Научная организация личного труда учителя географии

Педагогический труд как вид профессиональной деятельности отличается сложным характером и многогранностью. Здесь активно взаимодействуют субъекты и объекты учебно-воспитательного процесса, но также правовые, финансовые, материальные и духовные средства, обеспечивающие нормативные условия выполнения учителем своих должностных обязанностей. Поэтому педагогическая профессия немыслима без научной организации личного труда учителя. Под этой организацией понимается система научно обоснованных мер и рекомендаций, направленных на совершенствование педагогического труда с целью обеспечения его максимальной эффективности. Научная организация личного труда учителя охватывает такие проблемы, как экономия и рациональное использование времени, создание благоприятных условий труда и отдыха, максимальная забота о здоровье и др. Следовательно, научная организация личного труда учителя направлена на использование всех резервов повышения результативности профессиональной деятельности педагога. Этим вопросам должно уделяться значительное внимание.

В процессе учебно-воспитательной работы учитель осуществляет разнообразную и трудоемкую деятельность.

Профессиональные обязанности педагога предполагают выполнение им таких взаимосвязанных функций, как информационная, развивающая, организаторская, исследовательская и др.

Информационная функция требует от учителя владения предметными географическими, но также психолого-педагогическими знаниями и умениями. При этом учитель должен быстро ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, отбирать из нее необходимые сведения и способы их трансляции.

Развивающая функция выражается в умении формировать у школьника познавательные способности, наблюдательность, память, речь, воображение, позитивные эмоции, волю.

Организаторская функция педагогической деятельности предполагает осуществление планомерной и целенаправленной педагогической работы на всех ее уровнях.

Научный подход к педагогическим явлениям демонстрирует исследовательскую функцию преподавательской профессии.

Таким образом, труд учителя — это творческая и умственная деятельность, требующая больших затрат времени, человеческих сил, энергии, постоянного самосовершенствования и безусловной ответственности.

Для того чтобы добиться высокой умственной работоспособности и других профессиональных качеств, необходимо соблюдать определенные психолого-физиологические условия в процессе умственного труда, но также владеть специальными навыками и умениями.

Психолого-физиологические условия делятся на внутренние и внешние. Внутренние условия относятся к психолого-физиологическим факторам человека. Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский (1852—1922) говорил, что люди устают и изнемогают не столько от того, что много работают, но от того, что делают это плохо и неправильно. Поэтому в умственную деятельность следует входить постепенно, и ритм работы должен быть размеренным. Под ритмом понимается повседневное поддержание оптимального темпа, т. е. скорость работы. От скорости в свою очередь зависят мера и объем выполняемой работы. Значит, определяя меру труда, учитель должен исходить из наиболее благоприятного для себя темпа деятельности.

Работа учителя также должна быть последовательной и систематичной. Конечно, избежать утомления в процессе подготовки и проведения уроков невозможно. Поэтому педагогическая деятельность должна сопровождаться правильным чередованием труда и отдыха.

Внешние условия продуктивности педагогического труда подразумевают соблюдение санитарно-гигиенических условий рабочей среды, оборудование удобного рабочего места, а также использование стимулирующего влияния тех или иных раздражителей (температурных, звуковых, световых, обонятельных и др.). Считается, что за счет умелого использования внешних условий можно добиться повышения результативности учебновоспитательной работы на 15—20%.

Научная организация личного труда учителя географии в конечном счете связана с вопросом времени. Следовательно, основным организационным направлением здесь является учет и оптимальное распределение рабочих и нерабочих часов. При этом необходимо владеть специальными навыками и умениями, которые позволяют экономить время. В частности, учителю следует всегда планировать свой личный труд, в том числе составлять текущий и перспективный графики индивидуальной работы.

Подготовка к уроку географии, как правило, сопровождается обработкой значительного количества разнообразной информации. Для учителя очень важно умение работать с теми или иными информационными источниками, прежде всего с книгами и другими печатными носителями. Поэтому педагог должен уверенно владеть различными типами и видами чтения.

Цитата.

«Люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, что вполне достиг цели».

И. В. Гёте, выдающийся немецкий писатель и мыслитель Типами чтения являются сплошное (без пропусков) и выборочное (с пропуском некоторых участков текста). Сплошное и выборочное чтение подразделяются на виды. Так, по глубине и способу проработки текста сплошное чтение делится на ознакомительное, аналитическое, критическое и др. Выборочное чтение бывает ориентировочным, поисковым, просмотровым. Сплошное и выборочное чтение тесно связаны между собой и каждое из них решает свои задачи.

С появлением проблемы быстрого чтения сплошное чтение стало подразделяться на обычное и ускоренное. От скорости чтения зависит количество усвоенного материала и продуктивность всего процесса. Активное и развивающее чтение превращается в динамическое. Примером динамического чтения является партитурное чтение. Если обычное чтение является построчным, то при партитурном в поле зрения читающего попадает сразу несколько строк или вся страница. Следует подчеркнуть, что люди, умеющие так читать, обладают превосходной памятью, хорошим вниманием и умением быстро мыслить. Однако быстрота чтения определяется не только природными задатками, но и в значительной мере повседневной и кропотливой работой над собой как читателем.

Главная задача в процессе чтения — восприятие, понимание и запоминание прочитанного. Осмысление текста подчиняется определенным правилам и алгоритмам. Одним из них является выделение ключевых слов и фраз, которые несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста. Следовательно, главное в чтении — научиться мыслить.

Цитата

«Первая задача при чтении — уяснить и усвоить прочитанный материал, вторая — продумать прочитанное, третья — сделать из прочитанного необходимые для памяти выписки и, наконец, четвертая — дать себе отчет, чему новому научила тебя прочитанная книга».

Н. К. Крупская, советский общественный и культурный деятель, педагог и организатор образования Чтение не будет протекать целенаправленно и продуктивно, если читатель не сосредоточит своего внимания на содержании читаемого. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте. Внимание как психическое явление занимает в жизни человека особое место. Какой бы практической или познавательной деятельностью человек ни занимался, он обязательно должен «включать» свое внимание. Если человек невнимателен, его деятельность не может быть успешной. Недаром известный французский естествоиспытатель Ж. Кювье (1769— 1832) утверждал: «Гений — это неустанное внимание».

Вопросы научной организации личного труда учителя географии являются важными в процессе формирования профессиональной компетенции педагога. Во многом здесь может быть полезен обмен индивидуальным опытом. В последние годы важную роль в этом направлении стали играть Российская ассоциация учителей географии, а также виртуальное методическое объединение учителей географии.