Профориентация в социальной работе

1. Теоретические основы профориентации молодежи

1.1 Развитие и становление профориентации молодежи

1.2 Профориентация молодежи как социологический и педагогический феномен

1.3 Факторы профессионального самоопределения личности

2. Пути и средства повышения эффективности технологий профориентационной работы с молодежью в сфере социальной работы

2.1 Характеристика частной социальной службы «Жизнь»

2.2 Зарубежный и российский опыт профориентационной работы с молодежью

2.3 Способы повышения эффективности технологий профориентационной работы с молодежью Заключение Список использованных источников Приложение А. Советы психологов при выборе профессии и трудоустройства, on-line-тесты, вакансии на Internet-cайтах Приложение Б. Элективные курсы для школьников (8−11 классы) Приложение В. Бланк заявки на поиск подходящего образовательного учреждения Приложение Г. Программа социологического исследования

Профессиональная деятельность занимает одно из ключевых мест жизни человека. Планирование профессионального будущего — одна из важнейших задач, стоящих перед молодым человеком в начале его жизненного пути. Выбирая профессию, человек выбирает не только сферу приложения своего труда, но и определённое социальное окружение в дальнейшем, и потенциальный уровень доходов. Кроме того, профессия со временем накладывает отпечаток на развитие личности, характер, привычки, образ жизни. Проблема исследования актуальна, т.к.:

— молодежь является одной из наиболее уязвимых категорий населения страны в силу сравнительно низкой конкурентоспособности на рынке труда;

— часть молодежи не получает достоверных знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на нем, о слагаемых построения успешной профессиональной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений;

— при первичном выходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере, что приводит к возникновению сложных социально-психических состояний (тревога, состояние депрессии, влияющее на коммуникативную сферу и сопровождаемое ощущением безысходности, комплексом вины);

— столкновение с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей.

Значительную роль в решении проблем адаптации молодежи к сложившейся социально-экономической ситуации и адекватной ориентации на рынке труда играют профориентационные мероприятия, которые решают огромную социальную задачу.

В профориентационной работе много аспектов, которые объединяют ее с социальной работой, например, для правильного выбора профессии необходимо уметь использовать технологию целеполагания: от правильно сформулированной цели зависит профессиональный успех молодого человека. Многие методы социальной работы используются и в профориентационной работе: технология консультирования, социальная диагностика, психологические и педагогические методы. Но для более успешной профориентационной работы с молодежью можно использовать и другие средства социальной работы, т.к. они достаточно разнообразны: социальную адаптацию, социальную терапию и другие.

Вопросы профориентации молодежи в нашей стране изучаются интенсивно. Это работы В. Э. Андрушкевич, Н. Ф. Басова, С. С. Гриншпун, А. А. Еремкиной, Ф. А. Зуевой, Е. А. Климова, Н. Р. Огневой, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, Л. Г. Рыбалкиной, С. Н. Чистяковой и др. Исследователи проблемы обратили внимание на такие аспекты, как необходимость своевременного проведения профориентационной работы с молодежью специалистами различных социальных учреждений и использование разнообразных взаимодополняющих форм и методов при профориентации молодежи, в том числе метода профессиональных проб.

Цель дипломного исследования — изучение возможностей применения средств социальной работы для решения проблем профориентации молодежи. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— показать сущностное значение профориентационной работы с молодежью;

— изучить зарубежный и российский опыт применения (реализации) профориентации молодежи средствами социальной работы;

— провести социологическое исследование технологий профориентационной работы с молодежью средствами социальной работы.

Объект исследования — профориентационная работа.

Предмет исследования — профориентация молодежи как аспект деятельности социального работника.

Гипотеза исследования. Применение в профориентационной работе с молодежью средств социальной работы позволит решить многие актуальные вопросы профориентации молодежи.

Способом решения задач являются методы литературного анализа и синтеза, статистического анализа полученной информации, анкетирования, опроса, наблюдения.

Научная новизна исследования. Систематизирована и логически представлена разрозненная информация по проблеме профориентации молодежи. Также получены новые практические результаты, ранее не описанные в литературных источниках.

Практическая значимость исследования. Представленный в работе подход к решению проблемы профориентации молодежи может быть представлен в виде методических рекомендаций для социальных работников.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения и приложений.

В первой главе исследованы вопросы возникновения, становления и развития профориентации как социологического и педагогического феномена. Проанализированы факторы, определяющие профессиональное становление личности.

Во второй главе освещена практическая реализация деятельности социальных работников по решению проблемы профориентации молодежи, в том числе и за рубежом.

Положения, выносимые на защиту:

— для оптимизации профориентационной работы с современной молодежью необходимо искать новые возможности;

— методы, приемы и технологии социальной работы, внедренные в профориентационную работу, сделают ее значительно более эффективной.

1. Теоретические основы профориентации молодежи

1.1 Развитие и становление профориентации молодежи

Профориентация возникла из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а, следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии.

История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации. Он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.

В Древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уровень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения трудиться, слушать, молчать, проводили испытания огнем, водой, угрозой смерти тех, кто не был уверен в своих способностях к учению, кто сомневался в возможности выдержать все тяготы длительного периода образования.

Сообщается, что эту суровую систему испытаний и отбора успешно преодолел знаменитый ученый древности Пифагор. Вернувшись после учебы в Грецию, он основал свою школу, допуск в которую открывал после серии различных испытаний, похожих на те, которые он выдержал сам. Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, образно утверждая, что «не из каждого дерева можно выточить Меркурия», и потому придавал значение диагностике в первую очередь именно этих способностей. Пифагор обращал также внимание на смех и походку молодых людей, утверждая, что манера смеяться служит самым хорошим показателем характера человека. Он внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей, тщательно вел наблюдение за каждым новичком, после того как последнего приглашали свободно высказываться и, не стесняясь, смелее оспаривать мнение собеседников.

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на эту должность. Церемония проходила в атмосфере торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.

Основателем научного изучения индивидуальных различий считается английский ученый Ф. Гальтон. С целью изучения этих различий он воспользовался случаем проведения в Лондоне Международной выставки медицинского оборудования и методов охраны здоровья (1884 г.). На выставке посетители могли проверить свои физические способности, некоторые физиологические возможности организма и психические свойства — всего по 17 показателям. В числе показателей были рост, вес, жизненная емкость легких, становая сила, сила кисти и сила удара, запоминание объектов, различение цветов, острота зрения и др. По полной программе было исследовано 9337 человек. [2]

Начало профориентации нередко относят к 1908 г. — к моменту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах. [3]

В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями:

— по значимости выбор профессии можно приравнять к супружескому выбору;

— профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай;

— никто не должен выбирать профессию без тщательного размышления, без опоры на профконсультанта;

— молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся работу;

— выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий.

В США большой акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Гуго Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники, который в начале ХХ века впервые стал разрабатывать и использовать психологические тесты для оценки профессиональных способностей человека. В это же время появился новый раздел психологической науки — психология профессий.

Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г. (но только в годы Первой мировой войны подобные службы приобрели государственный статус). Еще в 1900 г. были выделены четыре типичных варианта выбора профессии [4];

— согласно семейным традициям (что было распространено в патриархальной России);

— случайный, необдуманный выбор;

— выбор по призванию;

— выбор по расчету.

В дореволюционной России издавались журналы, где была информация о профессиональных учебных заведениях («Студенческий альманах», «Адрес-календарь»). Задолго до официального открытия профориентационных служб в Санкт-Петербурге профессор Н. Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете, а чуть позже М. А. Рыбникова и И. А. Рыбников перенесли эту инициативу в гимназии. [4]

Другие считают, что профориентационная деятельность в России начала развертываться в начале XX века. Педагогическим музеем учительского дома (Москва) был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этой работы было решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в чем причины, побуждающие молодых людей идти по тому или иному трудовому пути. С этой целью музей организовал в школах опрос учащихся. Им были заданы вопросы:

— Куда, на какое место ты поступишь по окончании школы?

— Почему ты поступишь именно на это место?

— Кем бы тебе самому больше всего хотелось быть в будущем?

— Почему именно им?

— Кто твои родители? Чем они занимаются?

— Имя, фамилия, класс, возраст, тип школы.

Наряду с ответами учеников сведения о них собирались и через учителей.

Первая мировая война (1914;1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами. [1]

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему «человек-техника». Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством — для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности.

В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск. Созданный тест рассматривался как психологическое оружие, поэтому все испытания, масштаб исследований и результаты их хранились в тайне. На основании исследований производилось отчисление «негодных лиц», назначение на «черные работы» неспособных к строю, комплектование унтер-офицерских и офицерских школ, выравнивание частей по уровню интеллектуальности, набор в специальные части и т. д. [3]

В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марксистской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921 году по прямому указанию В.И. Ленина) была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали рассматриваться во Всеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро, в Московском институте профзаболеваний им. Обухова и в других местах. Еще в 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии.

В середине 20-х годов XX века в СССР по западному образцу была создана советская психотехника, включающая и профориентацию. Однако, не просуществовав и десяти лет, она была запрещена. Ее лидер Исаак Нафтульевич Шпильрейн, получивший образование в университетах Гейдельберга и Лейпцига и занимавшийся в числе прочих проблемами профориентации и профотбора, был арестован по обвинению в контрреволюционной пропаганде и троцкизме и расстрелян в 1937 году.

В мае 1924 года появилась первая Лаборатория профконсультации, организованная по инициативе А. Ф. Кларка при Ленинградском Институте по изучению мозга. В апреле 1927 года по ходатайству Института мозга и благодаря поддержке его директора В. М. Бехтерева, Наркомтруд организует первое в СССР Бюро профконсультации. За 1927;1928 гг. обследовано 2700 подростков, а за последующие 10 лет — обследовано 7 млн. 600 тыс. человек.

В 1928 году организуются Бюро по профконсультации в Свердловске, Ростове-на-Дону, Иваново-Вознесенске, Брянске, Киеве и Одессе, а в 1929 году — в Перми, Ярославле, Шахтах.

За период с 1930 по 1933 годы — открыто 47 Бюро профконсультации, стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педагоги.

В 1930;е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору стала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932 г. создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации. Таким образом, в начале 1930;х гг. профориентация активно развивалась. Но уже в 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»: наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. Именно она оказалась самой уязвимой. В 1937 г. произошла отмена трудового обучения в школе и резкое свертывание профориентационной работы. Таким образом, в период сталинского тоталитаризма — профориентацию, связанную с проблематикой свободы выбора, просто запретили.

Только в конце 1950;х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации.

В 1960;е гг. была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (руководитель — А.Н. Волковский), открыта лаборатория профориентации в НИИ психологии в Киеве (руководитель — Б.А. Федоришин); организован Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР — (руководитель — А.М. Голомшток).

В период возрождения некоторых демократических свобод в стране произошло явное возрождение профориентации, но долгий перерыв в развитии профориентации во многом еще оставлял профориентационные разработки на достаточно простом уровне.

С середины 1960;х гг. до середины 1980;х гг. профориентацию не запрещали, но уровень разработок еще более понизился. Это было время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму!», «…на завод!», «…на комсомольскую стройку!». В таких призывах на первом месте оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны. В итоге, при ущемлении многих свобод в этот период профориентация стала деградировать.

И только в 1970;х годах профессиональная ориентация в СССР была реабилитирована. Она восстановлена благодаря трудам знаменитого психолога Евгения Александровича Климова, работавшего в то время в Ленинграде в Институте профессионально-технического образования. Именно он всерьез занялся теоретическими и методическими основами профессиографии и выбора профессии. Его классификация профессий до сих пор служит фактическим стандартом в России (типы профессий по предмету труда: «человек», «техника», «знаковая система», «художественный образ», «природа»). [1]

1980;е годы ознаменовались появлением центров профориентации молодежи в большинстве крупных городов СССР. Это были специализированные межотраслевые научно-методические центры, которые управлялись и финансировались Министерством образования и Министерством труда. Центры профориентации объединяли высококвалифицированных психологов, решавших практические задачи. Это был один из наиболее серьезных в то время запросов общества по отношению к психологической науке.

Правда уже с середины 1980;х гг. в стране даже на официальном и партийном уровнях стала вызревать потребность в существенных изменениях, и прежде всего, в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи.

Постановление определило обучение детей с 6 лет, срок обучения — 11 лет; для учащихся 8−11 классов — организацию факультативного изучения ряда предметов физико-математического, химико-биологического и общественно-гуманитарного циклов. Учащиеся 10−11 классов стали получать трудовую подготовку по ряду профессий.

В период «перестройки» в этом направлении было сделано довольно много:

— создано более 60-ти региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, а в районах — множество пунктов профконсультации (в Госкомтруде СССР все это курировал О. П. Апостолов, много сделавший для возрождения отечественной профориентации);

— на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (заметим, что в СССР практических психологов в массовом порядке еще не готовили);

— в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии» ;

— наметился переход к более качественной работе (хотя опыта было мало, но он быстро приобретался).

В итоге, в 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования. [4]

Специалисты Ленинградского городского центра профориентации молодежи под научным руководством сотрудников факультета психологии Ленинградского университета не только непосредственно занимались профориентацией школьников, но и разрабатывали новые подходы в организации и методике профконсультирования. Ленинградский центр профориентации стал главной экспериментальной и учебной базой профориентационного направления в СССР. В нем учились и повышали квалификацию многие психологи-профконсультанты, работающие впоследствии по всей стране.

Таким образом, явный рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и развитие школьной профориентации.

В период 1990;х гг. школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался, а в Минтруде РФ и в подчиненных ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга». Резко сократилось финансирование школы и особенно профориентации.

В связи с переходом на рыночную экономику государство отказалось от планирования и гарантий в сфере образования и трудоустройства своих граждан, появилась безработица, была создана государственная служба занятости. Внимание правительства сосредоточилось на содействии трудоустройству. Возникла острая потребность в профессиональном переобучении, профориентации и психологической поддержке взрослых людей, которые потеряли работу и не могли найти себе новое рабочее место по имеющейся специальности.

Бюджетное финансирование центров профориентации было сведено до минимума. Руководители профориентационных центров стали заключать договора с региональными службами занятости на оказание профориентационных услуг безработным гражданам. Безработных стали тестировать для оценки профпригодности при направлении на переобучение за счет службы занятости, учить методам эффективного поиска работы и трудоустройства с помощью специальных тренинговых программ. Большинство наиболее квалифицированных психологов из центров профориентации стали обслуживать безработных по направлениям из службы занятости, подбирать персонал по заказам работодателей, уходить на работу в другие организации, в том числе в ту же службу занятости, в коммерческие фирмы.

В 1991 г. вышел ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости. В то время как в США для работы в бюро по трудоустройству, требования к подготовке специалистов заметно ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам при планировании ими своей карьеры. [2]

Администрации некоторых городов поддерживали руководителей оставшихся Центров профориентации молодежи.

Некоторые руководители Центров занятости населения делегировали своих профконсультантов в близлежащие школы, где они работали со старшеклассниками, получая зарплату в Минтруда.

Один из примеров невнимания к школьной профориентации — Второй съезд школьных психологов в г. Перми в 1995 г., в программных материалах которого не было ни одного упоминания о профориентации и профессиональном самоопределении, но много места и времени было уделено психокоррекции, психодиагностики, психотерапии. Хотя понятно, что и психодиагностика, и психокоррекция, и психотерапия имеют смысл лишь тогда, когда они помогают человеку самоопределиться.

Профориентация частично перешла и в коммерческие структуры в виде «профотбора персонала». К сожалению, это также свидетельство некоторой примитивизации профориентационной работы. Еще в 1920;е годы Г. Мюнстерберг говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться профконсультацией. Такой профотбор практически исключает выход на серьезный уровень профессионального и личностного самоопределения (претендент — это лишь «обследуемый с помощью тестов»). [1]

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие — междисциплинарного научного знания.

Но в итоге получается, что в 1930;е гг. профориентацию пытались ликвидировать политическими способами, в 1970;1980;е гг. — бюрократическими, а сейчас — экономическими (почти не финансируют). Все это позволяет убедиться, что существует определенная зависимость периодов расцвета профессионального самоопределения от уровня реальной свободы выбора для большинства населения данного общества. А, это означает, что сама профориентация (и конкретные методы профориентационной помощи) должны планироваться и осуществляться с учетом этого обстоятельства. И поэтому необходимо хорошо знать сущность профориентационной работы, о чем и пойдет речь далее.

1.2 Профориентация молодежи как социологический и педагогический феномен

Социальная работа, как форма практической деятельности, трактуется в широком и узком смысле. В узком смысле — это деятельность, осуществляемая специалистами и их добровольными помощниками, направленная на оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию. В широком смысле — это деятельность, направленная на гармонизацию социальных отношений в обществе. [6, с. 41]

Для социальной работы особую значимость приобретают личностные проблемы, возникающие в процессе взаимодействия личности и социальной среды. К социальной среде относят все факторы, которые активизируют (или блокируют) защиту социальных интересов личности, реализацию ее потребностей. [7, с. 19]

Переход России к рыночным отношениям существенно изменил социально-трудовую сферу. Дефицит рабочей силы сменяется дефицитом рабочих мест, что приводит к возникновению безработицы. Возникает ситуация, когда обеспечение всех граждан рабочими местами уже не есть нечто само собой разумеющееся. В связи с этим актуальным становится рассмотрение современных процессов, которые предшествуют появлению молодежи на рынке труда. Речь идет о профессиональной ориентации — комплексе социально-политических, психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах. [8, с. 12]

До сих пор профориентация рассматривалась как одна из функций школьных психологов или специалистов службы занятости населения. Как показывает опыт, распознание, формулирование и решение личностных проблем составляет содержание основной функции специалиста в области социальной работы.

К основным целям социальной работы относятся следующие:

— увеличение степени самостоятельности взрослого населения, его способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

— создание условий, в которых члены общества смогут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;

— адаптация или реадаптация людей в обществе;

— создание условий, при которых человек, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе со стороны окружающих;

— и как конечная цель — достижение такого результата, когда необходимость в помощи социального работника у клиента отпадет.

Из целей социальной работы видно, что профориентация молодежи — это по своей сути и есть одно из направлений социальной работы. От того, правильно ли выбран вид профессиональной деятельности для человека или нет, зависит дальнейшая его жизнь: будет ли он самостоятельно справляться со своими трудностями или ему придется обращаться за помощью к специалисту по социальной работе при решении этих проблем.

Разнообразие профессий настолько велико, что подчас самому выбрать то, что нужно очень сложно: по статистическим данным в мире насчитывается более 50 000 профессий. [9, с. 15] В связи с развитием техники и технологий одни «умирают», другие — «рождаются» .

Новая иллюстрированная энциклопедия следующим образом характеризует термин «профессия»: профессия — (лат. profession — официально указанное занятие, специальность, от profiteor — объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы [10, с. 187]

Но равно верно и то, что в один момент времени человек может делать что-то одно. А так как жизнь ограничена, он может сделать лишь несколько отдельных дел. Чтобы «стать действующим» человек должен расстаться с бесконечностью, которой он обладал лишь в возможности, так как реально он может не все, а лишь что-то. Так возникает проблема выбора будущей профессии.

Согласно И. С. Кон, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение. Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. (Например: стул — «прилавок», бумага — «деньги»). Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека — правильно выбрать профессию. [11, с. 117]

Выходящие на рынок труда молодые люди (14−30 лет) различаются по возрасту, полу, образовательному уровню, жизненным установкам. В данной социальной группе исследователи выделяют три подгруппы, каждая из которых имеет свои специфические черты (см. Рисунок 1). [12, с. 232]

Рисунок 1 — Три подгруппы молодежи Молодежь в возрасте от 14 до 18 лет представляют в основном учащиеся школ, училищ, колледжей и т. п. Именно в этот период человек усваивает основные жизненные ценности, нормы поведения в обществе и стремится адаптироваться к существующим условиям. Одной из важнейших задач этого периода является выбор будущей профессии.

Вторая категория — молодые люди 18−24 лет, завершающие или завершившие профессиональную подготовку, а также отслужившие в армии. Данная группа достаточно уязвима на рынке труда, так как не имеет должного профессионального и социального опыта и, как следствие, менее конкурентоспособна. Трудоустройству мешают уровень и качество полученного образования и невостребованность выпускников учебных заведений на рынке труда. Сейчас более половины выпускников не могут найти работу по специальности, что негативно влияет на профессиональное становление человека и определение его жизненного пути.

Молодые люди, принадлежащие к первым двум подгруппам, как правило, выходят на рынок труда впервые и отличаются более низким образовательным и профессиональным уровнем, не имеют стажа работы. Все эти факторы обуславливают более низкую их конкурентоспособность. Для успешного трудоустройства необходимо уметь прогнозировать востребованные через 3−5 лет профессии (в данном случае могут помочь специалисты-профориентологи). Вместе с тем, именно на этот период приходится начальный этап карьеры.

В возрасте от 25 до 30 лет молодые люди в основном уже определили свою профессиональную стратегию и имеют определенный опыт работы. В данный период жизни у большинства из них уже есть семья, и они предъявляют высокие требования к предлагаемой (будущей) работе. При этом отсутствие работы данной категорией воспринимается более болезненно, что ведет к тяжелым социальным и психологическим последствиям (распаду семьи, брошенным детям, уходу в криминальную среду, приобщение к наркомании, алкоголизму и др.). [12, с. 234] Оказавшись без работы, многие обращаются в центр занятости населения для постановки на учет. Там же специалисты могут помочь в переориентации на другие, более востребованные профессии, возможно переобучение за счет средств центра.

Тем не менее, для успешного прохождения всех трех периодов необходимо использовать одну общую формулу — профессиональная ориентация.

Право граждан на профессиональную ориентацию закреплено ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации: «граждане имеют право на бесплатную консультацию, бесплатное получение информации и услуг, которые связаны с профессиональной ориентацией, в органах службы занятости в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, возможности профессионального обучения». [5]

Одна из главных целей системы профориентационной работы — оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда. При этом знания молодых людей о возможностях выбора профессии и самих профессиях расширяются и углубляются. Решение о выборе профессии становится более осознанным.

На рисунке 2 представлены четыре основные подсистемы профориентации.

Рисунок 2 — Подсистемы профессиональной ориентации Целью профессионального просвещения является ознакомление с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека. [13]

Целью профессиональной информации является ознакомление молодежи с основными профессиями, специальностями. Предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню образовательной и социальной подготовки.

Целью профессиональной пропаганды является формирование положительного отношения к проблемам выбора профессии и стремления у молодежи к освоению профессий современного производства. Профессиональная пропаганда имеет место, прежде всего, с теми профессиями, по которым ощущается дефицит в рабочих кадрах либо рождается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства. Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации. Чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии.

В рамках профконсультации оказывается помощь в выборе индивидуального пути получения конкретной профессии. С помощью профдиагностики устанавливаются и изучаются признаки, характеризующие отклонение различных «параметров» конкретного человека от требований избранной профессии.

Если говорить о диагностике профпригодности молодого человека, то используются различные тесты, которые лишь указывают направление будущей деятельности индивида. Если же использовать социальную диагностику, которая является необходимым звеном преобразовательной практики в цикле: диагноз — прогноз — программа — внедрение, то можно создать модель профессиональной жизни, которая будет комфортно существовать с другими жизненными целями человека. Прогнозирование — это поиск, путь от незнания к знанию, предвидение того, что на сегодня отсутствует, но может быть. Способность представить будущее — мощное оружие. Оно расширяет право выбора — маневрирования, нахождения оптимальных вариантов деятельности человека. [14, с. 5] Конечно, способность молодежи представить профессиональное будущее осложняется сегодняшней экономической нестабильностью, неизвестным предложением трудовых ресурсов.

Профессиональный отбор помогает устанавливать психологические особенности человека, его подготовленность к выполнению трудовых функций применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных и социально-психологических методов.

Профессиональная адаптация является активным процессом приспособления молодежи к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

Исследователи проблемы отмечают, что профориентационная работа должна включать в себя разнообразные взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной диагностикой и выдачей рекомендации, кто к какой профессии «подходит». Настоящая профориентация должна включать в себя:

— курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив, где молодежь должны научить как это лучше (грамотнее) сделать, как сориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора;

— работу с подгруппами и микрогруппами (в 2−4 человека), где в более интимной ситуации обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;

— индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания. [15, с. 465]

Методы работы должны чередоваться и взаимодополнять друг друга, и здесь уже накоплен определенный опыт использования тестов и опросников, профориентационных игр, различных активизирующих процедур индивидуальной и групповой работы (специально организованных дискуссий по наиболее острым вопросам карточных консультационных методов, использование различных схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и т. д.). При этом в данной системе работы особое внимание уделяется субъектным отношениям со школьниками. Учащийся рассматривается не как пассивный получатель информации о том, какую профессию он должен выбрать, а как активный участник в определении своего дальнейшего профессионального пути.

Существует достаточное количество различных методик выбора профессии, но в тоже время литературы, посвященной теоретическим аспектам профориентации молодежи, очень мало. Основная часть современной литературы, посвященной проблеме профориентации молодежи, принадлежит Н. С. Пряжникову и Е. Ю. Пряжниковой.

Рыбалкиной Л.Г. разработано учебное пособие «Планирование профессиональной деятельности и карьеры», в котором рассматриваются вопросы профессионального самоопределения, планирования карьеры. Значительное место отведено усвоению знаний и формированию навыков, необходимых личности для самопрезентации на рынке труда: умению составлять документы для трудоустройства, правильно вести себя на собеседовании с работодателем, в новом рабочем коллективе.

В Интернете существуют сайты, на которых можно протестировать себя на предмет соотнесения с какой-то конкретной профессией, а также можно ознакомиться с советами психологов о том, что необходимо сделать, чтобы правильно выбрать профессию, и комфортно чувствовать себя на рынке труда, быть конкурентоспособным, ознакомиться с вакансиями (см. Приложение А).

Но, тем не менее, необходима полноценная консультация, которая должна раскрывать и развивать потенциал учащегося, заставлять его думать самостоятельно. Необходимо формировать у него внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что особенностью российского рынка труда является то, что наряду с ростом незанятого населения наблюдается дефицит рабочей силы, поэтому большое внимание уделяется профориентации школьников на рабочие профессии. Правильная профессиональная ориентация подростков на рабочие профессии заключается в решении двойственной задачи: с одной стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой — соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным качествам молодежи при выборе будущей профессии. Известно, что проблема ориентации школьников на рабочие профессии имеет несколько аспектов: социально-экономический, психологический, медицинский, педагогический. [16, с. 100]

Во-первых, профориентация является социально-экономической проблемой по своим целям: способствовать рациональному распределению трудовых ресурсов, повышению эффективности производства, раскрытию потенциальных возможностей личности, ее всестороннему развитию.

Каждая рабочая профессия предъявляет определенные требования к физическим, психофизиологическим качествам работника, его здоровью. Уровень этих требований зависит от содержания, характера и условий труда. При выборе профессии необходимо сопоставлять эти требования с индивидуальными особенностями человека, поэтому ориентация школьников на рабочие профессии является проблемой медицинской и психологической.

Школьник имеет право на свободный выбор профессии, но одного желания работать по определенной профессии и интереса к ней недостаточно. Основанием для сознательного выбора профессии должен быть целый комплекс знаний и умений, который можно назвать готовностью подростка к выбору профессии. Такая готовность может быть результатом длительного педагогически направляемого процесса профессионального самоопределения учащихся. В этом суть педагогического аспекта профессиональной ориентации вообще и ориентации школьников на рабочие профессии в частности.

Существуют два основных направления ориентации подростков на рабочие профессии:

— профессиональная пропаганда и профессиональное просвещение;

— развитие интересов, склонностей, способностей школьников, их самооценки через включение в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности.

Ключевую роль в профориентации выпускников играет информация: о содержании, условиях, организации труда и обучения конкретной профессии, оплате труда, его требованиях к организму и личности человека, возможностях профессионально-квалификационного и должностного роста (планирование карьеры); информация о текущем и перспективном кадровом спросе. Выбор профессии, принятие решения о месте учебы, работе происходят в результате сопоставления информации по всем этим позициям и зависят от их объективного содержания и понимания каждым клиентом.

Полноценное профинформирование характеризуется различными существенными признаками (см. Рисунок 3) [15, с. 47]

Рисунок 3 — Существенные признаки полноценного профинформирования Рассмотрим более подробно каждый из них. Достоверность характеризуется объективностью, точностью фактов, цифр, оценок, характеризующих профессиональное обучение и труд, включая адекватное отображение трудностей, опасностей и риска. Говоря об актуальности, можно отметить соответствие запросам рынка труда, физическим и духовным потребностям клиентов. Перспективность характеризуется показом профессии в развитии, раскрытием возможностей профессионально-квалификационного и должностного роста работника, в том числе путем освоения смежных профессий. Обновляемости характерна своевременная замена и уточнение данных об уровне спроса, содержании и условиях, режиме, оплате и организации труда, содержании и сроках профессионального обучения, перспективах трудоустройства. Доходчивость — ясность, упорядоченность, простота и четкость изложения. Привлекательность и доступность характеризуется рациональным подбором и сочетанием текстовых и изобразительных материалов, размещением в удобном месте, благоприятными условиями для восприятия.

Профинформация, характеризующаяся указанными признаками, усиливает мотивацию поиска новых, недостающих сведений о реальных объектах профподготовки, трудоустройства, ослабляет синдром неуверенности в своих силах, состояние апатии, тревожности, пассивности. Профинформирование мобилизует силы и активность человека к самопознанию и самоопределению в мире труда и профессий.

К сожалению, приходится признать, что для миллионов молодых людей качественные профориентационные услуги остаются недоступными. Парадокс: часто нужно стать безработным, чтобы получить профориентационную помощь. Современный молодой человек может получить грамотную профессиональную консультацию или пройти курс занятий, которые помогли бы ему выбрать свой профессиональный путь только в крупных городах. В некоторых районных центрах занятости работают профконсультанты, которые тоже могут помочь, хотя им это сделать сложнее по причине большого потока безработных.

Существует несколько точек зрения о том, кто должен заниматься профориентацией молодежи. Во многих научных работах по данной проблематике существует мнение, что главная роль в профориентационной работе с молодежью 14−17 лет должна принадлежать школьному психологу [2, 3, 11, 13, 17 и др.]. Профориентационная работа является естественным продолжением всей психолого-педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь в выборе профессии не только ориентирует и организует саму учебную деятельность школьника (когда он с большим осознанием изучает школьные предметы, которые могут пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия по отношению к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегают подростка от «соблазнов» его сегодняшней жизни).

С другой точки зрения, профориентация предполагает системную работу многих специалистов, в том числе и социальных работников системы социальной защиты населения. [12, с. 258] Неправильно выбранная профессия может порождать ряд проблем, которыми впоследствии занимаются органы социальной защиты населения (малообеспеченность, алкоголизм, наркомания, распад семьи и т. п.). Смысл системной работы в том, что деятельность различных социальных институтов должна быть направлена на общую задачу — формирование готовности выпускников школ стать полноценными гражданами своей страны, а в более общем плане — оптимальное использование главного богатства страны, т. е. ее населения. Все специалисты, занимающиеся профориентацией, обязаны взаимодействовать с руководителями на уровне районов, городов, регионов, а может, и всей страны, т.к. они содействуют тому, чтобы каждый человек (включая и выпускников школ) максимально полноценно себя реализовал в своей основной деятельности, т. е. профессиональном труде.

Полноценная система профориентационной помощи включает следующие социальные институты: школу, различные центры (медико-социально-психологические центры, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества (где они еще сохранились), профессиональные учебные заведения, предприятия, медицинские учреждения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации, местные органы власти и др. Но координатором такой работы должна быть именно школа, а главным инициатором по организации профориентационного взаимодействия должны быть школьные психологи, социальные работники и социальные педагоги. [12, с. 278]

На уровне самой школы работа также должна быть системной, т. е. в ней должны участвовать все, кто, так или иначе, работает с детьми. Кроме того, в этом активно должны участвовать сами учащиеся и родители школьников. Важнейшим условием реального взаимодействия становится грамотное планирование работы, когда общая цель профориентационной помощи разбивается на ряд частных задач, и каждую из этих задач решает тот человек, который готов выполнить ее качественно и ответственно. Может так оказаться, что даже некоторые заинтересованные родители подростков возьмут на себя важные задачи и выполнят их с высокой степенью ответственности. Более того, часть задач могут взять на себя и сами подростки, т.к. они и так помогают друг другу советом и даже реальными действиями в выборе профессии. Только следует все взвесить и учесть, чтобы взаимодействие не получилось лишь формальным.

Количество и состав специальностей, по которым готовит людей наша система профессионального образования, соответствует не спросу на эти специальности на рынке труда, а популярности этих специальностей среди населения (психолог, юрист, экономист, менеджер, артист и т. п.). Высшие учебные заведения, в своей массе, не ориентированы на реальные стандарты востребованных на рынке труда видов работ. Поэтому основная проблема учащейся молодежи — это нерациональное использование своих внутренних ресурсов, неспособность реально оценить обстановку как в государстве в целом, так и на рынке труда в частности. И задача профконсультантов — информировать о соотнесении реальной обстановки на рынке труда с субъективными представлениями школьников.

Разрешение личностных проблем — дело не только сложное, но и деликатное, непосредственно затрагивающее вопросы психологии, права, морали, умения и такта проникать в мир личной жизни и оказывать на нее влияние. Поэтому творческое применение технологических приемов, недопущение в работе с людьми штампов и шаблона, умение своевременно вносить коррективы в технологический процесс — важнейший показатель профессионализма специалиста социальной работы.

Во всем мире накоплен богатый опыт по вопросам профориентации. Опережающая профессиональная ориентация направлена на оптимизацию профессионального самоопределения молодого человека в соответствии с его желаниями, склонностями, способностями и индивидуально-личностными особенностями, скорректированными с учетом общественных потребностей, выявленных на рынке труда молодежи.

1.3 Факторы профессионального самоопределения личности

Достойная работа дает человеку большие возможности: она позволяет ему самореализовать себя, проявить свою индивидуальность, создает финансовую основу благополучия личности, поддерживает психическое здоровье и что очень важно — дает ощущение нужности обществу, удовлетворенность жизнью. Ученые убедились в том, что люди, достигшие профессиональных вершин, сделавшие карьеру, живут намного дольше тех, кто неудачлив в работе. Получается, правильный выбор работы — один из значимых факторов успешности в жизни человека. [9, с. 12]

Профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения, должна помочь школьнику ответить на вопрос «Зачем я вообще учусь?». В ст. 14 ФЗ «Об образовании в РФ» говорится о содержании образования, которое «…является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» .