Формирование профессионального выбора подростка средствами психолого-педагогических ситуаций в образовательном процессе школы

Актуальность исследования. Реформа современного образования ставит своей целью не только повышение качества образовательного процесса, но и ориентирует на психолого-педагогическое обеспечение, подготовку учащегося к успешному профессиональному выбору (О.С. Анисимов, А .Г. Асмолов, М. Н. Берулава, A.B. Журавлев, В. Д. Рубцов, В. Д. Шадриков и др.). Это становится важным фактором последующего профессионального становления, развития и полноценной социализации личности подростка, оптимального решения насущных социальных, гуманитарных, культурных, экологических и других проблем общества.

В современной отечественной и зарубежной науке имеется немало исследований по проблемам профессионального выбора и самоопределения, раскрывающих закономерности, механизмы, условия, технологии психолого-педагогического сопровождения-данного процесса (Е.А. Климов, Е. Ю. Коржова, JIM. Митина, Н. С. Пряжников, Д. Сьюпер, С. Н. Чистякова и др.). Особого внимания в этом контексте требуют вопросы обобщения и конкретизации исследований по психолого-педагогическим ситуациям, непосредственно' влияющим на* эффективность профессионального выбора подростка. Однако недостаточно изученным остается вопрос о роли и влиянии психолого-педагогических ситуаций, создаваемых в школе, на активизацию процесса профессионального выбора за счет включения психологических ресурсов личности подросткана формирование у него активного и ответственного отношения к построению собственного профессионального пути, к регуляции профессиональных планов и намеренийна становление подростка как субъекта профессионального, личностного и жизненного выбора. Подобные исследования позволяют не только удовлетворить индивидуально-психологические и возрастные потребности подростка, но и оптимизировать процесс управления профессиональной ориентацией в школе.

Состояние и степень разработанности проблемы. Теоретическим основанием для исследования профессионального выбора подростка послужили работы, в которых представлены основные направления изучения данной проблемы: представители первого направления изучали особенности основных видов самоопределения личности — профессионального, личностного и жизненного (М.Р. Гинзбург, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.) — проблемами профориентации и профессионального становления занимались представители второго направления (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, JI.M. Митина и др.) — третье направление представлено исследованиями детерминант, социальных ситуаций развития личности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Важным в осмыслении сути профессионального выбора и особенностей его формирования в условиях школы стало направление психологических исследований', концептуально разработавших индивидуально-психологические и возрастные особенности личности подростка (Л.И. Божович, В. В. Давыдов, Д. И. Фельдштейн и др.).

В исследовании современных авторов разработка отдельных аспектов профессионального выбора подростка представлена в работах отечественных авторов, раскрывающих: активную жизненную позицию личности, как совокупность принципов жизненного и профессионального самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Е. А. Климов и др.) — мотивацию, как внутренний побудитель и регулятор развития возможностей и способностей (Е.П. Ильин, С. Б. Каверин и др.) — потенциал личности, как совокупность возобновляемых внутренних ресурсов, определяющих меру самореализации личности (В.Н. Марков, Д. А. Леонтьев и др.) — психологическую готовность, характеризующую установку личности на определенное поведение, ее мобилизованность (Е.Д. Божович, А. И. Постовалова и др.) — субъектность как способность к самоорганизации и самодетерминации (E.H. Волкова, Е. В. Коржова и др.).

Важными для данной работы являются исследования психологов и педагогов, широко представляющих опыт использования педагогических, психологических, социально-педагогических ситуаций в образовательном процессе школы, включая профориентационный аспект (М.М. Кашапов, Ю. Н. Кулюткин, A.B. Мудрик, A.A. Реан, Г. С. Сухобская, М. В. Ретивых и др.): способствующих формированию профессиональных устремлений подростка (А.К. Осницкий) — выполняющих роль психологического сопровождения процесса (М.Р. Битянова, JI.M. Митина и др.) — оказывающих педагогическую поддержку в условиях выбора подростком профессиональной сферы и образа жизни (О.С. Газман) — формирующих сознательный выбор собственной профессиональной позиции, преодоление трудностей его реализации в ходе освоения-профессии (Е.С. Засыпкина).

Анализ научной литературы показывает, что, несмотря на интерес исследователей к. проблеме научно-методического обеспечения процесса профессионального выбора подростка в условиях образовательного процесса школы, в ее решении остается неясным широкий круг вопросов.

В связи с этим остаются не полностью разрешенными следующие противоречия между:

— разносторонними теоретическими исследованиями профессионального выбора подростка и недостаточной изученностью типологии психолого-педагогических ситуаций, влияющих на данный' процесс;

— накопленными научными знаниями о сущности и детерминантах профессионального выбора подростка и внедрением полученных результатов в практику образовательного процесса школы;

— объективной потребностью подростков и практики образовательных учреждений в организации эффективной работы по формированию у них профессионального выбора и недостаточной психолого-педагогической подготовленностью субъектов образовательного процесса к этому.

В связи с нерешенными противоречиями существует проблема недостаточно эффективного формирования профессионального выбора у подростка в образовательном процессе школы, что приводит к неглубокому представлению подростков о собственных возможностях, не всегда ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности и отказу от него, к затруднениям подростка в обучении, ошибочному выбору учебного заведения, проблемам (затруднениям) профессионального становления и личностного роста.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы диссертационного исследования, определили объект, предмет, цель, гипотезу и задачи исследования.

Объект — профессиональный выбор подростка в условиях общеобразовательной школы.

Предмет — типология психолого-педагогических ситуаций, влияющих на формирование профессионального выбора подростка.

Цель — разработать типологию психолого-педагогических ситуаций, обеспечивающих успешность профессионального выбора подростка и апробировать их в ходе опытно-экспериментальной работы. Задачи:

1. Изучить и проанализировать основные теоретико-методологические подходы к изучению профессионального выбора подростка как психологической проблемы.

2. Выявить и обосновать структурные компоненты, показатели и уровни профессионального выбора подростка.

3. Предложить типологию психолого-педагогических ситуаций, содействующих эффективности формирования профессионального выбора подростка.

4. Разработать психолого-педагогическую модель формирования профессионального выбора подростка средствами психолого-педагогических ситуаций и апробировать их в ходе опытно-экспериментальной работы.

5. Реализовать в опытно-экспериментальной работе специальные практикумы для подростков и родителей, направленные на формирование профессионального выбора средствами психолого-педагогических ситуаций.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональный выбор, как осознанное, самостоятельное и ответственное определение подростком сферы, целей, средств реализации профессиональных планов и намерений, может быть успешно сформирован, если в образовательный процесс школы будут внедряться такие психолого-педагогические ситуации, как: ситуации мотивирования выбора (успеха, стимулирования), обеспечения выбора- (информирования, консультирования), детерминирования выбора (субъектоподражания, субъектопорождения), регулирования выбора (координирования и мониторинга), сопровождения выбора (фасилитации, эмоциональной поддержки).

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные идеи и принципы психологии — единства сознания идеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев и др.) — принцип развития в психологии (JI.C. Выготский, Ж. Пиаже, В. И. Слободчиков и др.) — принцип психологического' детерминизма развития (Л.И. АнцыфероваВ .Г. Асеев,-С.Л. Рубинштейн и др.) — психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), а также системный (В.А. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов, В. П. Симонов и др.), личностный (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Мудрик, В. И. Слободчиков и др.), деятельностный (Е.М. Иванова, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.), субъектный (A.B. Брушлинский, A.C. Огнев, В. А. Петровский и др.) и гуманистический (E.H. Шиянов и др.), типологический (Е.А. Климов, Н. С. Пряжников, Д. Холланд и др.) подходы к психологическим исследованиям человека.

Теоретическим основанием исследования служили: культурно-историческая теория развития ребенка (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Г. Г. Шпет и др.) — теории профессионального самоопределения (М.Р. Гинзбург,.

Н.С. Пряжников и др.) — концепции профессионального выбора (С.И. Вершинин, Д. Сьюпер, Е. Ф. Шелобанова и др.) — концептуальные идеи теории социальной ситуации развития (JI.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн и др.) — положения личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманскаяи др.) — концепции профессионального становления специалиста (Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, Е. И. Рогов и др.) — научные представления о роли ситуаций в образовательном процессе (Ю.В. Андреева, Е. С. Засыпкина, М. М. Кашапов и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источниковэмпирические методы-исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование. Использовались методики: «Уровень субъективного' контроля» (Е.Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, JI. M: Эткинд) — «Диагностика мотивации достижения» (А. Мехрабиан) — анкета «Информированность о содержании процесса профессионального выбора» (JI.B: Абдалина, Е.В. Галанова) — «Краткий отборочный тест» (в адаптации Н.В. Бузина) — опросник «Саморегуляция» (А.К. Осницкий) — «Опросник волевого самоконтроля» (А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман) — опросник профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова). Применялись математико-' статистические методы обработки результатов эмпирического исследования: программное обеспечение SPSS 17 для Windows-«Статистика»: критерий Стьюдента, Манна-Уитни, корреляционный анализ.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Лично автором диссертации уточнено определение профессионального выбора подростка, структура которого интегрирует взаимосвязь мотивационного, когнитивного, проективного, операционального, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов.

На основании авторского исследования определена система эмпирических показателей профессионального выбора подростка: интерес к будущей профессиональной деятельности, субъектностьинформированность о содержании процесса профессионального выбора, гибкость мышленияпланирование, целеполагание, прогнозирование профессионального выборавладение способами и приемами организации и реализации профессионального выбораволевой самоконтроль, самооценка.

Автором систематизированы психолого-педагогические ситуации, влияющие на формирование успешного профессионального выбора подростка, и представлена их типология: ситуации мотивирования выбора (успеха, стимулирования), обеспечения выбора (информирования, консультирования), детерминирования выбора (субъектоподражания, субъектопорождения), регулирования выбора (координирования и мониторинга), сопровождения выбора (фасшштации, эмоциональной поддержки).

В работе предложена авторская психолого-педагогическая модель формирования, профессионального выбора1 подростка средствами психолого-педагогических ситуаций, включающая взаимосвязанные блоки: целевой (цель, принципы) — содержательный (структурные компоненты) — формирующий (программа, этапы, структурасодержание специальных практикумов) — технологический (технологии, типология психолого-педагогических ситуаций) — детерминирующий (условия) — результативный (прогнозируемый результат).

Теоретическая значимость. Доказано влияние психолого-педагогических ситуаций на формирование у подростков ответственного отношения к определению и реализации собственного профессионального пути.

Конкретизировано понятие «профессиональный выбор подростка» как акт осознанного, самостоятельного и ответственного определения подростком сферы, целей, средств реализации профессиональных планов и намерений, обусловленный опытом ситуаций значимых для профессионального выбора и обеспечивающий эффективность личностно-профессионального самоопределения.

Уточнены компоненты (мотивационный, когнитивный, проективный, операциональный, эмоционально-волевой и рефлексивный), показатели интерес к будущей профессиональной деятельности, субъектностьинформированность о содержании процесса профессионального выбора, гибкость мышленияпланирование, целеполагание, прогнозирование профессионального выборавладение способами и приемами организации и реализации профессионального выбораволевой самоконтроль, самооценка) и уровни (высокий, средний, низкий) профессионального выбора подростка.

Практическая значимость. Подобран и апробирован комплекс психодиагностических методик для изучения показателей профессионального выбора подростка. Разработаны и рекомендованы к использованию программы специальных практикумов для подростков и родителей по формированию профессионального выбора подростков. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курсов лекций, спецпрактикумов в вузах и институтах повышения квалификации работников образования, в работе с практическими, психологами.

Обоснованность и достоверность положений, выводов и рекомендаций обусловлена опорой на достижения* современной психологиикомплексным использованием методов исследования, адекватных его целям, задачам и гипотезе, репрезентативным. объемом выборки, надежностью, и валидностью применяемых методик, использованием многомерных методов математической статистики при обработке данных, корректным сочетанием качественных и количественных показателей, апробацией результатов исследования на практике.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональный выбор представляет собой акт осознанного, самостоятельного и ответственного определения подростком сферы, целей, средств реализации профессиональных планов и намерений, обусловленный опытом ситуаций значимых для профессионального выбора и обеспечивающий эффективность личностно-профессионального самоопределения.

2. Структурными компонентами профессионального выбора являются: мотивационный, когнитивный, проективный, операциональный, эмоционально-волевой и рефлексивный и раскрывают подготовленность подростка к реализации собственных профессиональных планов и намерений. К показателям профессионального выбора подростка относятся: интерес к будущей профессиональной деятельности, субъектностьинформированность о содержании процесса профессионального выбора, гибкость мышленияпланирование, целеполагание, прогнозирование профессионального выборавладение способами и приемами организации и реализации профессионального выбораволевой самоконтрольсамооценка. Уровнями профессионального выбора подростка выступают: высокий, средний, низкий.

3.Типология психолого-педагогических ситуаций профессионального выбора, обеспечивающих успешность профессионального выбора, включает: ситуации мотивирования выбора (успеха, стимулирования), обеспечения выбора (информирования, консультирования), детерминирования выбора (субъектоподражания, субъектопорождения), регулирования выбора (координирования' и мониторинга), сопровождения выбора' (фасилитации, эмоциональной поддержки).

4.Психолого-педагогическая модель формирования профессионального выбора подростка включает следующие блоки: целевой (цель, принципы) — содержательный (структурные компоненты) — формирующий (программа, этапы, структура, содержание специальных практикумов) — технологический (технологии, типология психолого-педагогических ситуаций) — детерминирующий (условия) — результативный (прогнозируемый результат).

5.Специальные практикумы для родителей и подростков, включающие теоретический (информирование) и практический (тренинг) блоки, реализуются с помощью личностно-ориентированных и технологий субъект-субъектного взаимодействияспособствуют формированию у подростков осознанного и ответственного отношения к определению и реализации профессиональных планов и намерений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных докладах и получили одобрение на научно-практических конференциях всероссийского и международного уровней: «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования" — (Пенза, 2009), «Современные исследования социальных проблем" — (Красноярск, 2010), «Современный психолог: проблемы, стратегии и технологии решения актуальных проблем» (Тамбов-Липецк, 2010), «Социально-психологические проблемы профессионального роста специалистов» (Тамбов, 2011).

Теоретические и экспериментальные материалы исследования также ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры психологии ВЭПИ (Воронеж, 2008;2011г.) и кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р.' Державина (Тамбов 2009;2011г.). По теме исследования опубликовано 11 работ.

Организация исследования. В исследовании приняли участие учащиеся девятых классов муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 34 с углубленным изучением отдельных предметов» города Старый Оскол в количестве 60 человек в возрасте от 14 до 15 лет, 60 родителей, 15 учителей в возрасте от 35 до 43 лет. Исследование проводилось в течение 2007;2011 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.