающихся проблемами развития, особая роль принадлежит Э. Эриксону (1902— 1994). По мнению американского психолога, в основе процесса развития человека от рождения до смерти лежит обретение им идентичности, т. е. представления о собственной полноценности, тождественности самому себе во времени, способности управлять своим «я» в различных ситуациях, чувствовать себя способным к решению задач, которые ставит перед ним жизнь.

Эрик Эриксон родился 15 июня 1902 г. во Франкфурте-наМайне. В 1927 г., будучи художником, специализировавшимся на детских портретах, он познакомился с Анной Фрейд, которая заинтересовала его детским психоанализом. К идеям 3. Фрейда Э. Эриксон относился чрезвычайно уважительно, хотя его собственная концепция выросла из критического их переосмысления.

Э. Эриксон прожил долгую, плодотворную и насыщенную жизнь. Возможно, источником его творческого долголетия был принцип поведения, который психолог вывел, переформулировав известное «золотое правило». В устах Э. Эриксона оно звучало следующим образом: «Поступай по отношению к другому гак, чтобы это могло придать новые силы ему и тебе».

Согласно Э. Эриксону, развитие личности включает ряд возрастных стадий, каждая из которых характеризуется задачами этого возраста.

На стадии младенчества (первая) главную роль в жизни ребенка играет мать, которая кормит, ухаживает за ним. В результате у ребенка формируется базовое доверие к миру, проявляемое в легкости кормления, хорошем сне, умении спокойно ждать мать (нс кричит, нс зовет, будучи уверенным в том, что она придет и сделает все, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери: важно не количество пищи, а качество ухода за ребенком, важна ее уверенность в своих действиях. Если мать тревожна, невротична, если обстановка в семье напряжена, если ребенку уделяют мало внимания, у него появляется базовое недоверие к миру, устойчивый пессимизм, что приводит к резкому замедлению его психического развития.

Период раннего детства (вторая стадия) связан с формированием независимости. Ребенок начинает ходить, общество и родители приучают его к аккуратности, опрятности. Социальное неодобрение формирует у него чувство стыда.

В возрасте трех-пяти лет (на третьей стадии) ребенок уже убежден, что он — личность, так как умеет говорить, общаться. У него формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Но если родители подавляют ребенка, не уделяют внимания играм, то это отрицательно сказывается на его развитии, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувства вины.

В младшем школьном возрасте (четвертая стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает его к знаниям о будущей деятельности. Неудачи в школе приводят к появлению, а порой и закреплению чувства своей неполноценности, неверия в собственные силы, отчаяния, потери интереса к учебе. Если родители лишь ругают и наказывают за плохие оценки, чувство неполноценности у ребенка закрепляется порой на всю жизнь.

В подростковом возрасте (пятая стадия) имеют место бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность внешним видом. Если на ранних стадиях у ребенка сформировались инициатива, доверие к миру, уверенность в собственной значимости, то подросток успешно находит свое «я». В противном случае у него возникает устойчивое чувство тревоги, одиночества, «непризнания себя» со стороны других; появляется презрение к окружающей действительности.

В молодости (шестая стадия) для человека актуальны поиск спутника жизни, укрепление связей со своей социальной группой. Человек не боится обезличивания, смешивает свою идентичность с другими, у него появляется чувство близости и сотрудничества с ними.

Центральная стадия (седьмая) — взрослый этап развития личности. Наряду с утверждением идентичности, осуществляемым на протяжении всей жизни, появляется воздействие со стороны окружающих. Человек вкладывает себя в хорошую, любимую работу и заботу о детях; появляется удовлетворение собой и своей жизнью. Если не на кого излить свое «я» (нет любимой работы, семьи, детей), он опустошается, намечается застой.

После пятидесяти лет (восьмая стадия) происходит переосмысление своей жизни. Человек должен понять, что его жизнь — это неповторимая судьба, которую не надо переделывать. Человек принимает себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом ее завершении, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти. Если принятия не произошло, он чувствует разочарование, теряет вкус к жизни, считая, что она прошла неверно.

Переход от одного периода к другому характеризуется как критический, переходный возраст. В такие фазы дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, непослушание, строптивость. Болезненность и резкость критических возрастов усиливается по вине взрослых, если у них отсутствует умение гибко перестраивать свои взаимоотношения с ребенком.

Выделяют большие (новорожденное™, кризис трех лет, подростковый кризис тринадцати-четырнадцати лет) и малые кризисы (кризис одного года, семи, семнадцати-восемнадцати лет). При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества. Малые кризисы, связанные с нарастанием его умений и самостоятельности, протекают внешне спокойно.

Процесс социализации происходит на всех возрастных стадиях, а не только в детстве или юности. Взрослые стремятся к освоению новых ролей, чтобы подготовиться к ожидаемым жизненным переменам. Однако именно в детстве вырабатываются стереотипы поведения, которые сохраняются в последующие периоды.

Успешно адаптирующаяся личность, которая легко входит во все новые и новые социальные общности, может так же легко (при низком уровне самосознания) потерять себя, утратить свою индивидуальность. Постоянное стремление соответствовать ожиданиям других постепенно приводит к ощущению проживания жизни как «мне не принадлежащей», к отказу человека от своей сущности, утрате своего интимного мира.

Кратко охарактеризуем издержки социализации, которые вносят коррективы в организацию и методику воспитания:

• — экономические — имущественное расслоение в обществе; подмена дружеских и товарищеских отношений отношениями купли-продажи; гипертрофированные потребности в материальной сфере при отсутствии духовных потребностей и культуры потребления; рост имущественных правонарушений у детей; вынужденная работа детей, наносящая вред их здоровью и нравственному развитию личности, и др.;
• — политические — ошибки и просчеты политического курса привели к появлению у молодежи неуверенности в будущем, «зацикленное™ на негативном», депрессиям и страхам, уходу в неформальные молодежные объединения, повышенному критиканству, националистическим проявлениям, культу жестокости и др.;
• — социальные — введение платных услуг в медицинском обслуживании способствовало росту числа заболеваний, увеличению процента детской смертности и др.; в результате изменений в системе образования (платные и альтернативные школы) многие дети остались за пределами школы, что вызвало появление детской безнадзорности и беспризорности; слабо решаются проблемы обеспечения малоимущих, многодетных, неполных семей и др.;

культурные — засилье массовой поп-культуры привело к утрате приоритетов национальной культуры, ценностного отношения к ней, возникновению различных направлений низкопробной молодежной субкультуры и т. д.;

— моральные — произошла переоценка ценностей, т. е. переориентация молодежи в сторону индивидуализма, нравственной «раскованности».