Эмпирические методы в педагогическом исследовании

• 3.1. Специфика метода наблюдения.
• 3.2. Педагогический эксперимент.
• 3.3. Опытно-поисковая и опытно-экспериментальная работа.

Основные понятия: наблюдение, процедуры наблюдения, протокол наблюдения, эксперимент, уровни педагогического эксперимента, этапы эксперимента, виды эксперимента, критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента, опытно-поисковая работа, опытно-экспериментальная работа.

З.1 Специфика метода наблюдения

К эмпирическим методам исследования относятся: педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, ранжирование, тестирование, педагогический консилиум; шкалирование, экспертные оценки, индексирование, изучение, обобщение и распространение массового и передового педагогического опыта и другие.

Приступая к характеристике отдельных методов педагогического исследования, прежде всего следует остановиться на методе наблюдений, имеющем широкое применение.

Наблюдение — как научный метод — это «целенаправленный и планомерный процесс сбора информации», осуществляемый путем восприятия педагогических явлений и процессов [42, с. 571].

Наблюдение — наиболее распространенный и доступный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение — это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.

Наблюдение должно иметь четкий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, цели, задачи, время наблюдения, предполагаемый результат, ожидаемые изменения в обученности и воспитанности. План наблюдения отвечает на вопросы: что наблюдать, для чего наблюдать, когда и сколько времени наблюдать и что можно ожидать в результате проведенных наблюдений.

В деятельности исследователя могут применяться различные виды объективного наблюдения (табл. 5).

Классификация наблюдений.

Таблица 5

Приведенная классификация наблюдений условна и отражает лишь наиболее значимые их особенности. В связи с особенностями каждого вида наблюдения оно должно быть применено там, где может дать наиболее полезные результаты.

Следует отметить и наблюдение значимых ситуаций. Значимые ситуации могут быть в игровой, учебной и других видах деятельности обучающихся. Так, наблюдаемые могут бурно реагировать на приход в группу нового человека, на удачно выполненную работу и т. д. Наблюдения за обучающимися в значимых ситуациях помогут исследователю понять особенности взаимодействия в группе, ролевое поведение отдельных обучающихся, их статусы и т. д.

Проведение исследования с помощью метода наблюдения требует особой его подготовки. Необходимо иметь предварительный опыт проведения наблюдения, цель наблюдения (для чего, с какой целью), знать теоретические основы этого метода.

На основе цели наблюдения требуется выбрать объект, предмет и ситуацию наблюдения (что наблюдать?). Затем хорошо продумать план, систему категорий, протоколы наблюдений и т. п. Выбрать способ наблюдения, наименее влияющий на исследовательский объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать?). К числу средств, повышающих объективность наблюдений, относятся специальные технические средства записи и регистрации. Последовательность и содержание процедур наблюдения приведены в табл. 6.

Процедуры наблюдения.

Таблица 6

Перед проведением исследования с помощью метода наблюдения желательно провести тренировочное наблюдение, чтобы вскрыть предстоящие трудности и приобрести основные умения наблюдения.

Могут возникнуть трудности наблюдения (это, как правило, при исследовании комплексных явлений, и когда явление протекает в высоком темпе и постоянной смене ситуаций). После проведения основных наблюдений происходят обработка и интерпретация полученных данных (каков результат?).

Особенно часто и плодотворно метод наблюдения используется при изучении опыта работы образовательных учреждений и педагогов. Сущность его заключается в накоплении путем непосредственного, длительного и целенаправленного восприятия конкретных данных об условиях протекания исследуемого педагогического явления и объективном описании его протекания. Наблюдение ведется либо за педагогическим процессом в целом, либо за отдельными его компонентами, исходя из стоящей перед исследованием цели. Причем в зависимости от сложности изучаемого объекта работа может выполняться одним или несколькими наблюдателями, но при условии невмешательства исследователей в педагогический процесс; естественное протекание изучаемого явления не должно быть нарушено.

В соответствии с разработанной заранее программой исследователь должен пронаблюдать протекающие процессы, их объективно и, по возможности, полно зафиксировать, одновременно подвергая предварительному анализу по личным впечатлениям.

Программа наблюдений в известной мере предупреждает их случайность, так как включает цель и задачи исследования, указание объекта и вопросы, подлежащие наблюдению (на что должно быть обращено внимание), способов фиксации, количества и общей продолжительности наблюдений.

Для получения возможности сделать достоверные (обоснованные) выводы необходимо накопить достаточное количество наблюдений, а это далеко не всегда удается обеспечить, поскольку изучаемое явление не может быть искусственно вызвано и повторено желаемое число раз, и лица, проводящие наблюдения, вынуждены выжидать момент естественного его протекания.

Недостатком метода наблюдений являются ограниченные возможности установления действительных оснований и причин изучаемого педагогического явления, существенных, типичных для его протекания влияний и влияний случайных. Эти обстоятельства предъявляют высокие требования к культуре ведущих наблюдения педагогических явлений, а вместе с тем вынуждают применять и другие методы исследования. Для фиксации данных наблюдения наряду с записями широко используются технические средства. Но и при этом условии зачастую не удается избежать вносимого исследователем субъективизма в отборе и фиксации наблюдаемых фактов, особенно при их анализе, объяснении и оценке. Характеристика метода наблюдения приведена в табл. 7.

Основным средством наблюдения является квалифицированное протоколирование_у причем обычно в протоколе фиксируется содержательная сторона наблюдаемых явлений и/или хронометрия.

Приведем пример [8, с. 70−75]. В курсовой работе исследовались различные виды требования учителя на уроке (прямое и косвенное; позитивное и негативное; фронтальное и персональное).

Как организовать наблюдение требований учителя? Студентка использовала методику А. Ю. Гордина, в соответствии с которой на уроке протоколировались и нумеровались все требования учителя к учащимся в различных видах деятельности, а затем эти требования (их номера в протоколе) переносились в таблицу, отражающую виды и формы непосредственного требования (прямого или косвенного). Вот как ход и результаты наблюдения описаны в протоколе и табл. 8.

Общая характеристика метода наблюдения.

Таблица 7

Протокол наблюдения педагогических требований учителя 3 «А» класса Н. А. Макеевой 29. 11. 95.

• 1. Здравствуйте, ребята, садитесь. 2. Сели все как следует. 3. Все открыли тетради с домашним заданием.
• 4. Поднимите руку, кто не справился сегодня с домашним заданием? (поднятых рук нет).
• 5. Хорошо.
• 6. Скажи, пожалуйста, Лена, какое уравнение к задаче у тебя получилось?
• 7. Пожалуйста, Саша…
• 8. Правильно, молодец, садись.
• 9. Какие единицы были даны?
• 10. Игорь, пожалуйста.
• 11. Совершенно верно, садись.
• 12. Если х=3, то чему равно значение уравнения?
• (Обращается к ученику).
• 13. Хорошо.
• 14. Если х=2, то чему равно значение уравнения?
• 15. Так.
• 16. Х=4, чему равно неизвестное?
• 17. О-о-о !!!
• (Ученику, поднявшему руку и давшему неверный ответ).
• 18. Оля, будь добра, помоги нам, пожалуйста.
• 19. Правильно, садись.
• 20. Так. Вот ваша задача. Все усвоили?
• 21. Теперь сели как следует.
• 22. Запишем число. Классная работа.
• 23. К доске с тетрадями Гузанов и Луцко.
• 24. Слушайте внимательно первый вопрос.
• 25. Записывайте (диктует).
• 26. Следующий вопрос (диктует).
• 27. Следующее задание: запишите дробь.
• 28. Вопрос: при каком значении дробь = 0?
• 29. Вопрос: при каком значении «у» дробь не имеет смысла? (класс активно работает, вызванные ученики решают на доске).
• 30. Следующий вопрос. Запишите две пары уравнений. Определите, равносильны ли они?
• 31. Теперь проверим.
• 32. Отойдите от доски.
• 33. Разложите на множители.
• 34. Не говори «что», говори «как» разложили.
• 35. Кто по-другому решил?
• 36. Пожалуйста… (обращается к ученику).
• 37. Правильно.
• 38. Кто прочитает ответ на второй вопрос?
• 39. Иванов.
• 40. Совершенно верно!
• 41. Что получается с числом при умножении на 0?
• 42. Петров.
• 43. Совершенно верно! Хорошо!
• 44. Следующий вопрос, Лена.
• 45. Объясни почему.
• 46. Совершенно верно! Хорошо!
• 47. Дальше. Равносильны ли данные уравнения?
• 48. Пожалуйста, прочитайте первую пару.
• 49. Совершенно верно. Садись.
• 50. Вторая пара, читаем.
• 51. Совершенно верно.
• 52. Все сели на свои места (вызванным к доске).
• 53. Пишем: задача № 126.
• 54. Сегодня будем сравнивать решения простых и сложных уравнений.
• 55. Пожалуйста, открыли книги.
• 56. Читайте задание.
• 57. Так, решаем первое уравнение.
• 58. Какое правило надо знать при решении?
• 59. Записывайте первое уравнение.
• 60. Ну, что ты можешь сказать об этом уравнении? (вызванному ученику).
• 61. Положи пока книгу.
• 62. Так, еще что?
• 63. Так, еще…
• 64. Что является главным в уравнении?
• 65. Найдем неизвестное.
• 66. Так, хорошо! Делай.
• 67. Делай и пиши первую строку.
• 68. Верно.
• 69. Какая дальше идет запись?
• 70. Совершенно верно.
• 71. Возьми свою тетрадь, решай задание № 1.
• 72. Кто хочет пойти к доске?
• 73. Какое дано второе уравнение?
• 74. Записывай его.
• 75. Теперь положи книгу.
• 76. Расскажи все, что знаешь об этом уравнении?
• 77. Хорошо, правильно.
• 78. Еще что нужно сделать?
• 79. Кто поможет?
• 80. Юля…
• 81. Почему так можно сказать? (Ей же).
• 82. Нет, нет, нет! (девочке, начавшей писать на доске).
• 83. Пожалуйста… (другому ученику).
• 84. Совершенно верно!
• 85. Еще что можно сказать?
• 86. Чтобы решить уравнение, что нужно сделать? (жестом показы вает).
• 87. Делаем (классу).
• 88. Что сделаем дальше? (классу).
• 89. Так!
• 90. Ну, вот еще!
• 91. Тихо-тихо! (в смысле «не подсказывай» классу).
• 92. Читай вслух.
• 93. Лучше думай.
• 94. Так, хорошо.
• 95. Так!
• 96. Так, хорошо! (ходит вдоль рядов, проверяя работы).
• 97. Курганов, решил все?
• 98. Покажи тетрадь.
• 99. Все правильно, садись.
• 100. Юля, возьми свою тетрадь, решай пример.
• 101. Положите ручки.
• 102. Уберите все.
• 103. Повторяем. Пожалуйста… (не называя, жестом поднимает уче ника).
• 104. Давай полный ответ.
• 105. Ребята, поправьте.
• 106. Чем связаны эти уравнения?
• 107. Громче, громче… (ученику).
• 108. Илья, дальше (обращается к мальчику).
• 109. Здравствуйте!!! (класс весело смеется).
• 110. Поправьте, пожалуйста.
• 111. Ну, наконец-то.
• 112. Садитесь все (отвечавшим ученикам).
• 113. А сейчас решим пример по действиям.
• 114. Запишите (диктует).
• 115. Ты закончила?
• 116. Пример решен верно, а здесь ошибка. Ставлю «4».
• 117. Садись.
• 118. Так, все записали. Повторяю.
• 119. Проверьте запись на доске.
• 120. Рассказывай, как будешь решать (школьник у доски).
• 121. Правильно, как дальше?
• 122. Хорошо, совершенно верно.
• 123. Так, а единицы?
• 124. Умница, совершенно верно.
• 125. Посмотри, какое последнее действие?
• 126. Подожди, подожди, подожди… (в смысле «будь внимательнее»).
• 127. Никто ничего не заметил? (поднимают руки).
• 128. Правильно! (мальчик сам нашел ошибку).
• 129. Какой знак? (классу).
• 130. Молодец!
• 131. Теперь отойди.
• 132. Все посмотрели сюда! Все! Все!
• 133. Посмотрите все сюда. Я не вижу, чтобы все сюда смотрели (объясняет).
• 134. Поднимите руку, кому непонятно? (поднятых рук нет).
• 135. Лида, повтори все сначала!
• 136. Достаточно.
• 137. Запишите задание на дом.
• 138. Приготовьтесь к следующему уроку (звонок).
• 139. Освободите класс!
• 140. Дежурные, откройте окно, проверьте чистоту класса!

Итак, перед исследователем лежит протокол, который содержит все требования, предъявляемые учителем на одном уроке (т. е. факты). Что «делать» с этим материалом далее?

Предварительное изучение психолого-педагогической литературы показало, что в ней описываются 1) два вида требований: фронтальные и персональные; 2) фронтальные и персональные требования, в свою очередь, могут быть позитивными и негативными; 3) существуют две формы требований: прямая и косвенная; 4) косвенные требования делятся на положительные и нейтральные; 5) к положительным требованиям относят просьбу, одобрение, доверие; 6) к нейтральным — совет, намек, требование — игру, условное требование; 7) к отрицательным требованиям относят выражение недоверия, осуждение и угрозу. В литературе описаны также признаки всех видов и форм требований и их примеры. Используя данные теории, студентка «наложила» эти данные на каждое из 140 требований учителя и «разнесла» их по видам и формам. Результаты этого анализа отражены в табл. 8.

Таблица 8

Виды требований учителя Н. А. Макеевой на уроке.

Окончание табл. 8

На материале протокола наблюдения проведен классификационный анализ, результатом которого стали количественные данные, позволяющие на основе синтеза судить о стиле деятельности учителя на уроке.

Итак, наблюдение — весьма результативный метод педагогического исследования. Однако этот метод имеет существенные недостатки: во-первых, не все явления и процессы доступны наблюдению; во-вторых, наблюдатель зачастую теряет беспристрастность и перестает отделять себя от среды; в-третьих, высока вероятность ошибок в интерпретации полученных фактов и др. Поэтому педагогическое исследование не может опираться только на эмпирический метод наблюдения, но должно использовать и другие методы.