Методики диагностики и критерии оценки ценностноориентационных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Задание 1. «Что живет в произведении?»

Цель: определить способность различать при восприятии художественного произведения основные общечеловеческие ценности (добро, любовь, дружбу, эмпатию) в сравнении с их противоположностями (злом, ненавистью, враждой, душевной черствостью), отраженными в сказке, иллюстрации, музыке.

Инструкция: детям предлагаются три художественных произведения: сказка «Золушка» Ш. Перро, иллюстрация к русской народной сказке «Кот, петух и лиса» Е. Рачева, музыкальные произведения «Дюймовочка» и «Бармалей» С. Слонимского, в которых требуется определить, что живет в этих произведениях: мир добра или зла, любви или ненависти, кто из героев добрый, а кто злой, после чего уточнить у ребенка, как он это определил, понял, узнал.

Задание 2. «Ценности общения, отношения»

Цель: определить предпочтение в выборе партнера для общения, познания себя и через отношения с другим.

Инструкция: детям предлагается отправиться в путешествие в сказочную страну и выбрать, кого из героев знакомых произведений взять с собой в попутчики. Затем нужно ответить на вопросы: «Почему ты хочешь взять именно его (ее)? Что тебе нравится в нем (его интересы, поведение, качества характера, действия по отношению к другому)?».

Задание 3. «Ценности деятельности»

Цель: определить предпочтение интересов ребенка к той или иной деятельности, наличие культурно-познавательных ценностей.

Инструкция: детям рассказывается, что в сказочной стране, куда они отправились, есть много детских театров, кафе, магазинов игрушек, одежды, кинотеатров, выставок, библиотек, веселых развлечений, спортивных площадок, где можно посмотреть интересные спектакли, необычные картины, съесть вкусную еду, почитать новые книги, позаниматься спортом, но, чтобы туда попасть, надо заработать деньги: «Что ты больше всего на свете любишь делать и какую бы работу ты смог бы выполнить, чтобы заработать деньги в сказочном городе: решить математическую задачу, сделать постройку из конструктора; пришить пуговицу, подмести пол; спеть песню, исполнить танец; поиграть с маленьким ребенком, помочь старому человеку перейти через дорогу; пробежать стометровку, проплыть в бассейне на скорость? Выбрать можно два из этих заданий. За каждое задание ты получишь по одному билету. Какие задания ты выбираешь?».

Задание 4. «Подарок из сказочной страны»

Цель: определить эмоционально-эстетические предпочтения, художественный вкус.

Инструкция: детям предлагается в сказочной стране выбрать три произведения искусства, наиболее понравившиеся из картин, книг, аудиои видеозаписей (о мире природы, предметов, человека).

Задание 5. «Что для тебя главное в жизни?»

Цель: определить наличие универсальной ценности как психологической формы воплощения сущностных свойств личности.

Инструкция: в сказочном городе ты повстречал волшебника, который может выполнить три любые желания. Что для тебя главное в жизни? Исполнение каких трех желаний ты хотел бы попросить у волшебника?

Количественная оценка выраженности ценностно-ориентационного развития осуществлялась по трехбалльной системе: высокая степень выраженности — обозначение трех и более признаков (образов, дифференциации действий, качества характера героев, ценностей отношений, деятельности, жизни) — 2 балла; выражена относительно — обозначение двух признаков с поддержкой взрослого — 1 балл; выражена слабо — обозначает с помощью только один признак — 0 баллов.

Качественный анализ понимания общечеловеческих, гуманистических ценностей определялся обозначением таких признаков, как образ, отражающий общечеловеческие идеалы, качества характера и действия героя, наличие культурнопознавательные ценностей, интересов, вкусов, предпочтений ребенка в общении, социальной направленности избираемых видов деятельности, отражение широты гуманности в определении главной ценности в жизни ребенка.

Показатели развития ценностно-ориентационного компонента:

• — понимание и вербальное обозначение гуманистических ценностей добра, любви, дружбы, эмпатии (и их противоположных составляющих), культурно-познавательных, эстетических ценностей выражено. Ребенок дифференцирует художественные образы главных и второстепенных персонажей, отражающих нравственные ценности, отмечает их качества характера и действия, проявляет свою внутреннюю позицию и самостоятельность через свое эмоционально-личностное отношение, в выборе ценностей отношений предпочитает нравственные, а не бытовые основы, в выборе ценностей деятельности — социально направленные и познавательные, широко определяет основную ценность жизни;
• — понимание ценностей выражено относительно, вербально выделяются наиболее выраженные положительные и отрицательные образы и их действия, но не обозначаются качества характера героя во взаимоотношениях с другими, эмоционально-личностное отношение избирательно, субъективно, вербальная оценка односложна и требует помощи взрослого, в выборе ценностей отношений и деятельности преобладает бытовая основа, не выражена культурно-познавательная направленность, основную ценность жизни определяет в рамках близкого окружения и себя;
• — понимание ценностей выражено слабо, представления о добре, любви, дружбе, эмпатии фрагментарны и размыты, вербально с помощью взрослого обозначает только образ, не выделяя качества характера и действия героя, эмоционально-личностное отношение не проявляет, в определении ценности отношений, деятельности обозначает только бытовую направленность, основная ценность жизни социально не выражена и направлена только на себя.