Развитие методической системы обучения студентов дисциплине «Мировые информационные ресурсы» на основе личностно ориентированного подхода

Актуальность исследования. Переход к инновационной экономике, определенный в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки кадров в системе образования. Решение проблемы повышения качества подготовки в условиях модернизации существующей системы профессионального образования связано с переосмыслением цели и результата образования в соответствии с компетентност-ным подходом, модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса. Информатизация всех процессов жизнедеятельности общества определяет особую значимость специалистов в области информационных технологий и делает актуальной проблему их подготовки в высшей школе. Исследования возможностей профессиональной подготовки в области информационных технологий (Я.А. Ваграменко, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, М. П. Лапчик, B. JL Латышев, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.) свидетельствуют о том, что повышение качества образования в области дисциплин информационного блока определяется в большей степени совершенствованием процесса обучения. Это актуализирует проблему разработки методической системы обучения (МСО),.

В психолого-педагогической литературе представлены исследования ученых, относящиеся к построению и реализации МСО конкретному предмету: математике (A.M. Пышкало, Г. И. Саранцев, H.A. Черникова и др.) — информатике (Т.А. Бороненко, И. Б. Готская, A.B. Могилев, Н. И. Рыжова, Т. К. Смыковская, И. В. Сартаков и др.) — правовой подготовки специалиста (Н.В. Молоткова, И.С. Разуваева) — оптимизации учебно-познавательной деятельности и введению в специальность (Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова). В исследованиях О. Г. Смоляниновой и Е. В. Данильчук методическая система обучения рассматривается с позиций компетентностного подхода. Наряду с методическими системами обучения различным предметам появляются методические системы обучения способам деятельности (Г.Н. Лобова). МСО, ориентированные на различные типы форм организации учебной деятельности, представлены в работах A.M. Новикова. Особый интерес представляют исследования ученых, относящиеся к разработке и реализации МСО дисциплинам информационного блока: МСО информатике в школе (Н.В. Кузьмина) — МСО информатике на основе объектно-ориентированного подхода (P.P. Ибраев), интеграция парадигм программирования в обучении информатике в вузе (Е.В. Киргизова, Э.А. Фаттахова) — координирующая модель методической системы обучения информатике и информационным технологиям (Е.И. Гужвенко) — МСО базовому курсу информатики курсантов в военном техническом образовании (В.М. Косухин, П. И. Образцов, O.K. Филатов, Д. В. Чернилевский и др.).

Ряд авторов предлагают направление совершенствования методической системы через расширение (изменение) её компонентного состава. В качестве дополнений в структуре МСО рассматривается результат обучения (Т.А. Бороненко, А. Е. Поличка, H.A. Черникова и др.), потребности субъектов образовательного процесса (И.Б. Готская, В. М. Жучков и др.), структура личности (Г.И. Саранцев, И.В. Сартаков), блок контроля знаний и коррекции содержания обучения (Г.Н. Лобова, Т. К. Смыковская и др.).

Несмотря на большое, количество работ, посвященных разработке и реализации МСО, необходимо отметить, что большинство исследований опираются на традиционную, знаниевую парадигму образования. Смена предметно-знаниевой парадигмы образования на личностно ориентированную приводит к необходимости реализации идей личностно ориентированного обучения (Н.М. Берулава, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, A.B. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), признающего студента субъектом образовательного процесса, приобретающим личностно-значимое образование, формирующим свой интеллект, обладающим потребностью в саморазвитии. Инновационный характер развития общества, в большей степени определяемый воздействием новых информационных технологий на все сферы жизнедеятельности людей, ставит проблему развития МСО предметам информационного блока как ее направленное закономерное изменение, приводящее к возникновению нового качества в соответствии с современными тенденциями развития общества и образования. В настоящее время МСО в условиях личностно ориентированного подхода не являлась предметом отдельного научного исследования. Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выделить следующие противоречия между:

— необходимостью реализации личностно ориентированного подхода в образовании и недостаточно выраженной ориентацией учебно-воспитательного процесса на решение данной задачи;

— необходимостью вуза модернизировать методическую систему обу < чения дисциплин информационного блока в условиях личностно ориентированного подхода и недостаточной теоретико-методической разработанностью этой проблемы;

— потребностью студента в профессиональной и личностной самореализации как субъекта учебной деятельности и отсутствием методической системы обучения, обеспечивающей реализацию этой потребности.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему развития МСО, связанную с выявлением и обоснованием специфических особенностей методической^{системы} обучения предметам информационного цикла на основе личностно ориентированного подхода и её реализацией в учебно-воспитательном процессе.

Актуальность и практическая значимость решения данной проблемы послужили основанием выбора темы диссертационного исследования -«Развитие методической системы обучения студентов дисциплине „Мировые информационные ресурсы“ на основе личностно ориентированного подхода».

Объект исследования — процесс обучения студентов дисциплине «Мировые информационные ресурсы».

Предмет исследования — методическая система обучения студентов дисциплине «Мировые информационные ресурсы» на основе личностно ориентированного подхода.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать методическую систему обучения студентов дисциплине «Мировые информационные ресурсы» на основе личностно ориентированного подхода, оценить ее в опытно-экспериментальном исследовании.

Гипотеза исследования: МСО дисциплине «Мировые информационные ресурсы» будет способствовать результативности процесса обучения студентов, если:

— методологической основой МСО является личностно ориентированч ный подход;

— концепция построения МСО основывается на принципе соответствия её требованиям ГОС к модели специалиста, выступающей в роли целевой функции образовательного процесса, принципах гуманистичности и индивидуализации подготовки студента;

— информационное обеспечение МСО удовлетворяет принципу содержательного насыщения и обладает многообразием и многофункциональностью, способствует осознанному выбору студентом индивидуальной образовательной траектории, созданию для него ситуации успеха;

— реализация МСО базируется на использовании активных технологий обучения, создает условия для продуктивного диалога преподавателя и студента, активизирует самообразование и саморазвитие обучающихся;

— контроль в МСО и самоконтроль студентов, направленный на достижение системности и целостности освоения учебного материала, формирование способности и готовности к продолжению образования, усиливает профессиональную мотивацию студентов в обучении, их положительное отношение к выбранной профессии, способность к рефлексии границ и результатов учебной деятельности.

Реализация данных условий в соответствии с поставленной целью обеспечит развитие МСО и приведет к повышению предметной компетентности студентов по дисциплине «Мировые информационные ресурсы».

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность и структуру МСО, определить пути её развития.

2. Выявить специфические особенности МСО студентов на основе личностно ориентированного подхода, определить критерии ее эффективности.

3. Разработать проект МСО дисциплине «МИР» на основе личностно ориентированного подхода.

4. Реализовать МСО студентов дисциплине «Мировые информационные ресурсы» на основе личностно ориентированного подхода и оценить её результативность.

Методологическую основу исследования составили: системный подход (В. Г. Афанасьев, В. С. Ильин, В. В. Краевский и др.), личностно ориентированный подход в образовании (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, С. И. Осипова, А. П. Тряпицына, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), компетентностный подход (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, М. В. -Носков, Н. Ф. Радионова, Н. А. Селезнева, О. Г. Смолянинова, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков, В. А. Шершнева, Е. Н. Шиянов и др.), деятелъностный подход к развитию личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической базой исследования явились: теория информатизации образования (М. П. Лапчик, В. С. Леднев, Н. И. Пак, И. В. Роберт и др.) — исследования сущности, структуры, функций методической системы обучения (Т. А. Бороненко, Ю. С. Брановский, И. Б. Готская, И. М. Дудина, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, О. Н. Пономарева, А. М. Пышкало, Г. И. Саранцев, И. В. Сартаков и др.) — теоретические положения о взаимовлиянии образовательной среды и развития личности (К. Г. Кречетников, Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов, В. И. Слободчиков, В. А. Левин и др.), об интеграции информационных технологий в образовательный процесс (В. П. Беспалько, В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, А. В. Могилев, Н. И. Пак, И. В. Роберт и др.), об активной позиции обучаемого в образовательной среде (В. А. Козырев, Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов, Э. Г. Скибицкий, А. В. Хуторской и др.), о сущности информационно-образовательной среды (А. А. Андреев, А. X. Ардеев, Г. Ю. Беляев, В. А. Левин и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов: аналитические (сравнительно-сопоставительный анализ педагогической литературы, учебных программ, раскрывающий основные аспекты проблемы) — эмпирические (беседы, анкетирование) — диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы) — формирующие (теоретические и практические учебные занятия, индивидуальные и групповые консультации) — методы статистического анализа результатов экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Хакасский технический институт — филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет». Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. и включало четыре этапа (подготовительный, констатирующий, формирующий, обобщающий). Экспериментальная работа проводилась в течение 2005;2010 гг. На различных этапах в опытно-экспериментальной работе принимали участие 192 студента 3−5 курсов специальности «Прикладная информатика в экономике», обучающихся на экономическом факультете.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2003;2004 гг.) Проводился анализ педагогической и психологической литературы с целью изучения разработанности исследуемой проблемы и определения общей концепции исследования. Выполнен литературный обзор. В этот период изучены теоретические предпосылки исследования, сформулирована проблема исследования и тема диссертационной работы. Определены теоретико-методологические основания, понятийный аппарат, цель и задачи исследования.

Второй этап (2004;2005 гг.) — проводилась теоретическая работа по обоснованию структуры МСО, её специфических особенностей и принципов реализации в условиях личностно ориентированного подхода. Определились требования к информационно-образовательной среде, обеспечивающей результативность методической системы обучения.

Третий этап (2006;2010 гг.) — разрабатывался и апробировался учебно-методический комплекс дисциплины «Мировые информационные ресурсы», проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению МСО в учебный процесс.

Четвертый этап (2010;2011 гг.) — проводился анализ полученных результатов педагогического исследования, их систематизация и обобщение: разрабатывались рекомендации и материалы по проблеме исследованияформулировались окончательные выводыосуществлялась работа по оформлению диссертацииопределялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизировано понятие методической системы обучения предмету как развернутого технолого-методического проекта поэтапного изучения дисциплины при целевой направленности всех компонентов системы и деятельности участников образовательного процесса на повышение предметной компетентности и развитие личности в условиях насыщенного, многообразного и многофункционального содержания дисциплины на основе использования личностно ориентированных технологий обучения, активизирующих субъектную позицию учащихся.

2. Определена структура МСО, инвариантная к организации учебного процесса различных дисциплин в соответствии с принципами функциональной полноты, эквивалентности парадигмальным основаниям, индивидуализации процесса обучения, модуляризации содержания информационной насыщенности и доступности и системной организации педагогического процесса, включающая: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный (методы, формы и средства обучения), организационно-управленческий и рефлексивно-оценочный компоненты.

Выделена вариативность МСО как её базовое свойство, выражающееся в содержательной и процессуальной нацеленности на достижение вариативно-личностного образовательного результата, являющегося итогом одновременно усвоения содержания образования и развития личности.

3. Выявлены уровни функционирования МСО (методологический, теоретический, информационный), являющиеся ориентиром её проектирования и определяющие место дисциплины в целостной системе профессионального образования, в учебном плане, в системе дисциплин информационного блока. Определены компоненты предметной компетентности, формируемые в процессе изучения дисциплиныобоснованы выбор способа представления содержания, форм и средств обучения в соответствии с содержанием каждого модуля, организация контроля и самоконтроля результатов обучения.

4. Обоснована и разработана МСО дисциплине «Мировые информационные ресурсы», модель которой включает целевой, содержательный, про-цессуально-деятельностный, организационно-управленческий и. рефлексивно-оценочный компоненты, основанная на личностно ориентированном подходе, позволяющая индивидуализировать обучение и предоставляющая возможность студенту проектировать индивидуальную образовательную траекторию. Электронный учебно-методический комплекс дисциплины (ЭУМКД) «Мировые информационные ресурсы» получил свидетельство о регистрации электронного ресурса № 15 171, выданное институтом научной информации и мониторинга Российской академии образования (ИНИМ РАО), подтверждающее новизну и приоритетность этого продукта.

5. Обоснован критерий результативности МСО дисциплине «Мировые информационные ресурсы» на основе личностно ориентированного подхода и как повышение уровня предметной компетентности, представляющей собой интегративную характеристику личности, отражающую способность и готовность студента осуществлять успешную деятельность в предметной области на основе специальных знаний, предметных умений и навыков, структура которой включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельно-стный, рефлексивно-оценочный и личностный компоненты.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что они вносят вклад в развитие теории и методики обучения для дисциплин информационного блока учебного плана в условиях личностно ориентированного подхода в образовании за счет конкретизации понятия методической системы обучения на основе личностно ориентированного подхода, обосно вания структуры МСО, инвариантной к предметному содержанию, выявления уровней её функционирования как ориентира проектирования, обоснования критерия оценки результативности МСО. Теоретически обоснованная методическая система создает условия для самоопределения, саморазвития, самореализации личности студента, становления его субъектной позиции, построения им индивидуальной траектории освоения содержания образования, представленного в интегративно-модульной форме, что раскрывает её личностно ориентированный потенциал.

Практическая значимость состоит в том, что разработана и внедрена в образовательный процесс кафедры «Прикладная информатика и экономика» ХТИ — филиала СФУ методическая система обучения дисциплине «Мировые информационные ресурсы» на основе личностно ориентированного подхода в соответствии с требованиями ГОС третьего поколения подготовки бакалавров направления 230 700.62 «Прикладная информатика», позволяющая студенту строить индивидуальную образовательную траекторию в условиях проектирования личностно-значимого содержания образования с обязательным выполнением требования ГОС ВПО.

Результаты исследования, в том числе ЭУМКД «Мировые информационные ресурсы», имеющий государственную регистрацию, могут быть использованы другими вузами, осуществляющими подготовку бакалавров, магистров направления «Прикладная информатика» и специалистов действующих специальностей «Прикладная информатика (по областям)».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологические положения системного, личностно ориентированного, деятельностного, компетентностного подходов к организации учебного процессаприменением комплекса методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету и цели исследованиясравнительно-сопоставительным анализом психолого-педагогической и методологической литературыцеленаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером поэтапного педагогического исследованиястатистической обработкой экспериментальных данных, их качественным и количественным анализомположительной динамикой уровней сформированное&tradeпредметной компетентности по дисциплине «Мировые информационные ресурсы» и личностного развития студента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе Хакасского технического института — филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет». Основные результаты теоретической и экспериментальной работы представлены в научных статьях и докладах, на международных, Всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система обучения предмету на основе личностно ориентированного подхода представляет собой развернутый технолого-методический проект поэтапного изучения дисциплины при целевой направленности всех компонентов системы и деятельности участников образовательного процесса на повышение предметной компетентности и развитие личности в условиях насыщенности, многообразия и многофункциональности содержания дисциплины и при использовании личностно ориентированных технологий обучения, активизирующих субъектную позицию учащихся.

2. Структура МСО на основе личностно ориентированного подхода инвариантна к организации учебного процесса различных дисциплин, включает целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и рефлексивно-оценочный компоненты в соответствии с принципами функциональной полноты, эквивалентности парадигмальным основаниям, индивидуализации процесса обучения, модуляризации содержания, информационной насыщенности, доступности и системной организации педагогического процесса.

Обеспечение содержательной и процессуальной нацеленности МСО на достижение каждым студентом вариативно-личностного образовательного результата в соответствии с многообразием различий в способностях, по .< требностях, мотивах и жизненном самоопределении личности обучающихся определяет вариативность как базовое свойство МСО на основе личностно ориентированного подхода. Вариативность МСО обеспечивает индивидуализацию обучения и проектирование студентом индивидуальной образовательной траектории.

3. Проектирование МСО осуществляется на основе выделения её трехуровневой организации. На методологическом уровне определяется место дисциплины в целостной системе профессионального образования, в учебном плане специальности, в системе дисциплин информационного блока.

На теоретическом уровне в соответствии с принципом функциональной полноты системного подхода определяется структура МСО, назначение её компонентов. Проектирование педагогического процесса осуществляется с учетом специфики модулей содержания и их образовательных функций. Контроль и самоконтроль в МСО ориентирован на определение уровня сформированности предметной компетентности.

Информационный базис МСО составляет учебно-методический комплекс дисциплины.

4. МСО дисциплине «Мировые информационные ресурсы», включающая целевой, содержательный, организационно-управленческий, процессуально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, основанная на личностно ориентированном подходе, использующая разработанный учебно-методический комплекс дисциплины, позволяет индивидуализировать обучение и предоставляет возможность студенту проектировать индивидуальную образовательную траекторию.

5. Критерием результативности МСО дисциплины «Мировые информационные ресурсы» является повышение уровня предметной компетентности, представляющей собой характеристику личности, отражающую способность и готовность студента осуществлять успешную деятельность в предметной области на основе специальных знаний, предметных умений и навыков, структура которой включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, оценочно-рефлексивный и личностный компоненты.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Общий объем диссертации 243 страницы, в том числе 34 рисунка, 21 таблица.

Список литературы

составляет 202 источника (6 — на иностранном языке).

1. Лабораторная работа № 3 Часть 2. Всемирная компьютерная сеть Интернет21 Лабораторная работа № 422 Лабораторная работа № 523 Лабораторная работа № 6.

2. Лабораторная работа N07 Часть 3. Технология и практика взаимодействия пользователей с мировыми информационными ресурсами31 Лабораторная работа № 832 Лабораторная работа № 933 Лабораторная работа № 10.

3. Лабораторная работа № 11 Часть 4. Разработка Л/еЬ-сайта.

4. Определить географическое положение сервера (IP Locate) и среднее время доступа (Tune of access) к серверу (по варіанту).

5. Выполнить сравнительный анализ загрузки трех веб-сайтов (см раздел WEB страницы www.nettools.m) Полученные результаты оформить в виде отчета и сдать преподавателюВопросы для самоконтроля:

6. Перечислите основное назначение утилит Ping, Traceroute, Nsbokup, Who is.

7. Дайте определение маршрутизации.3 Что такое домей?

8. Что понимается под доменной системой имей?5 Дайте определение сервераб. Как определить IP-адрес сервера, на котором располагается известный Вам сайт9.

9. Понятие информации и ее параметров1.2.Информатизацияформирование информационных ресурсов1.3.Информационное общество и информационная экономика14. Правовые основыинформационной работы в РФ Тема 2. Мировые информационные ресурсы (МИР).

10. Классификация мировых информационных ресурсов.

11. Структура информационног о рынка.