Исследование мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП

Институт Экономики Управления и Права Кафедра психологии Курсовая работа

Исследование мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП

Выполнила: Студентка 4 курса 206 гр.

Горынина В.С.

Руководитель: Талипова О.А.

Казань

2006 г.

• Введение
• Глава 1. Теоретическое исследование мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП
• 1.2 Общее представление о мотивационно-потребностной сфере человека
• 1.2 Основные закономерности развития мотивационной сферы
• 1.3 Психологические особенности лиц с ДЦП
• 1.4 Особенности мотивационно-потребностной сферы лиц с ДЦП юношеского возраста
• Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивационно-потребностной сферы лиц с ДЦП юношеского возраста
• 2.1 Организация и методы исследования
• 2.1 Анализ результатов исследования особенностей мотивационно-потребностной сферы
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

В последнее десятилетие в России происходят существенные изменения в отношении к лицам с отклонениями в развитии, отражающие новое понимание мировым сообществом их прав, — уважение к людям с проблемами в развитии и признании за ними прав, равных с другими гражданами. В связи с этим осуществляются изменения в системе специального образования — расширение интегративных подходов, индивидуализация обучения. Отражением новых тенденций является и становление психологической службы в образовании, так и совершенствование интегративных процессов может осуществляться только на основе расширения содержания диагностической и коррекционной работы, направленных на решение психологических проблем детей и подростков с отклонениями в развитии и их социального окружения.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Важным условием формирования любой деятельности является мотивация. Мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, но не возраст как стадия созревания определяет содержание мотивации, а характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте. Максимальный эффект успешности деятельности может быть достигнут при наличии внутренних побуждений и мотивов. Многие авторы отмечают, что в сложной структуре формирующейся личности ребенка с отклонениями в развитии мотивационно-потребностная сфера занимает существенное место. Поэтому мы считаем необходимым, своевременным и актуальным изучение особенностей мотивационно-потребностной сферы лиц с двигательными нарушениями юношеского возраста. Эти знания могут быть полезны специальным психологам для определения основных направлений помощи подросткам с ДЦП, более эффективной диагностики и коррекции их личностной сферы. Целью нашей работы является исследование особенностей мотивационно-потребностной сферы лиц с ДЦП юношеского возраста.

Объектом исследования является мотивационно-потребностная сфера, а предметом - особенности мотивационно-потребностной сферы лиц с ДЦП юношеского возраста.

Для достижения цели мы поставили следующие задачи:

1. дать общее представление о мотивационно-потребностной сфере человека

2. рассмотреть основные закономерности развития мотивационно-потребностной сферы

3. изучить психологические особенности лиц с ДЦП

4. раскрыть особенности мотивационно-потребностной сферы лиц с ДЦП в юношеском возрасте

5. описать организацию и методы исследования

6. дать анализ результатов исследования особенностей мотивационно-потребностной сферы

7. сделать выводы

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что мотивационно-потребностная сфера у лиц юношеского возраста с ДЦП имеет специфические особенности по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками, в частности потребность в общении не удовлетворена, а мотив общения является ведущим в иерархии мотивов.

Теоретической основой для данной работы послужили труды И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейна и других мэтров общей психологии и специальной психологии.

Глава 1. Теоретическое исследование мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП

1.2 Общее представление о мотивационно-потребностной сфере человека

Мотив (от лат. приводить в движение, толкать) — внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл.

Мотивация — совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность.

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Что касается побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом.

Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. В самом общем плане мотив — то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения.

Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы — Л. И. Божович. Согласно Л. И. Божович, мотив — то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность». Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны. Понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» .

Самым широким является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферы личности, переживание удовлетворения потребности. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которой «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается как совокупность, система психически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека. Причем любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, интересах и т. д., а во втором о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях.

Диспозиционная и ситуационная мотивации взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, а активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, и субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Поэтому любое действие человека рассматривают как двояко детерминированное: диспозиционное и ситуационное. Таким образом, мотивация человека может быть представлена как циклический процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга и результатом которого является реально наблюдаемое поведение. С этой точки зрения мотивация представляет собой процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивы могут быть осознанными или неосознаваемыми. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, осознаются им, а другие нет. Основная роль в формировании направленности личности принадлежит осознанным мотивам. Сами мотивы формируются из потребностей человека. Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах. Потребность всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется. Основные характеристики человеческих потребностей — сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.

Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность.

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов — мотивов, потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной сферы выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня.

Следующая характеристика мотивационной сферы — иерархизированность мотивов. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

Мотивы человеческой деятельности многообразны, так как проистекают из различных потребностей и интересов, которые формируются у человека в процессе общественной жизни. В своих вершинных формах они основываются на осознании человеком своих моральных обязанностей, задач, которые ставит перед ним общественная жизнь, так что в своих высших, наиболее сознательных проявлениях поведения человека регулируется осознанной необходимостью, в которой оно обретает истинно понятую свободу.

Мотивы определяются задачами, в которые включается человек. Мотив для данного действия заключается именно в отношении к задаче, к цели и обстоятельствам — условиям, при которых действие возникает. Мотив как осознанное побуждение для определенного действия, собственно, и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает; из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия. Мотив — как побуждение — это источник действия, его порождающий; но, чтобы стать таковым он должен сам сформироваться.

Мотив человеческих действий естественно связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. Но мотив может отделиться от цели и переместиться:

на саму деятельность

на один из результатов деятельности.

Так, выполняя то или иное дело, человек может видеть свою цель не в том, чтобы сделать именно данное дело, а в том, чтобы посредством этого проявить себя или выполнить свой общественный долг.

Наличие мотивов деятельности, выходящих за пределы прямых целей действий, у человека как социального существа неизбежно и правомерно. Все, что человек делает, имеет помимо непосредственного результата в виде того продукта, который его деятельность дает, еще и какой-то общественный эффект: через воздействие на вещи он воздействует на людей. Поэтому у человека, как правило, в деятельность вплетается социальный мотив — стремление выполнить свои обязанности или обязательства, свой общественный долг, а также проявить себя, заслужить общественное признание.

Результативность проявления человека нередко рассматривается как функция от взаимодействия способностей и мотивации. Если один из компонентов недостаточно выражен, деятельность потеряет свою эффективность.

Для понимания мотивации людей необходимо отталкиваться от понятия «потребности». В наиболее простом смысле мотив — отражение потребности, то есть нужды, недостатка в чем-то, что человеку необходимо. Люди отличаются содержанием и интенсивностью своих потребностей. То, какое выражение получает та или иная потребность, зависит от общей структуры потребностей индивида. Различные потребности образуют констелляции, тесно связанные с ценностной сферой индивида. Для того, чтобы понять мотивацию индивида, важно учитывать общую структуру его потребностей в контексте его жизненной и организационной ситуации.

1.2 Основные закономерности развития мотивационной сферы

Если проанализировать мотивацию как процесс, то можно выделить в нем несколько последовательных этапов:

Первый этап — возникновение потребностей. Человек ощущает нехватку чего-либо и понимает необходимость предприятия каких-либо действий.

Второй этап — осуществляет поиск путей удовлетворения потребностей.

Третий этап характеризуется определением целей действия.

Четвертый этап — реализация действия, то есть затрата усилия для осуществления действия, позволяющего удовлетворить потребность.

Пятый этап связан с получением вознаграждения за реализацию действий. Выполнив определенную работу, человек получает то, что поможет удовлетворить его потребность.

Шестой этап — удовлетворение потребности. При этом человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать новые возможности.

Уровень мотивации, при котором деятельность выполняется наиболее успешно, называется оптимумом мотивации. Согласно закону Иеркса-Додсона качество деятельности не является механическим следствием интенсивности мотивации. Сначала наблюдается улучшение, а потом, по мере увеличения уровня мотивации, показатели деятельности понижаются.

В.Г. Асеев показал трехзвенное строение мотивации, включающее:

1. активно действенную

2. потенциальную

3. экстремальную зоны

Соотношения актуальной и потенциальной зон мотивации детерминируют деятельность и поведение личности. Сверхвысокая и сверхнизкая значимость не стимулирует деятельность: когда одни события воспринимаются как нереальные, а другие как неотвратимые — деятельность и не нужна, и невозможна.

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым. Вопрос об образовании новых мотивов и развитии мотивационной сферы является одним из самых сложных и до конца не изученным.А. Н. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель. Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, то есть мотивом.

Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которую мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность. Самым существенным является то, что расширение количества потребителей, то есть расширение перечня того, в чем нуждается человек, происходит в процессе его деятельности, в процессе контакта с окружающей средой.

В отечественной психологии развитие мотивационной сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим развитием психики человека, особенно его познавательной сферы.

паралич церебральный мотивационный потребностный Первые проявления интересов наблюдаются у детей уже на первом году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. Характерной чертой первых интересов ребенка является их крайняя неустойчивость и прикованность к наличному восприятию. Ребенок интересуется тем, что он воспринимает в данный момент.

По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше и больше проявляются интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает.

С развитием речи и общения с окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится ребенок, значительно расширяются его познавательные интересы. Их выражением являются разнообразные вопросы, задаваемые детьми в возрасте трех-пяти лет.

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуется возникновением интереса к игре, все более и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства. Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте, в ней развиваются разнообразные стороны его психической жизни, формируются многие важнейшие психологические качества его личности.

Конец дошкольного периода и начало школьного возраста характеризуются обычно появлением новых интересов у ребенка — интереса к учению, к школе. Как правило, его интересует сам процесс обучения. Но этот первоначальный интерес к школе еще носит недифференцированный характер. С течением времени интерес к школе все больше и больше дифференцируется. Первоначально выделяются, как более интересные, отдельные учебные предметы, возникают новые внешкольные интересы. В ходе взросления интерес к играм подвергается значительным изменениям. Игра в жизни школьника не занимает уже ведущего места, она уступает учению, которое становится ведущей деятельностью ребенка.

В подростковом возрасте происходят дальнейшие изменения в интересах школьников. Значительно расширяются и углубляются интересы социально-политического плана. Это сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Часто познавательные интересы подростка обусловлены его планами на будущую деятельность.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием интересов, и прежде всего познавательных. Учащиеся старших классов начинают интересоваться уже определенными областями научного познания, стремятся к более глубоким и систематическим знаниям в интересующей их области.

В процессе дальнейшего развития и деятельности формирование интересов не прекращается. С возрастом у человека наблюдается появление новых интересов. Однако этот процесс в значительной степени носит осознанный или даже плановый характер, так как эти интересы в значительной мере связаны с совершенствованием профессиональных навыков, развитием семейных отношений, а также с теми увлечениями, которые не были реализованы в юношеском возрасте.

Следует подчеркнуть, что формирование и развитие интересов и мотивов поведения ребенка не должно проходить спонтанно. Спонтанное развитие интересов ребенка в большинстве случаев обуславливает возможность появления у него негативных интересов и привычек.

Прослеживается общая закономерность, позволяющая говорить об обоснованности сложившихся в отечественной психологии теоретических взглядов на проблему развития мотивационной сферы человека. Эта закономерность заключается в том, что мотивы и интересы не возникают ниоткуда или из ничего. Вероятность возникновения интересов или мотивов поступков ребенка определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а также теми обязанностями, которые на него возложены дома или в школе. Цели, к которым стремится человек, со временем могут стать его мотивами. А став мотивами, они могут трансформироваться в личностные характеристики и свойства.

При изучении мотивации (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, А. Маслоу, Е.К. Савонько) продуктивным является представление о ней как о сложной системе, в которой включены определенные иерархизированные структуры. Анализ структуры мотивации позволил В. Г. Асееву выделить в ней:

а) единство процессуальных и дискретных характеристик.

б) двухмодальное, то есть положительные и отрицательные основания ее составляющих.

Важно также положение о том, что структура мотивационной сферы — не застывшее, статическое, а развивающееся, изменяющееся в процессе жизнедеятельности образование.

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б. И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственно ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три — ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являясь по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Интерпретация мотивации и ее структурной организации проводится и в терминах основных потребностей человека. (Х. Мюррей, Дж. Аткинсон, А. Маслоу и другие).

Одним из ранних исследований личностной мотивации была работа Х. Мюррея (1938). Из множества побудителей поведения им были выделены четыре основные потребности: в достижении, в доминировании, в самостоятельности, в аффилиации. Эти потребности, рассмотренные в более широком контексте, М. Аргайл включил в общую структуру мотивации (потребностей):

1) несоциальные потребности, которые могут вызвать социальное взаимодействие (биологические потребности в воде, еде, деньгах).

2) потребность в зависимости как принятие помощи, защиты, принятие руководства, особенно от тех, кто авторитетен и имеет власть.

3) потребность в аффилиации, то есть стремлении быть в обществе других людей, в дружеском отклике, принятии группой, сверстниками.

4) потребность в доминировании, то есть принятии себя другими или группы других как лидера, которому дозволено говорить большее время, принимать решения.

5) сексуальная потребность — физическая близость, дружеское и интимное социальное взаимодействие представителя одного пола с привлекательным представителем другого.

6) потребность в агрессии, то есть в нанесении вреда, физически или вербально.

7) потребность в чувстве собственного достоинства, самоидентификация, то есть в принятии самого себя как значимого.

В плане рассмотрения структуры потребностной сферы человека большой интерес представляет «потребностный треугольник Маслоу, в котором, с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная интерактивная зависимость человека, а с другой — его познавательная когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Согласно его концепции, у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей: физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребности уважения, познавательной потребности, эстетической потребности, потребности в самоактуализации.

К определению доминирующей мотивации деятельности целесообразно также подойти и с позиции особенностей интеллектуально-эмоционально-волевой сферы самой личности как субъекта. Соответственно, высшие духовные потребности человека могут быть представлены как потребности морального, интеллектуально-познавательного и эстетического планов. Эти мотивы соотносятся с удовлетворением духовных запросов, потребностей человека, с которыми неразрывно связаны такие побуждения, по П. М. Якобсону, как чувства, интересы, привычка и т. д. Другими словами, высшие социальные, духовные мотивы условно могут быть разделены на три группы мотивов: интеллектуально-познавательные, морально-этические и эмоционально-эстетические.

1.3 Психологические особенности лиц с ДЦП

Термином «церебральные параличи» объединяются синдромы, возникшие в результате повреждения головного мозга на ранних этапах онтогенеза и проявляющиеся неспособностью сохранять нормальную позу и выполнять произвольные движения. Двигательные расстройства у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) редко носит изолированный характер — как правило, они сопровождаются нарушением развития интеллектуально-речевых, перцептивных и коммуникативных функций.

ДЦП — сложное полиэтиологическое неврологическое заболевание, возникающее вследствие раннего органического поражения ЦНС. Поражение носит мозаичный характер, что определяет сложную структуру нарушений: сочетание двигательных нарушений с нарушениями корковых функций.

Следует подчеркнуть, что не существует параллелизма между выраженностью двигательных и интеллектуальных функций — тяжелые двигательные нарушения могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, и наоборот.

Для детей с ЦП характерны специфические отклонения в психическом развитии. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения.

В структуре и двигательных, и психических нарушений наблюдается своеобразная взаимосвязь симптомокомплексов, обусловленных как задержкой созревания тех или иных психомоторных функций, в первую очередь наиболее поздно формирующихся в нормальном онтогенезе, так и проявлениями повреждения центральной нервной системы. Это обуславливает формирование сложного дизонтогенетически-энцефалопатического симптомокомплекса, обуславливающего своеобразие психомоторного развития при ДЦП.

Особенностью формирования моторных и психических функций при ДЦП является не только их более замедленный темп, но и своеобразная диспропорциональность, асинхронность созревания с появлением вторичных компенсаторных и гиперкомпенсаторных, часто патологических симптомокомплексов.

Хронологическое созревание психической деятельности детей с ЦП резко задерживается. На этом фоне выявляются различные формы нарушения психики и, прежде всего, познавательной деятельности. Для детей с ЦП характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и обучения.

При ДЦП нарушено формирование не только познавательной деятельности, но и эмоционально-волевой сферы и личности.

Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей:

неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций. Это связано с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП.

выраженность астенических проявлений — повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что связано с органическим поражением ЦНС.

сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Это обусловлено:

вынужденной изоляцией, ограничением контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения

затруднением в познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанные с проявлением двигательных и сенсорных расстройств.

При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей с ЦП.

Перцептивные расстройства у больных детей связаны с недостаточностью кинестетического, зрительного и слухового восприятия, а также совместной их деятельности. В норме кинестетическое восприятие совершенствуется у ребенка постепенно. Прикасание к различным частям тела совместно с движениями и зрением развивает восприятие своего тела. Это дает возможность представить себя как единый объект. Далее развивается пространственная ориентация. У детей с ЦП вследствие двигательных нарушений восприятие себя («образ себя») и окружающего мира нарушено.

Несформированность высших корковых функций является важным звеном нарушений познавательной деятельности при ДЦП. Чаще всего страдают отдельные корковые функции, то есть, характерна парциальность их нарушений. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений. У детей выражены нарушения схемы тела. Затруднена дифференциация правой и левой стороны тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются с трудом. Дети с трудом определяют пространственную удаленность: понятия далеко, близко заменяются у них определениями там и тут. Дошкольники с ЦП с трудом усваивают понятия величины, недостаточно четко воспринимают форму предметов, плохо дифференцируют сходные формы — круг и овал, квадрат и прямоугольник.

Значительная часть детей с трудом воспринимает пространственные взаимоотношения. У них нарушен целостный образ предметов. Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям трудно копировать геометрические фигуры, рисовать, писать. Часто выражена недостаточность фонематического восприятия, стереогноза, всех видов праксиса. У многих отмечаются нарушения в формировании мыслительной деятельности. У некоторых детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других — наоборот, особенно страдает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии словесно-логического.

Для психического развития при ДЦП характерна выраженность психоорганических проявлений — замедленность, истощаемость психических процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти. Большое количество детей отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий.

По состоянию интеллекта дети с ЦП представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный интеллект, у других наблюдается ЗПР, у части детей имеет место умственная отсталость. Основным нарушением познавательной деятельности является ЗПР, связанная как с ранним органическим поражением мозга, так и с условиями жизни.

Для детей с ЦП характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Нарушения поведения встречаются достаточно часто и могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим. Следует подчеркнуть, что нарушения поведения отмечаются не у всех детей с ЦП; у детей с сохранным интеллектом — реже, чем у умственно отсталых.

У детей с ЦП отмечаются нарушения личностного развития. Нарушения формирования личности при ДЦП связаны с действием многих факторов (биологических, психологических и социальных). Помимо реакции на осознание собственной неполноценности, имеет место социальная депривация и неправильное воспитание. Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию ребенка, подростка, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими. Достаточное интеллектуальное развитие у этих больных часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. У детей и подростков формируется нежелание и неспособность к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.

Среди вариантов аномального развития личности при ДЦП наиболее часто отмечается задержанное развитие по типу психического инфантилизма. В его основе лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер при преобладающей незрелости последней. Основной признак инфантилизма — недоразвитие произвольной регуляции поведения и других форм произвольной деятельности. В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, сиюминутными желаниями. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива.

В основе формирования личности по типу психического инфантилизма лежит нарушение созревания лобных отделов коры головного мозга. При осложненных формах инфантилизма, который наиболее типичен для детей с ЦП, наряду с основными проявлениями наблюдается повышенная психическая истощаемость, двигательная расторможенность.

Кроме того, для детей с ЦП характерен невропатический вариант психического инфантилизма. Основные характеристики этих детей включают: несамостоятельность, повышенную внушаемость, пугливость, неуверенность в своих силах, чрезмерную зависимость от матери, трудности адаптации.

У таких детей в раннем возрасте обычно стойко выражены различные соматовегетативные нарушения (расстройства сна, аппетита, сверхчувствительность к раздражителям). В новой обстановке эти дети проявляют повышенную боязливость, заторможенность, отсутствие инициативы, низкий уровень мотивации. В школьном возрасте эти особенности нередко сочетаются с повышенной самооценкой, эгоцентризмом, в связи с чем часто возникают ситуационные конфликтные переживания. Не найдя признания у сверстников, некоторые дети проявляют склонность к уходу в мир фантазий, постепенно у них развивается и закрепляется чувство одиночества. Все это приводит к еще большей дисгармонии в развитии личности. При длительных неблагоприятных воздействиях окружающей среды затормаживание поведенческих реакций закрепляется, и формируются характерологические особенности тормозного типа.

При невропатическом варианте психического инфантилизма часто имеет место так называемый аффект неадекватности, который проявляется в различных формах. Одна из них — реакции протеста, представляющие собой преходящие расстройства поведения на основе аффективных переживаний. Для реакций протеста характерна определенная избирательность и направленность. Обычно преобладают реакции пассивного протеста: отказ от еды, уходы из дому; иногда они проявляются в виде отдельных соматовегетативных расстройств: рвоты, энуреза, энкопреза. Пассивный протест у детей с ЦП наиболее часто проявляется отказом от выполнения требований родителя или учителя.

Итак, психическое развитие ребенка с ЦП характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.

Таким образом, личностные особенности детей с ДЦП включают ряд признаков:

Изменения самооценочного компонента личности, которые проявляются в снижении актуальных самооценок, негативном отношении больных детей к себе в целом.

Изменения эмоционального компонента личности, что проявляется в эмоциональной нестабильности, склонности к невротическим реакциям.

Изменения коммуникативного компонента личности, что проявляется в тенденции к псевдоаутизации: замкнутости, отгороженности от мира, трудностях в установлении социальных контактов.

Изменения интеллектуального компонента личности, что проявляется в снижении продуктивности интеллектуальной деятельности.

Личностные особенности детей с ДЦП имеют ряд особенных признаков:

сниженные идеальные самооценки (притязания)

изменения волевого компонента личности, что проявляется в снижении инициативы, активности, конформном, зависимом поведении, стремлении к выполнению социальных правил и требований, что позволяет больному ребенку сохранить необходимый уровень активности за счет компенсаторного конформного и социально одобряемого поведения.

Выявленные общие личностные девиации отражают общие характеристики психогенеза личности детей с двигательными нарушениями и связаны с факторами социальной депривации, дефицитом общения, психогенным воздействием, в основе которого лежит физическая неполноценность.

Специфические особенности личности детей с ДЦП связаны с наличием органически измененной «почвы» и представляют собой вторичные изменения, определяющие способ приспособления личности ребенка к имеющейся церебрально-органической недостаточности и к двигательному дефекту.

1.4 Особенности мотивационно-потребностной сферы лиц с ДЦП юношеского возраста

В юношеском возрасте по содержанию на первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненным планом ученика, его намерениями в будущем, его мировоззрением и самоопределением.

По мнению Л. И. Божович, на первом этапе овладения моральными нормами поведения мотивом, побуждающим ребенка к правильному поведению, является одобрение взрослых.

Затем стремление следовать требованиям взрослых начинает выступать для ребенка в некоторой обобщенной категории, обозначаемой словом «надо». Так формируется первая моральная мотивационная инстанция, объединяющая соответственные знания и непосредственные переживания. На этом уровне в зачаточной форме начинает формироваться чувство долга, которое в дальнейшем станет основным моральным мотивом, побуждающим поведение ребенка. Появление чувства долга качественно видоизменяет мотивационную сферу и поведение ребенка. От характера мотивации зависит весь нравственный строй развивающейся личности.

У детей с церебральным параличом недостаточность и бедность нравственного опыта влияют на темп формирования осознанности мотивов и последствий поступков, задерживая его.

При этом реальные действия и поступки учащихся регулируются нравственными нормами на уровне эмоциональных переживаний, достаточно развитых у детей. Это чувства стыда, вины, страха, гордости, радости и т. д. Поэтому чрезвычайно важно формировать эмоциональное отношение к действиям и поступкам. Опыт этих переживаний и собственного поведения затем обобщается в виде нравственного опыта. Недостаточность игрового опыта, эгоцентризм приводят к тому, что при поступлении в школу дети, как правило, не имеют навыка поведения в коллективе сверстников. Только в школе ребенок с церебральным параличом часто впервые учится регуляции поведения по принципу «надо», а не «хочу» .

В юношеском возрасте существенно обновляются мотивы общения. Происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков. Разрушается внутригрупповое общение со сверстниками, усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также со взрослыми при возникновении сложных житейских ситуациях.

Другой особенностью мотиваций общения в юношеском возрасте является тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов. И. С. Кон называет ее потребностью в alter ego, втором Я, которая, возможно, является самой важной потребностью в ранней юности. Среди важнейших жизненных ценностей 15−17-летние называют желание иметь верных друзей. В определениях дружбы преобладают два мотива: требование взаимопомощи и верности и ожидание сочувствующего понимания со стороны друга.

В старших классах учебно-познавательная деятельность подростков начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений.

Мотивационная сфера ребенка с ДЦП, как и в норме, формируется в деятельности. Своеобразие личности ребенка с ДЦП находится в тесной связи с особенностями его деятельности, в которой формируется личность. Так как существуют проблемы у лиц с ДЦП в освоении движений (в двигательной сфере), то логично предположить и о проблемах в формировании мотивационной сферы.

Результаты системного психологического изучения испытуемых на этом возрастном этапе показали, что их личность характеризуется высоким уровнем невропатизации, низкой самооценкой, неадекватной оценкой себя как субъекта профессиональной деятельности, феминизацией мужчин.

Сопоставление результатов психологического изучения с данными о тяжести двигательных нарушений показало, что не существует прямой зависимости между психологическим неблагополучием испытуемых и выраженностью двигательной патологии. Эти результаты свидетельствуют о существенной роли социальной ситуации, в которой находится человек с ограничениями жизнедеятельности, и возможностями ее субъективного восприятия.

У детей с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Причиной этих нарушений чаще всего является неправильное, изнеживающее воспитание больного ребенка и реакция на физический дефект.

При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.

Для детей с ДЦП характерным является конформное, зависимое поведение, что, вероятно, связано с деформацией их мотивационной сферы, уменьшением количества и напряженности стремлений и желаний, формированием защитных форм поведения

У лиц с двигательными нарушениями психическая напряженность, неудовлетворенность собой связаны с трудностями осознания ими своей социальной роли в связи с нечеткостью ограничений, накладываемых болезнью, неоднозначностью ее социальных последствий. Отчетливо выступает неразрывная связь биологического и социального факторов формирования психологических особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья. Социальная ситуация, в которой находится молодой человек с ДЦП, определяется не только тяжестью имеющихся у него нарушений, но и тем, как он воспринимает и оценивает ситуацию.

Сравнение психологических особенностей учащихся, работающих и неработающих лиц юношеского возраста с ДЦП свидетельствуют о том, что наиболее благополучными являются учащиеся, а наименее психологически благополучными — неработающие.

Эти данные демонстрируют важность не только самих психолого-педагогических мероприятий, осуществляемых в ходе обучения, но и необходимость постоянного контакта с лицами с ДЦП молодого возраста. В период обучения их психологические характеристики были более благоприятными. Оказавшись в новой социальной ситуации, они утратили установки, сформированные педагогами. Родители и ближайшее окружение часто не готовы к продолжению той работы, которую вели специалисты, — недооценивают или переоценивают возможности молодых инвалидов, ориентируют их на полное излечение.

Все это позволяет говорить о структуре потребностно-мотивационной сферы лиц с ДЦП юношеского возраста: о том, что мотив общения, установления межличностных контактов является ведущим и смыслообразующим в общей иерархии мотивов.

Одно из основных достижений отечественной психологии в изучении феномена общения — формулирование положения о единстве, неразрывности общения и деятельности. В классическом варианте теории деятельности общение рассматривается как элемент деятельности, обеспечивающий ее протекание. Ряд исследователей рассматривает общение как один из видов деятельности (А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). В соответствии с концепцией периодизации психического развития, предложенной Д. Б. Элькониным, общение может быть ведущей деятельностью, но лишь в определенные жизненные периоды.

Данные медицинской психологии свидетельствуют о том, что нарушения механизмов общения могут стать причиной невротических расстройств, наркомании, психосоматических заболеваний. Речь идет не столько о нарушении механизмов общения, сколько о внешних его ограничениях, вплоть до практически полного отсутствия межличностных контактов.

Общение играет исключительную роль в жизни человека, оно самоценно и не сводится к инструменту, обслуживающему какую-либо деятельность. Общение может быть не просто самостоятельно мотивировано, самоценно, но при определенных условиях превращается в основную жизненную ценность, или, придерживаясь терминологии теории деятельности, выступает в качестве ведущего вида деятельности, опосредующего и трансформирующего другие ее виды. В случае депривации общения оно как бы «экстериоризируется», потребность в нем осознается человеком и прямо отмечается в его высказываниях.

Для взрослого человека превращение потребности в межличностных контактах не просто в самостоятельную, но в основную жизненную потребность не является нормальным. Об этом свидетельствует факт крайне низкой выраженности стремления к реализации своего внутреннего потенциала в такой важнейшей для человека деятельности как труд. Причиной этого является именно чрезмерно выраженная потребность в общении: опосредствуя потребность в труде, она деформирует ее, лишает самостоятельной мотивации и подчиняет собственным мотивам. Даже успешная профессиональная адаптация не обеспечивает полной компенсации. Психическая напряженность, связанная с неудовлетворенной потребностью в общении, сохраняется.

Проводившиеся исследования показали, что достаточно успешная компенсация, относительно психологический комфорт обеспечивается «уходом в искусство» — чтением книг, прослушиванием музыки, изучением истории искусства, а также продуктивными видами художественной деятельности — живописью, стихотворчеством. Одна из существующих в философии, эстетике, психологии точек зрения на природу искусства заключается в том, что искусство представляет собой модель человеческого общения — общения творца или созданных им художественных образов с «реципиентом», а также общения творца с собственными художественными образами. Таким образом, возможной компенсацией фрустрированной потребности в непосредственных межличностных контактах может служить другой вид общения — в данном случае «заочное» общение средствами искусства, моделирующее непосредственное. Это еще одно подтверждение того, что общение является не только самостоятельной сферой человеческой жизни, но и необходимым, ничем не заменимым ее элементом.

Личностное, внутренне мотивированное общение предполагает переживание уникальности, самостоятельной и безусловной ценности другого человека, а это, в свою очередь, сопряжено с переживанием собственной уникальности и ценности. У лиц с ДЦП юношеского возраста обнаружены серьезные нарушения именно в этой сфере: они испытывают неудовлетворенность собой, страдают от переживания собственной неполноценности.

Исследование позволило охарактеризовать структуру потребностно-мотивационной сферы лиц с ДЦП юношеского возраста: мотив общения, установления межличностных контактов является ведущим и смыслообразующим в общей иерархии мотивов.

По результатам проведенного исследования мы можем судить о несформированности мотивационной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП, о неудовлетворенности потребности в общении, признании, а также о главенствующей роли мотива общения в общей структуре мотивов.

Как показали результаты исследований, у лиц с ДЦП трудовая деятельность выступает как средство компенсации фрустрированных потребностей, в первую очередь, потребности в общении. Наличие своей семьи увеличивает психологический комфорт, что немаловажно, но вместе с тем не влияет на такие неблагоприятные характеристики, как неадекватная самооценка и профессиональные интересы, неконструктивная общая ориентация, не удовлетворяет потребность в эмоционально-значимых отношениях. Относительно психологический комфорт обеспечивается «уходом в искусство» .

Выявление мотива общения как ведущего мотива лиц юношеского возраста с ДЦП, неудовлетворенность потребности в общении, доказательство самоценности общения, его необходимости для существования гармоничной и целостной личности, демонстрация роли общения как самостоятельной деятельности — таков итог нашего теоретического исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивационно-потребностной сферы лиц с ДЦП юношеского возраста

2.1 Организация и методы исследования

Исследование особенностей мотивационно-потребностной сферы проводилось с 25 по 30 мая 2006 года на базе Нижнекамского филиала Института Экономики, Управления и Права, а также межрайонного психоневрологического реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Надежда». В исследовании приняло участие 26 испытуемых в возрасте 18−20 лет. Из них 6 юношей и 20 девушек, 6 учащихся 11 класса РЦ «Надежда» и 20 студентов второго курса НФ ИЭУП. Исследование проводилось в аудиторных условиях с 9 до 11 часов.

Рассмотрев основные методики, используемые для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, с учетом их уровня сложности и доступности, а также других психодиагностических критериев, мы считаем целесообразным для диагностики мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП, использовать следующие: