В старшем дошкольном, и в особенностишкольномвозрастеценно, чтобыматьне таквмешивалась в деласынаилидочери, а элементарнодовольствоваласьпобедами и поддерживала в неудачахсобственногоребенка. Невсежизненныеситуациипризывают неизбежного вмешательства матери. Важно датьсобственномуребенкубез помощи другихобрестижизненныйопыт. Ребенкунеобходимаподдержка, а ненавязывание вашего собственногоопыта. Безусловно, ненужнопускатьвсенасамотек и даватьребенкусовершеннуюсвободу. Необходимо отыскать золотуюсередину. Нужно быть ребенку близкимчеловеком, к которомуонможетприйти и разделитьнетолькорадости, но и трудности. И наиболееважно помнить, чтодаженегативныйопыт — этотожеопыт, которыйтожеважендлячеловека и в отсутствиикоторогоневозможностатьполноценнойличностью.§ 2.
3. Стратегии работы со страхом потери ребенка в рамках гештальт-подхода.
С какимибытемамистановленияличности и патологийразвитиянидоводилосьсталкиватьсяпсихотерапевту, в даннойтемепостоянно в тойили иной степени имеется страх или тревога. В любой психотерапевтической школеимеютсятеориитревоги и страха, представляющиесвоепониманиепервопричин и функцийстраха, местастраха и тревоги в картиненарушенийличности. Страх и тревожностьклассифицируются в зависимостиотобъектастраха (страхсмерти, одиночества, оценки), отклиническойкартины (шизоидныйстрах, нарциссическийстрах) и отстепениосознавания (бессознательные и осознанные страхи).В гештальт-терапиистрах и тревожностьрассматриваются с позициитого, какуюфункциюониосуществляют в исполненииконтактачеловека с окружающиммиромили в разрыведанногоконтакта. Понятиеконтакта в гештальт-терапииописываетпроцесс, осуществляющийся в полеорганизм/окружающаясреданаграницеорганизм/окружающаясреда. Этопроцесстворческогоприспособлениячеловека к окружающемумиру и одновременнопроцессвзаимоизменений.
Плодомздоровогоконтактаоказываетсяудовлетворениепотребностей, переживаниеновогоопыта и развитие личности человека. Здоровыйконтактимеетабсолютнологическуюочередностьшаговосознавания и удовлетворенияпотребностичеловека: формированиеновогоощущенияилинапряжения, осмысливаниесобственногожелания, поиск и распознаваниеобъектапотребности, активноевоздействиеприближения и измененияобъекта, собственноконтакт — слияние с предметомпотребности, выход из контакта и усвоение приобретенного опыта. Фобии и страхисоставляютвнушительнуючастьжалобклиентов с неврозами. При феноменологическом разбореструктурыпереживанияпристрахах и фобияхможновыделитьтриглавныефигуры: «тот, ктобоится», «то, чегобоятся» и «тот, ктоотносится к тому, ктобоится». Крайняяфигурасчитаетсяболееважной, длятерапии. В психоанализееетрадиционноименуют «наблюдающим эго». Собственноотеелицапроводитсярассказ о фобииилистрахе. Какнадлежитизназвания, необходимымфакторомсчитаетсяотношение «того, ктоотносится, к тому, ктобоится» к «тому, ктобоится».Повидимому, в т. ч. возрастаниесоперничествамеждуданнымидвумяфигурамиведетквидоизмененияприродногостраха в «страх» и фобию. Т. е. отчуждения и переходапереживания «я боюсь (возвышенности, пауков, темноты, полетанасамолетах)» в «у меняестьстрах …» и наконец «у меняпоявляетсястранныйстрах, помимомоейволи …».Этопротивостояниетакжезатрудняет 1) коммуникациюмеждуклиентом и терапевтом, т.к. осуждение, котороеиспытываетклиентпоотношению к своемустраху проецируетсянатерапевта, и 2) исследованиесамогостраха, т.к. клиентстыдитсяего и стремится скорее избавиться, чем понять. Заэтимтрадиционностоитпонятие о страхе, как о чем-тоаномальном, «негативном», отчегонужно «избавляться» или «преодолевать». А в свою очередьнегативное, понятие, сопряженное с идентичностью о трусах и трусости. В целом, можноподметить, что ретрофлексия страха в нашейжизнизахватываетнеменьшее, еслиненаибольшее место, чем ретрофлексия агрессии. И так, первымшагомявляетсяпрояснениевзглядовклиента к собственномустраху, способностиегоиспытывать, проекциямданногоотношениянатерапевта, а такжеинтроектамоказывающим большое влияниенаэтоотношение. В итогеклиентпереключаетсяотвыраженийтипа «у меняимеетсяэтотдурацкийстрах, откоторого я совершеннонемогуосвободиться» к «я боюсь, нонепонимаючего я боюсь и почему и хотелбыэтовыяснить» и можноприступить к прояснению следующейфигуры.
Даннойфигуройсчитаетсято, чегоопасаются. В этом местенадлежитподметитьдваключевыхмеханизма: слияние и проекция. Слияниеприводит к тому, чтофигуратого, чегобоятсясчитаетсянеопределенной, недифференцированной и имеет возможностьсостоятьизнесколькихстрахов. Проекциятакженаходится в основестепениощущенияугрозы, устрашающейфигуры. Тутвероятныдваварианта: проекциякачеств и действий. Т. е. проецируются недопустимые, либоустрашающиеособенностисамогоклиентаилиопасномупредмету присваиваются тепоступки, которыеклиентжелалбыличноосуществитьилинеосознанносовершает. Следующийважныймоментисследования — этоотношения с устрашающейфигурой. Нередкоможновстретиться с тем, чтодажепослеприсвоенияпроекцииклиентвсеравночувствуетстрах, т. кугрозаостается и у клиентанетсредств, чтобы с ней совладатьилиэтисредствазаблокированы.
К примеру, прояснениестрахаагрессивныхлюдей, нередкоприводит к тому, чтоклиентлибонезнает, какможноуберечьсяотнападения, илиопасаетсяэтосовершать, т.к. нерешительносебяощущает с личной, приобретеннойагрессией и опасаетсянавредитьдругомубольше, чемхотелосьбы, илидажеубить. Тутпоследующаяработаимеет возможностьбытьсопряжена с поискомвсевозможныхальтернативзащитыотугроз и их освоением.§ 2.
4. Рекомендации.
При любой ситуации не стоит демонстрировать свою тревогу ребенку. Родителю придется по-настоящему взять себя в руки, т.к. дети безошибочно чувствуют истинное состояние матери. Если в семье есть люди, которые способны нагнетать атмосферу и приводить вас в состояние паники, лучше вывести их «их игры», хотя бы на время. Чаще всего такую роль играют бабушки, которые своими «страшилками» могут усиливать ваши тревожные мысли. Поручить им задание, отвлечь, не вступать с ними в диалог. Не позволять довести себя до паники. Если дело касается здоровья ребенка, не стесняться лишний раз проконсультироваться обо всех нюансах протекания болезни у врача. Только полная информация о том, что происходит с ребенком, поможет избежать надуманных проблем. Часто излишне встревоженные мамы не могут адекватно действовать в той или иной ситуации.
Например, если ребенку прописано много лекарств, то они боятся что-то упустить, начинают путаться и по ошибке могут дать не то лекарство или перепутать дозу. В этом случае все предписания лучше записать и создать для себя схему приема лекарств, она поможет вам контролировать себя. Нужно попробовать проанализировать ситуацию и понять, что именно вызывает тревогу. Бороться со страхом продуктивно можно только понимая реальную причину опасности. Например, может пугать не сама болезнь ребенка, а перспектива лечь с ним в больницу, где, по рассказам знакомых, нервная и тяжелая обстановка. Осознав это, можно морально подготовиться к госпитализации и продумать план действий на любой случай. Необходимо уделять больше времени себе, не стоит концентрироваться только на интересах ребенка. Не забывайте, что вы личность, у вас есть свои интересы.
Найти себе увлекательное хобби, заняться своим здоровьем или внешностью.
7. За своими тревогами многие матери забывают и о других близких людях, которые также нуждаются в вашем внимании и заботе. Нужно уделять время мужу, пообщайтесь с ним, поделитесь своими тревогами по отношению к ребенку, возможно, он поможет Вам рассеять напрасные страхи. Осознать, что ребенок не всегда сможет быть под родительским пристальным вниманием и ему в любом случае придется жить самостоятельно, сталкиваться с проблемами, ему важно научиться решать их самому. Чем меньше свободы давать малышу, тем сложнее ему будет выжить во взрослом мире.
9. Помнить о том, что своей излишней опекой можно не только не уберечь ребенка от опасностей, но и оттолкнуть от себя. Часто в подростковом возрасте дети стараются уберечься от излишнего внимания взрослых.Выводы.
Таким образом, в данной работе был поднят вопрос фобии утраты ребенка родителями. Я рассмотрела возможные причины появления данного страха у родителей, влияние данного страха на детей и прописала схему работы с данным состоянием. Фобии — незаменимоесопровождениенашейжизни, каккамнинапути. Естественно, страхислучаютсяразличные: большие и маленькие, разноцветные и черно-белые, детские и взрослые… Спектрфобийбесконечнообширен и суживаетсяразвечтонашейфантазией. Недаромимеетсястариннаярусскаяпоговорка «У страхаглазавелики». Имеютсястрахи, которыеестественныпосвоейнатуре и считаютсянормальнойреакциейнаотрицательноесобытиеилирезультатомприобретеннойинформации. Ноестьте, которыепрепятствуютнормальномупроцессунашейжизни, вносят в нееограничения, принуждая нас переживатькрайненеприятныеэмоции. Так, к примеру, разобранныймнойстрахутраты, потериребенка. Как я неразговорила, с фобияминеобходимобороться. При этомнеобязательноприбегать к помощилекарств.
Наиболееглавное, иметьпостоянноевзаимодействие с источникомстраха. Терапияпроводитсяпостепенно, и приучастиииныхлиц, которыемогут помочьпроводитьметодику лечения. Фобиибывают и кратковременные, онисовременемпроходят. Ноеслионинезакончились, тотутуженужнопризадуматься и начинатьбезотлагательное лечение. Фобии (а точнеесамистрахи) необходимовыявлять в детстве, ибоименно в детстве, их ещеможноизлечить. Непростотак, прилечениифобий, возвращаютсяименно в детскиегоды.
Список литературы
1.
А. Л. Венгер. Психолгические рисуночные тесты. — М.: Издательство Владос — Пресс, 20 052.А.Спиркин Происхождение сознания. — М.: Политиздат, 19 603
Антилогова Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. — Омск.: Издательство ОмГПУ, 19 994.
Байкова И. А. Клиника и современная терапия тревожныхрассторойств/ - Минск, Бел.
МАПО 2009, 34с.
5.Булюбаш И. Д. Не оставляйте меня одну. — Гештальтгештальтов, 2006, 2, с.
926.Булюбаш И. Д. Руководство по гештальт-терапии. М., 2004, с. 216 — 272.
7.Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. СПб., «Питер», 2001.
8.Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. (курс лекций). СПб., «Речь», 2001.- 106.
9.Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания, — Краснодар, 197 710.
Захарян И.С. — Семейная психология и семейная психотерапия, 1997, № 2.
11.Зинкер Дж. В поисках хорошей формы. М., Класс, 2000.
12.Кедрова Н. Б. — В сб.: Гештальт-терапия с детьми. М., МГИ, 1996, с. 35−41.
13.Кемплер У. Основы семейной гештальт-терапии. СПб, Изд-во Пирожкова, 2001.
14.Комплексная терапия фобических расстройств у детей/ Мин. Гос. Мед. Ин-с. — МН, 1999.
15.Кон И. С. Психология ранней юности. — М, 198 916.
Кон И. С. Открытие «Я». — М.:Политиздат, 197 817.
Кон. И.С.В поисках себя: личность и ее самосознание. — М, 198 418.Л. Ф. Обухова. Возрастная психология. — М.: Пед. общество России, 200 319.
Леонтьев. А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Изд-во полит.
литературы, 197 520.
Мухина В. С. Возрастная психология. — М.:Просвещение, 197 821.
Мухина В. С. Феноменология развития бытия личности. — М, 199 822.
Нордонэ Д. Страх, паника, фобия/Дж. Нордонэ — Москва: Психотерапия, 2008, — 348 .
23.Основы общей психологии. С. П. Рубинштейн.
24.Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия. М., «Класс», 1997, с. 138−164.
25.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 197 626.
Спиркин А. Г. Самосознание и сознание.
М, 197 227.
Тревожное фобическое расстройство детского возраста/ И. А. Хрущ. — Мн. БГМУ, 2004, 18с28. Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к юношескому возрасту/ Под.ред. И. В Дубровиной. — М, 198 729.
Хорни К. Невроз и личностный рост. СПб, 2000.
30.Щербатых Ю. В. Ивлева Е.И. «Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий». Воронеж. Истоки. 1998. 31. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии.- 1989 г, -N 4.
