Кейсы.
Методика обучения географии

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методические системы могут быть разного уровня. Для любого урока учитель создаст свою методическую систему, так как разрабатывает все ее компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, мотивационный, оценочно-результативный. Методические системы разрабатываются и для изучения раздела или конкретного курса школьной географии. На более высоком уровне обобщения в научно-методических системах… Читать ещё >

Кейсы. Методика обучения географии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

1. Аннотация методической статьи.

Одним из условий становления и повышения уровня профессиональной компетентности учителя является изучение педагогического опыта и анализ собственной деятельности. Широкие возможности для этого предоставляются при чтении научно-методических журналов («География в школе», «География и экология в школе XXI века» и др.), непосредственном участии и выступлении на заседаниях методических объединений учителей, педагогических советов, научно-практических конференциях. Педагогический опыт широко представлен и на различных сайтах в Интернете, включая личные сайты учителей географии.

Задание

Из списка предложенных ресурсов выберите научную работу (статью, автореферат диссертации, монографию) по исследуемой проблеме, которая для вас наиболее интересна. Изучите ее и составьте аннотацию. Изучите аннотации, составленные другими студентами, и оцените их.

Комментарий методиста

Аннотация — это краткая характеристика содержания статьи, книги, монографии и т. п. В аннотации разъясняется назначение работы и раскрываются наиболее существенные моменты ее содержания. Основное содержание первоисточника должно быть передано лаконично и емко, в форме связного текста. В силу предельной краткости не допускается цитирование, не используются смысловые фрагменты оригинала.

План аннотации включает в себя:

1) библиографическое описание работы;
2) перечисление основных проблем, затронутых в работе;
3) выводы автора, его мнение, оценку.

Лаконичность — отличительная черта аннотации. Задача состоит в том, чтобы объединить разрозненные сведения, при этом выделить наиболее существенное, главное. В среднем аннотация содержит от 500 до 1700 знаков.

В случае затруднения можете обратиться к речевым стандартам (речевым клише), возможность использования которых является особенностью аннотации, например:

— Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана, размещена) в журнале (газете, на сайте)…
— Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)…

Статья представляет обобщение (обзор, изложение, анализ, описание — указать чего?)…

— Автор ставит, освещает следующие проблемы (останавливается на следующих проблемах, касается следующих вопросов)…
— В статье рассматривается (затрагивается, обобщается — что?)…; говорится (о чем?)…; представлена точка зрения (на что?)…; поставлен вопрос (о чем?)…
— Статья адресована…; предназначена (кому?)…; может быть использована (кем?)…; представляет интерес (для кого?)…

Для оценивания аннотации можно использовать следующие критерии с указанием количества баллов:

0 — 1 — проанализировано содержание научной работы;
0 — 1 — выявлены структура, особенности и своеобразие научной работы;
0 — 1 — текст оформлен на основе требований, предъявляемых к работам данного жанра;
0 — 1 — текст логичен, предложения сформулированы ясно и позволяют понять сущность произведения;
0 — 1 — в тексте использован профессиональный (научный) язык изложения.^[1]

Задание

Изучите пример постановки проблемного вопроса, разработанный студенткой Татьяной Ш. для изучения темы «Атмосферное давление» (6-й класс). Разработайте свой пример постановки проблемного вопроса.

Пример студенческой работы

1. Вводится понятие об атмосферном давлении.
2. Изменение атмосферного давления с высотой. Барометр.

Деятельность учащихся: объясняют в ходе беседы с учителем, почему атмосферное давление меняется с высотой; решают задачи:

1) Барометр показал, что у подножия горы атмосферное давление было 760 мм рт. ст.^[2] Альпинисты должны были подняться на высоту 3 км. Как изменится атмосферное давление с подъемом в гору?
2) В одно и то же время при одинаковых условиях в поселке, А атмосферное давление было 748 мм рт. ст" а в поселке Б — 768 мм рт. ст. Какой поселок расположен выше и на сколько?
3) Полет проходил на высоте 11 тыс. м. Какое давление было за бортом самолета, если у поверхности Земли атмосферное давление в это время было 758 мм рт. ст.

При решении подобных задач учитывается закономерность изменения атмосферного давления с высотой (при подъеме на каждые 10,5 м давление уменьшается примерно на 1 мм рт. ст.).

3. Измерение атмосферного давления (практическая работа учащихся с барометром).
4. При переходе к вопросу «Изменение атмосферного давления в зависимости от нагревания земной поверхности» учащимся задается проблемный вопрос: «Объясните, почему атмосферное давление постоянно меняется, ведь высота СанктПетербурга над уровнем моря остается неизменной. Используйте данные наблюдений (календарь погоды)».

Анализируя результаты наблюдений, учащиеся устанавливают, что давление изменяется не только с высотой. Оно зависит и от температуры воздуха (нагревания земной поверхности).

Комментарий методиста

Создание проблемной ситуации является одной из форм реализации проблемного обучения. Проблемная ситуация перерастает в учебную проблему, когда ученик осознает состояние интеллектуального затруднения, выражающееся в наличии противоречия между имеющимися у него знаниями и изучаемым материалом. Формой выражения проблемы могут быть: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание.

Чаще всего с проблемными заданиями справляются только несколько наиболее сильных учеников класса. Поэтому учителю необходимо создавать проблемные ситуации различных видов и знакомить учеников с этапами решения проблемы:

1) осознание проблемы, вскрытие противоречия (формулировка проблемы, подлежащей решению);
2) формулировка гипотезы (направление поиска ответа);
3) доказательство гипотезы (проверка решения);
4) общий вывод (установление причинно-следственных связей).
3. Методическая система.

Задание

Изучите методическую систему коррекционно-развивающего обучения географии, разработанную на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А. И. Герцена в ходе экспериментальной работы по теме «Дифференцированный подход к слабоуспевающим учащимся» (табл. 6.4). Чем, на ваш взгляд, вызвана актуальность этого исследования? Определите формы педагогической поддержки учащихся, испытывающих проблемы в обучении. Какие из названных особенностей обучения, по вашему мнению, могут быть использованы во всех классах?

Таблица 6.4

Особенности методической системы коррекционно-развивающего обучения (КРО) географии учащихся группы риска.

Компонент методической системы КРО.	Основные особенности.
Целевой.	— Коррекционно-образовательная цель: формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности, формирование реалистичного мировоззрения, развитие умственных сил и коррекция отклонений развития познавательной сферы. — Коррекционно-развивающая цель: развитие психических процессов, предупреждение и ослабление отклонений, происходящих в психике, интеллекте и личностной сфере ребенка. Коррекционно-воспитательная цель: предупреждение и исправление искажений в формировании нравственных качеств, взглядов, убеждений, ценностей ребенка. — Адаптационно-социализирующая цель: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Содержательный.	— Необходимость внедрения разноуровневых программ с сохранением уровня общеобразовательной подготовки. — Упрощение программного материала с выделением главнейших признаков изучаемых явлений. — Усиление практической направленности материала. — Внутрипредметное и межпредметное интегрирование. — Опора на жизненный опыт учащихся
Процессуальный.	— Обеспечение динамичности восприятия учащимися учебного материала (разнообразные типы и структуры уроков; одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; задания по степени нарастания сложности; задания с постоянной сменой доминантного анализатора).

Продолжение табл. 6.4

Основные особенности.

Компонент методической системы КРО.

Основные особенности.

— Использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий).
— Использование разнообразных мер помощи учащимся со стороны учителя и других учащихся (индивидуальная, групповая помощь; специальные карточки; дифференциация заданий, разбивка заданий на элементы; четкие инструкции; снижение темпа опроса; наводящие вопросы; взаимопомощь учащихся и т.н.).
— Применение специальных приемов закрепления учебного материала (многократное его проговаривание в разных контекстах; повторение в игровом ключе; составление заданий

для товарища по изученной теме; конструирование аналогичных или обратных задач; разработка опорных схем по теме и т. п.).

Преодоление фрагментарности усвоения учебного материала (экспресс-опросы по разным разделам программы, экспрессповторение в групповой работе с использованием учебника, материала разных тем для ответа на вопросы с фиксацией в тетради забытого и непонятного; выполнение творческих заданий практического характера, требующих применения знаний и умений по разным разделам школьного курса географии и т. п.).

Комментируемое управление учебной деятельностью школьников.

— Оптимальность темпа учебной деятельности с позиции полного усвоения.

Мотивационный.

— Создание атмосферы особой доброжелательности на уроке.
— Показ практической значимости изучаемого материала.
— Инициация творческой позиции и самостоятельности суждений.
— Широкое внедрение методов групповой работы с целью более полного включения каждого ученика в решение учебных задач, преодоления коммуникативных барьеров, расширения арсенала способов учебной деятельности, создания ситуаций успеха.
— Развитие рефлексивных навыков учащихся

Оценочнорезультативный.

— Уровни усвоения знаний, сформированное™ умений (усвоение программ компенсирующего и общеобразовательного обучения).
— Объективность отражения в оценке реальных достижений учащихся.
— Отражение динамики и качества усвоения материала.
— Систематичность и регулярность учета и контроля.
— Коррекционно-стимулирующая направленность проверки знаний, умений и навыков учащихся.
— Разнообразие и динамизм в использовании методов и форм контроля с целью предупреждения формирования стереотипов.
— Дифференцированность требований, их соответствие индивидуальным особенностям школьников

Окончание табл. 6.4

Компонент методической системы КРО.

Основные особенности.

Коррекционный (блок коррекционно-развивающей работы).

— Введение в содержание курса коррекционных разделов по активизации познавательной деятельности и развитию логических операций.

— Развитие и коррекция высших психических функций (коррекционно-развивающие упражнения, тренировка доминантных анализаторов).
— Развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, синтеза, навыков классификации, группировки.
— Обучение приемам продуктивной обработки учебной информации (задания по самостоятельной обработке и самоконтролю; отработка алгоритма действий)

Комментарий методиста

В настоящее время резко увеличилось число детей, испытывающих трудности в процессе обучения в массовой общеобразовательной школе (но многочисленным оценкам различных источников, к числу детей «группы риска» может быть отнесено до 40—60% школьников).

В исследованиях выделяются четыре группы состояний риска неуспеваемости^[3]:

— состояния риска академической неуспешиости, обусловленные тем, что ученикам предъявляются требования, нс соответствующие уровню развития у них значимых для школы интеллектуальных и психофизиологических функций;
— состояния социального риска, возникающие на фоне нарушений социальноличностных отношений ребенка с окружающей средой или личного внутреннего конфликта, который может быть связан с негативными переживаниями;
— состояния риска по здоровью, вызванные чрезмерным нервно-психическим напряжением ребенка (либо завышенный уровень требований со стороны школы или родителей, либо состояние соматического и нервно-психического здоровья ученика);
— состояния комплексного риска, включающие в себя в той или иной степени признаки перечисленных выше состояний.

Становится понятным, что требования школы расходятся с возможностями некоторых учащихся.

Система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику должна включать следующие виды деятельности:

— помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и др.);
— дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
— стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.);
— контроль за учебной деятельностью (проверка всех домашних заданий, более частный опрос, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.);
— различные формы помощи со стороны учителя и взаимопомощи учащихся;
— дополнительные занятия и консультации и др.

[1] Проблемный вопрос. Прочному усвоению причинно-следственных связей в школьном курсе географииспособствует постановка проблемных вопросов, которые предполагают наличиепротиворечия между имеющимися у учащихся знаниями и изучаемым материалом.
[2] Здесь и д&тее: 1 мм рт. ст. = 133,3 Па.
[3] Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев [и др.]. М., 2002.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой