Отбор, ранжирование и изменение объема дидактических единиц

Очевидно, что объем обществоведческого материала колоссальный и его невозможно, да и не нужно, весь помещать в школьные уроки. Как же его отбирать? Не случайно первый вопрос методики — зачем учить? Ведь отбор материала — так же как его структурирование — зависит от поставленных целей.

Если мы поставим во главу угла воспитательные цели, значит мы будем отбирать материал, который наиболее сильно воздействует на ценностную сферу личности — это яркие и эмоционально насыщенные примеры из жизни, биографии, художественное слово, обращение к личному опыту и опыту родителей. Если мы хотим, чтобы ученики знали основы наук, мы будем рассказывать им об ученых и их теориях, о направлениях развития наук и их современных достижениях, излагать основные положения этих наук в логике, максимально приближенной к логике той или иной социальной науки. Если мы делаем акцент на развитии умений, то и материал мы отбираем соответствующий — памятки по работе с определенными источниками социальной информации и эти источники, инструкции по решению актуальных жизненных задач и описания соответствующих ситуаций из личного опыта, общественной жизни или модельных.

Учебный материал измеряется в дидактических единицах (единицах учебных знаний). Дидактическая единица — логически самостоятельная часть, элемент содержания учебного материала, целостный, но своему смысловому значению и выполняющий определенную функцию в реализации целей освоения предмета. По своему объему и структуре дидактическая единица соответствует таким компонентам обществоведческого содержания, как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т. п. В отличие от знаний базовой науки единицами учебных знаний, помимо собственно обществоведческих, могут быть сведения, обеспечивающие реализацию воспитательного и развивающего потенциала курса обществознания.

Сегодня к основным дидактическим единицам относятся не только теоретические знания, но и сведения о ведущих способах учебной деятельности, лежащих в основе формирования предметных умений. Ориентиром для отбора основного учебного содержания являются нормативные дидактические единицы, изложенные в государственных стандартах, и программа по предмету (об этом вы подробно узнаете в следующей главе). Школьные учебники обязательно должны их включать, а конкретизировать — в той или иной степени. Обычно основные единицы знаний в учебниках выделяются шрифтом. Их освоение учащимися требует развернутого изложения, осознанного усвоения, прочного закрепления, проверки и оценки. Их формирование занимает иногда не один, а несколько уроков. Основные дидактические единицы обязательны для усвоения, уровень их изучения влияет на оценку результатов обучения учеников. Для придания систематичности в работе по формированию учебных знаний целесообразно определять основные содержательные единицы в процессе тематического планирования уроков.

Второстепенные дидактические единицы — это те элементы учебного материала, которые учитель использует в процессе обучения для раскрытия содержания основных элементов, формирования познавательного интереса, раскрытия причинно-следственных связей, эмоционально-образного воздействия на учащихся и т. д. Они не предполагают развертывания содержания и представляются обычно в сжатом виде. Освоение второстепенных единиц не носит обязательного характера, обычно они используются на одном уроке, и потом работа по их закреплению и применению не ведется.

Отсроченные единицы знаний — это, как правило, основные знания, которые хранятся в памяти учащихся длительное время в свернутом виде. За этот период ученики утрачивают сведения об их деталях, но сохраняют понимание их общей сущности. Отсроченные знания излагаются учениками при проверке результатов изучения больших тем, разделов, на итоговом повторении, на экзамене. Текущие единицы знаний воспроизводятся учениками в ходе текущего опроса подробно, в развернутом виде, за их полное освоение ставится оценка. Однако к итоговому повторению они могут быть полностью утрачены; они не входят в обязательные отсроченные знания учащихся и не подлежат итоговой проверке. Часто нормативные, основные и отсроченные единицы знаний совпадают, но это нельзя считать обязательным правилом.

Рассмотрим виды обществоведческих дидактических единиц на конкретных примерах (табл. 9.1).

Виды дидактических единиц

Таблица 9.1

Одни и те же сведения (например, экономическая политика государства) могут быть представлены в учебном процессе на уровне развернутого описания и в самом обобщенном виде. Уровень их обобщения зависит от следующих факторов:

• — доминирующих целей обучения;
• — объема времени, отводимого на изучение предмета (курса, разделов, отдельных тем);
• — возрастных познавательных возможностей учащихся.

В зависимости от этого может происходить укрупнение (свертывание) дидактических единиц — способ методической интерпретации учебного материала, определяющий степень конкретизации учебной информации. Этот процесс связан с возрастанием роли обобщенных теоретических знаний, например на профильном уровне обучения. Обратный процесс детализации (или развертывания) одних дидактических единиц обычно происходит за счет других. Он предполагает, что при наличии нескольких равных по общественной значимости единиц учебных знаний в учебное содержание включается та, которая может использоваться для решения наибольшего количества задач обучения, воспитания, развития.