Профессиональная идентичность. 
Становление профессионала

Самоопределение тесно связано с понятием «идентичность», которое принадлежит Эрику Эриксону.

Эрик Эриксон (1902—1994) — американский психолог, психотерапевт, создатель психосоциальной теории развития личности. В отличие от классического психоанализа Э. Эриксон отмечал социокультурную обусловленность психики человека. Идеи Эриксона нашли отражения в его работах «Детство и общество» (1950), «Молодой Лютер» (1958), «Идентичность, юность, кризис» (1968).

Идентичность — это целостность и тождественность человека самому себе («я тот же самый»), несмотря на изменения, которые происходят в процессе его взросления и старения. По мнению Эриксона, в юности молодой человек переживает самый глубокий жизненный кризис — кризис идентичности, обретения своего «Я», поиска своего места в обществе, соответствующего тем способностям, которые были сформированы на предшествующих этапах развития, и запросам общества. Он должен осознанно сделать выбор между целостностью личности и спутанностью ролей. Студенческий возраст — время психосоциального моратория, которое представляется молодому человеку обществом для обретения своего «Я» и выбора жизненного пути.

Профессиональная идентичность формируется в процессе профессионализации, т. е. в процессе становления профессионала. Термины «профессионализация» и «профессиональное становление» нередко используются как синонимы. А. К. Маркова характеризует профессионализацию как «восхождение человека к профессионализму»^[1]. Профессиональная идентичность рассматривается Н. С. Пряжниковым как состояние человека, для которого «главным средством утверждения чувства собственного достоинства является определенная трудовая деятельность»^[2].

Смысловое поле конструкта «профессиональная идентичность» включает в себя такие психологические категории, как профессиональное самоопределение, профессия, профессиональная готовность, профессиональная пригодность, профессиональное самосознание, профессиональное «Я».

К теме идентичности и профессиональной идентичности обращались многие зарубежные и отечественные исследователи. Так, Дж. Марсиа предложил статусную модель идентичности; Л. Б. Шнейдер выделила специфические характеристики, свойственные различным этапам формирования профессиональной идентичности; Д. Сыопер и Р. Хейвигхерст рассмотрели профессиональную идентичность в контексте возрастной периодизации и выделили этапы (ступени) профессионального становления.

Марсиа вслед за Эриксоном выделил четыре варианта идентичности:

• 1) «неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что юноши и девушки еще не выработали четких убеждений и не столкнулись с кризисом идентичности;
• 2) «досрочная, преждевременная идентичность» происходит, если подросток включается в определенную систему отношений, но делает это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету;
• 3) этап «моратория» отличается тем, что молодой человек находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития свой единственный;
• 4) на этапе «зрелой идентичности» кризис завершен, человек переходит от поиска себя к практической самореализации (Marcia D. Е., 1980)^[3].

Методику для определения статуса профессиональной идентичности разработала А. А. Азбель¹.

• [1] Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарныйфонд «Знание», 1996.
• [2] Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во МПСИ, 2010.
• [3] Identity in adolescence: Processes and contents / ed. A. S. Waterman. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.