Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза

Диссертация: Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация исследования Материалы диссертации, ее содержание, основные результаты и выводы обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития ТГПУ им. JI.H. Толстого (1997;2001 гг.), на Толстовских чтениях (Тула, 1998;2000 гг.), на международной конференции «Психология на рубеже веков: теория и практика» (Тула, 1999 г.), на международной научно-практической конференции «Педагогика как наука… Читать ещё >

Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы проблемы педагогического общения
    • 1. 1. Общение как психологическая категория
    • 1. 2. Специфика и средства педагогического общения
    • 1. 3. Стили педагогического общения
    • 1. 4. Методы оптимизации педагогического общения
  • Выводы по главе I .,
  • Глава II. Социально-психологическая адаптация и ее психологопедагогические характеристики
    • 2. 1. Сущность социально-психологической адаптации
    • 2. 2. Психологические условия адаптации иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе
    • 2. 3. Межличностные отношения иностранных студентов как показатель их социально-психологической адаптации
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Опытно-экспериментальная работа по созданию и реализации программы социально-психологической адаптации иностранных студентов к условиям российского вуза
    • 3. 1. Диагностика педагогического общения и межличностных отношений на факультете иностранных студентов
    • 3. 2. Психолого-педагогическая характеристика программы социально-психологической адаптации иностранных студентов к условиям российского вуза
    • 3. 3. Реализация программы социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза и оценка ее эффективности
  • Выводы по главе III

Актуальность исследования. В связи с быстрым развитием научной технологии и экономики во многих развивающихся странах возросли потребности в подготовке специалистов. Большое количество китайской молодежи и специалистов уезжает за границу на обучение и переобучение. Им предстоит прежде всего преодолеть языковой барьер и адаптироваться к условиям обучения в инокультурной среде.

• «Потребность в изучении иностранного языка выражает глубинное стремление к общению и международной интеграции в едином планетном сообществе» (Г.С. Артынюк, 1995). Язык является средством развития цивилизации. Многие ученые и педагоги стремятся создать конкретные системы обучения, способные обеспечить учащимся успешное овладение иностранным языком.

Для того чтобы научиться говорить на каком-либо языке, необходимо в первую очередь овладеть его системой. Поскольку система языка является объектом изучения лингвистики, при конструировании и использовании конкретных методов обучения системе изучаемого языка необходимо опираться на данные этой науки.

Но окончательной целью обучения языку является не только изучение его систем, но и овладение речью, речевыми коммуникативными действиями на данном языке. Следует отметить при этом, что поведение самого преподавателя играет очень важную социально-психологическую роль в организации всей системы речевых коммуникативных актов в учебной группе. Ученик ориентируется на педагога как на модель поведения, пытаясь трансформировать ее в свои коммуникативные действия, психические состояния и процессы говорения.

Вопросам работы с иностранными студентами в системе образования РФ уделяется много внимания (J1.A. Бану, 1986; И. В. Кулимар, 1986; А. Х. Мохаммад, 1997; И. Л. Мушарапова, 2ОООНгуен Ван Тхак, 1983; А. Г. Терещенко, 1987 и др., которые рассматривают в своих исследованиях особенности обучения и внеучебной воспитательной работы с иностранными студентами). Решающую роль в подготовке квалифицированных специалистов, как подчеркивают исследователи, играет учебный процесс.

Необходимым шагом на пути совершенствования качества подготовки иностранных специалистов является организация изучения русского языка.

• для них в течение всего периода обучения. Важным является также создание подготовительных факультетов, разработка программ для иностранных студентов, введение специальных учебных планов, выпуск для студентов-иностранцев учебных пособий.

В настоящее время ставится задача повышения качества подготовки иностранных студентов за счет интенсификации процесса обучения. Одним из главных путей интенсификации обучения является выделение иностран.

• ных студентов в отдельные группы (потоки) на первом курсе: занятия в отдельных группах и потоках позволяют в рамках программы вносить необходимые изменения в учебный процесс. Создание таких условий обучения отвечает специфическим требованиям работы с иностранными студентами, облегчает процесс их адаптации.

Проблемы адаптации иностранных студентов в российском вузе определяют дальнейшее совершенствование обучения будущих специалистов.

• Для успешной организации учебно-воспитательного процесса иностранных студентов необходимо учитывать, что с поступлением в иностранный вуз они попадают в непривычную социокультурную, языковую, национальную среду, к которой им предстоит адаптироваться. Поэтому успешность их обучения на первых порах тесно связана с решением проблем адаптации. Организация успешной адаптации способствует более быстрому включению иностранных студентов в студенческую среду, облегчает им процесс обучения, в котором главную роль играют педагогическое общение и межличностные отношения.

Несмотря на определенный интерес психолого-педагогической науки к работе с иностранными студентами в российских вузах, до сих пор не получили своего освещения многие важные стороны данной проблемы, в частности не изучен процесс социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью совершенствования качества профессиональной подготовки иностранных студентов в системе образования РФ и недостаточной разработанностью ее психологических аспектов.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза, а также в отсутствии средств оптимизации адаптации.

Объект исследования — социально-психологическая адаптация иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Предмет исследования — влияние педагогического общения на социально-психологическую адаптацию иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза. ц Цель исследования состоит в разработке программы оптимизации педагогического общения с целью обеспечения более успешной адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что оптимизация педагогического общения является условием социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза и позволяет более успешно осуществлять их учебно-познавательную деятельность, в следующих случаях:

— в процессе общения с иностранными студентами учитываются их национальные, социокультурные и индивидуально-психологические особенности;

— общение педагогов со студентами строится на основе психолого-педагогической поддержки (эмпатия, сотрудничество, педагогический оптимизм);

• - с помощью специально разработанной программы оптимизируются межличностные отношения в студенческих группах.

Змажм^шштад.

1. Изучить теоретические основы педагогического общения, его особенности и методы оптимизации.

2. Выявить сущность социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

3. Определить этапы социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

4. Обосновать роль педагогического общения как условия социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

5. Разработать и апробировать программу тренинговых занятий, которая обеспечит успешность социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Методологические основы исследования составляют современные труды социологов, философов, педагогов и психологов по проблемам гуманизации и личностно-ориентированного подхода в обучении (К.А. Абульха-нова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, Ф. Е. Василюк, Е. В. Шорохова, С. И. Якиманская и др.) — положения социогенетической психологии о механизмах адаптации (Д.А. Андреева, В. Г. Асеев, Г. А. Балл и др.) — психологические концепции развития личности и факторы социально-психологической адаптации (К.И. Бодрова, В. И. Брудный, С. А. Гапонова, И. В. Дубровина, В. И. Екимова, Г. А. Ковалев, В. И. Ляудис и др.).

В работе применен комплекс методов и методик: анализ научной литературы по проблеме исследования, наблюдение за процессом адаптации иностранных студентов, изучение учебной документации, статистических данных об успеваемости иностранных студентов, анкетирование, имевшее щ целью выяснение психологических трудностей иностранных студентов в процессе общениязанятия по программе социально-психологической адаптации в форме тренингов, социометрическая методика. При обработке полученных данных использовались методы математической статистики, что обеспечило необходимую надежность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования.

Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет (1997;2001 гг.). % На первом этапе (1997;1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования, были определены проблема исследования, гипотеза, цели и задачи, предмет и объект исследования.

На втором этапе (1998;1999 гг.) была подготовлена диагностическая программа, проведено экспериментальное исследование, апробирована тре-нинговая система социально-психологической адаптации иностранных • студентов к учебно-воспитательному процессу ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

На третьем этапе (1999;2001 гг.) были обобщены и обработаны методами математической статистики полученные экспериментальные данныеоформлены выводыподготовлены и опубликованы методические рекомендации по проблеме социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— выявлена сущность социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза;

— определены этапы социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза;

— обоснована роль педагогического общения как условия социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Цр{цстит.кзд ЗНЯЧИМРУТЕ исследования состоит в том, что на основе теоретических положений нами разработана система тренинговых занятий, обеспечивающая успешность социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза. Результаты исследования, а также разработанный методический инструментарий могут найти применение в практике работы российских вузов с ино странными студентами.

Ш защиту рынр<-ят<-я следующие положения.

Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза обусловлена их включением в новую социокультурную, языковую и учебную среду, связана с установлением и развитием формальных и неформальных отношений с препо-щ давателями и друг с другом, с российскими студентами, зависит также от учебной информации.

Педагогическое общение является обязательным условием социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

В процессе общения с иностранными студентами необходимо учитывать их личностные особенности.

Общение преподавателей с иностранными студентами следует строить на основе психолого-педагогической поддержки.

Разработанная нами система тренинговых занятий, включающая блоки формирования мотивов общения, межкультурного социально-психологического тренинга и тренинга саморегуляции и личностного роста, обеспечивает ускорение социально-психологической адаптации иностранных студентов к Ф учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Апробация исследования Материалы диссертации, ее содержание, основные результаты и выводы обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития ТГПУ им. JI.H. Толстого (1997;2001 гг.), на Толстовских чтениях (Тула, 1998;2000 гг.), на международной конференции «Психология на рубеже веков: теория и практика» (Тула, 1999 г.), на международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный процесс» * (Тула, 2000 г.), на ежегодных отчетных конференциях по НИР профессорско-преподавательского состава и конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого (1998;2002 гг.).

Структура исследования. Содержание диссертационной работы изложено в трех главах в соответствии с логикой исследования.

В первой главе дан анализ психолого-педагогических исследований по проблеме педагогического общения в психологии. На основании этого в ней определены: теоретическая позиция автора, цель, предмет и задачи работыобоснован выбор объекта исследования.

Вторая глава содержит анализ условий, факторов и механизмов адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

В третьей главе изложены описание методов, процедуры и основные результаты исследования, полученные в ходе эксперимента факты и их обсуждение.

В заключении сформулированы основные выводы исследования и вытекающие из них рекомендации по практическому использованию полученных результатов.

Выводы по главе III.

В разработанной нами и реализованной на факультете иностранных студентов программе социально-психологической адаптации содержится несколько блоков: Блок, направленный на формирование мотивов общения (курс «Социальная адаптация в инокультурной среде») — блок социально-психологического межкультурного тренингаблок тренинга саморегуляции и личностного роста.

В контрольном срезе при изучении результатов реализации программы социально-психологической адаптации на факультете иностранных студентов ТГПУ им. JI.H. Толстого были получены достоверные данные об ускорении процесса адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза, что привело к улучшению психологической атмосферы в группах иностранных студентов, повышению их активности и самочувствия. Важно также и то, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы деканатом факультета была поставлена задача организации общения с первокурсниками на основе психолого-педагогической поддержки. Анализ текущей успеваемости студентов и результаты сдачи экзаменов на подфаке и на I—II курсах показал, что большинство иностранных студентов успешно адаптировались к учебно-воспитательному процессу.

Заключение

и выводы.

На протяжении ряда лет (с 1997 г. по 2001 г.) нами изучалось влияние педагогического общения на процесс социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Был проведен теоретический анализ исследований по проблемам общения и социально-психологической адаптации в отечественной и зарубежной литературе.

Проанализирована современная литература по проблемам адаптации человека в современных условиях с позиций антропологического и системного подходовчетко определены механизмы адаптации человека к социальной средеособенно тщательно изучена адаптация студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза. Установлено, что проблема адаптации иностранных студентов освещена недостаточно. Это и побудило нас к проведению настоящего исследования.

На основе методологических принципов современной педагогики и психологии был составлен план и график проведения исследования, подобран диагностический инструментарий, определены методы математической обработки полученных данных.

На предварительном этапе эксперимента были изучены трудности, с которыми встречаются иностранные студенты в российском вузе. Эта работа проводилась с помощью специальных опросников, в личных беседах со студентами.

На этапе констатирующего эксперимента, который позволил сделать выводы об особенностях межличностных отношений и педагогического общения на факультете иностранных студентов, выявлены специфика и показатели социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

В исследовании выявлена статистически значимая зависимость успешности социально-психологической адаптации иностранных студентов от характера педагогического общения и межличностных отношений в группах студентов.

С целью ускорения процесса социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза была разработана и апробирована программа, состоящая из следующих блоков: блок, направленный на формирование мотивов общенияблок социально-психологического межкультурного тренинга и блок тренинга саморегуляции и личностного роста.

После апробации и внедрения этой программы в экспериментальных и контрольных группах студентов проведено исследование с целью оценки эффективности опытно-экспериментальной работы. Полученные данные подтвердили наше предположение, что оптимизация педагогического общения является необходимым условием социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза представляет собой процесс установления и развития формальных и неформальных отношений с преподавателями и друг с другом, обусловленный включением студента в новую социальную, инокультурную и учебную среду.

2. В процессе общения с иностранными студентами необходимо учитывать их личностные особенности и формировать качества и умения, необходимые для успешной социально-психологической адаптации.

3. Общение преподавателей с иностранными студентами (особенно на подготовительном отделении и на I—II курсах) должно строиться на основе психолого-педагогической поддержки, что обеспечивает успешность их социально-психологической адаптации к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

4. Для ускорения социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза необходимо создание специальных условий. Проделанная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила, что таким условием может являться разработанная система тренинговых занятий с использованием интерактивного изложения лекционного материала, групповой рефлексии, исследовательской практики, ролевых игр.

Выполненное исследование не претендует на всестороннее освещение проблемы адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

На наш взгляд, направлениями дальнейшего ее изучения может стать исследование взаимосвязи успешности социально-психологической адаптации иностранных студентов и их индивидуально-психологических особенностейвлияние социальной ситуации современной России на процесс адаптации иностранных студентов и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Адаптивная саморегуляция функций. — М., 1977. — 327с.
  2. , Г. И. Соматическая и психологическая организация человека/ Г. И. Акимушкова- JI., 1977. — 160с.
  3. , Г. Н. Проблема дидактической адаптации студентов/ Г. Н. Александров- Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. с. 57−60,
  4. , И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности/ И.А. Аливертиева- Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук, Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. — 17с.
  5. , Б.Г. Избранные психологические труды/ Б.Г. Ананьев- В 2-х т. -М&bdquo- 1980. Т.2. с. 21.
  6. , Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста/ Б.Г. Ананьев- Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. Вып.2. с. 3−15.
  7. , Г. М. Социальная психология/ М.Г. Андреева- М., 1980.
  8. Андреева, Д А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе/ Д.А. Андреева- Человек и общество. Л., 1973. Вып. XIII. с.62−69.
  9. Андреева, Д А. Проблема адаптации студента/ Д.А. Андреева- Молодежь и образование. -М., 1972. с. 194−203.
  10. Оформление списка выполнено с учетом требований межгосударственного стандарта ГОСТ 7.80−2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления.
  11. , О.С. Методическая культура педагогической деятельность имышления/ О.С. Анисимов- ИНОАН СССР, Всесоюзный методический центр. -М.: Экономика, 1991. с. 9.
  12. , О.М. Самооценка в структуре личности студента/ О.М. Анисимов- Дис.. канд. психол. наук, Л., 1984. -183с.
  13. , B.JI. Общение как фактор социальной адаптации студентов/ B. JI
  14. Арбенина- Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. с.62−63.
  15. , Е.С. Успешность обучения иностранных студентов деловомуобщению на русском языке с учетом социально-психологических фактов/ Е.С. Артынюк- Дис.. канд. психол. наук, СПб, 1995. с.4−8.
  16. , А.В. Педагогическая культура офицера/ А. В. Барабанщиков, С. С. Муцинов.- М.: Воениздат, 1985. — 118с.
  17. , В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации/ В.Г. Асеев- Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск, 1987. с. 21−43.
  18. , Г. А. Понятие адаптации и его знания для психологии личности// Г. А. Балл- Вопросы психологии, 1989. № 1. с. 93−100.
  19. , JI.A. Индивидуально-психологические особенности общительности студентов интерационального вуза/ JI.A. Бану- Автореф. канд. дис., -М., 1986. -200с.
  20. , И.Т. Психология установки и кибернетика/ И.Т. Бжалава- М., 1961.
  21. , Д.Я. Внутригрупповые взаимоотношения и общительность/ Д.Я. Богданова- Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми, Л., 1970. с.36−37.
  22. , А.А. Личность и общение. Избранные труды/ А.А. Бодалев- -М., 1983.-271с.
  23. , В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу/ В. И. Бородкин- Автореф. дис.. канд. психол. наук, М., 1989. -18с.
  24. , А.А. О проблеме коммуникации/ А. А. Брудный, Методическиепроблемы социальной психологии, М.: Наука, 1975. с. 165−182.
  25. , Л.П. Социальная среда и сознание личности/ Л.П. Буева- М., 1965.-268с.
  26. , Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности/ Г. В. Буланова- Дисс.. канд. пед. наук, Л., 1983. -208с.
  27. , А.В. Статистические методы в физиологии и психологии/ А. В. Венчиков, В. А. Венчиков.- М.: Наука, 1989. — 168с.
  28. , Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям/ Е.В. Витенберг- Дис.. канд. психол. наук, СПб, 1994. с.19−47.
  29. , Е.С. Общение как фактор адаптации личности студента к профессии учителя/ Е.С. Волоков- Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя, М., 1981. с.85−91.
  30. , С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения/С.А. Гапонова- Психол. журн., 1994. Т15.№ 3. с.131−135.
  31. , Н.Г. О педагогической направленности преподавателей русского языка для иностранцев/ Н.Г. Голубев- Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе, Л., 1973. с.21−23.
  32. , P.M. Элементы практической психологии/ P.M. Грановская-- Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 392с.
  33. , B.C. Культура педагогического общения/ B.C. Грехнев- М.: Просвещение, 1990.
  34. , A.JI. Медико-психологические аспекты обучения// A.JI. Гройсман- Психология и медицина, — М., 1978. с.226−230.
  35. , JI.JI. Психологический анализ решения задач/ JI.JI. Гурова- -Воронеж: Изд-во: Воронежск. ун-та, 1976. 327с.
  36. , А.В. Личность студента/ А. В. Дмитриев, В. Т. Лисовский.- -Л., 1974. 184с.
  37. , Н.А. Динамика успешности обучения как показатель уровня адаптации/ Н.А. Довголевская- Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, Ереван, 1973. с.34−37.
  38. , М.И. Психология высшей школы/ М. И. Дьячнеко, Л. А. Кандыбович.- М., 1987. — 412с.
  39. , Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза/ Л.Г. Егорова- Дис.. канд. пед. наук, Л., 1978.-220с.
  40. , Н.П. Психология общения/ Н.П. Ерастов- Пособие для психологов-студентов, Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979.
  41. , Л.А. Общение одно из условий социальной адаптации первокурсников/ Л, А. Ефимова- Формирование потребности личности в общении, Новосибирск, 1981. с.78−85.
  42. , Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза/ Л.Н. Захарова- Вопр. психол., 1991. № 2. с.60−67.
  43. , Е.Н. Нейродинамические особенности личности и эффективностьдеятельности/ Е.Н. Ильин- Личность и деятельность, Л., 1982. с.74−84.
  44. , Е.Н. Искусство общения. В кн.: Педагогический поиск/ Е.Н. Ильин- Сост. Ж.Н. Баженова- 3-е изд., испр. и доп, — М.: Педагогика, 1990. с. 236.
  45. , Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (психологический аспект)/ Н.Ф. Ильин- Автореф. дис.. канд. психол. наук, М.: Изд-во ВПА, 1982. -19 с.
  46. , В.Г. Общение преподавателя со студентами как психологическая проблема вуза/ В.Г. Казанская- Новосибирск, 1983. с. 79.
  47. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя/ В.А. Кан-Калик- -М.: Просвещение, 1987. с. 27.
  48. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического иприкладного исследования/ В.А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев.- Вопр. психол., 1985. № 4. с. 10.
  49. , А.Н. Культура общения преподавателя высшего военногоучебного заведения (военная проблематика)/ АН. Капустин- Дис.. канд. пед. наук, М.: Изд-во ВПА, 1985. с. 123.
  50. , В.Н., Основы психологии общения/ В.Н. Карандашев- Челябинск, 1990. 196 с.
  51. , Л.И. Значение профессионально направленного общениестудентов на занятиях по иностранному языку для оптимизации учебного процесса/ Л.И. Карпинская- Оптимизация учебно-воспитательного процесса в высшей школе, Куйбышев, 1984. с. 81−82.
  52. , А.В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе/ А.В. Киричук- Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения, М&bdquo- 1970. с.137−149.
  53. , Г. А. Три парадигмы в психологии. Три стратегии психологической взаимодействий// Г. А. Ковалев- Вопросы психологии, 1987. № 3. с. 58 -67.
  54. , С.Ю. Контроль усвоения и динамика успеваемости студентов/
  55. С.Ю. Колесов- Проблемы педагогики высшей школы, JL, 1972. с.83−89.
  56. , А. И. Проблема адаптации и динамики успеваемости студентов/ А.И. Колесова- Психологические и социально-психологические особенности адаптации, Ереван, 1973. с. 100−103.
  57. , Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений/ Я.Л. Коломинский- Минск: Нар. асвета, 1984.
  58. , Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности/ Я.Л. Коломинский- Психология. Республиканский межведомственный сборник, Вып. И. Минск, 1990. с.88−92.
  59. , Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения/ Н.Г. Колызаева- Автореф. дис.. канд. психол. наук, Л., 1989. — 17с.
  60. Кон, И. С. Открытие «Я"/ И.С. Кон- М.: Политиздат, 1978 — 366с.
  61. , С.В. Учитель-ученик/ С.В. Кондратьева- М.: Педагогика, 1984.
  62. , В.П. Некоторые психологические показатели адаптациистудентов-первокурсников к условиям вуза// В.П. Кондрашова- Вопр. вузовской педагогики, психологии и дидактики, Воронеж, 1972. c. l 11 133.
  63. Краткий психологический словарь/ Под. общ. ред. А. В. Петровского и
  64. М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985. с.8−9.
  65. , Г. Н. Коммуникативное взаимодействие как фактор эффективности обучения в вузе/ Г. Н. Круглова- Автореф. дис.. канд. психол. наук,-Л., 1981, — 16с.
  66. , И.К. Социально-психологические факторы адаптированностиличности/ И.К. Кряжева- Автореф. дис.. канд. психол. наук, М., 1980. -24с.
  67. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/
  68. Н.В. Кузьмина- Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.
  69. , Н.В. Основы вузовской педагогики/ Н.В. Кузьмина- Л.: Издво ЛГУ, 1972.-311с.
  70. , Н.В. К вопросу о формировании профессиональной направленности у вьетнамских студентов/ Н. В. Кузьмина, Чан Зоан Тгот.- Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, М., 1978. Вып.4. с.101−105.
  71. , Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся/ Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская.- М.: Педагогика, 1971. — 111с.
  72. , Я. О динамике психологического здоровья студентов на основе материалов самооценки/ Я. Кыркесаар- Организация учебного процесса, Тарту, 1975. Вып.4. с.26−37.
  73. , В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническомвузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками/ В.В. Лагерев- М., 1991. — 48с.
  74. , А.А. Педагогическое общение/ А.А. Леонтьев- М.: Знание, 1979. с.3−35.
  75. , М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И. Лисина- М.: Педагогика, 1968.
  76. , А.В. Социально-психологическое исследование образа жизни студенчества/ А.В. Лисовский- Автореф. дис.. канд. психол. наук, -Л., 1980.- 16с.
  77. , В.Т. Современный студент/ В Т. Лисовский- Социальнаяпсихология личности, Л., 1974. с. 125−139.
  78. , Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида/ Б.Ф.
  79. Ломов- Психологические проблемы социальной регуляции поведения, -М&bdquo- 1976. с.64−93.
  80. , А.Н. Студенческая группа и групповая психология/ А.Н. Лутошкин- Л. И. Уманский.- Студенческая группа, — М., 1975. — 223с.
  81. , В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия/ В.Я. Ляудис- Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся, М., 1980.
  82. , Н.А. Психологические особенности преподавателя в процессе общения с обучаемыми/ Н.А. Маталов- Дис.. канд. психол. наук, -Тверь, 1992.-215с.
  83. , Д.Н. О вегетативных сдвигах в процессе адаптации первокурсника/ Д. Н. Махмутова, П. А. Аганезова, Э. С. Калантарян.- Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, Ереван, 1973. с.48−51.
  84. , П.Г. Многоплановость студенческой деятельности как факторколлективообразования/ П.Г. Медведев- Автореф. дис.. канд. психол. наук, М., 1980.-23с.
  85. , JI.В. Достижения психологической и педагогической науки- в практику (по материалам Всероссийской конференции)/ Л. В. Меньшикова, С И. Мещерякова.- Вестник высшей школы, 1984. № 8. с.35−38.
  86. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ B.C. Мерлин- М.: Педагогика, 1986.
  87. Методические рекомендации для студентов педагогических институтови учителей/ Под ред. И. А. Зязюна. Полтава, 1982.
  88. , И.А. Адаптация как социально-психологическое явление/
  89. И.А. Милославова- Социальная психология и философия, Вып.2. — Л., 1973. с.111−120.
  90. , И.А. Понятие и структура социальной адаптации/ И.А. Милославова- Автореф. дис.. канд. филос. наук, Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. — 17с.
  91. , И.Л. Психологические факторы адаптации иностранныхстудентов к обучению на подготовительном факультете российского вуз/ И.Л. Мушалапова- Дис.. канд. психол. наук, Тула, 2000. -152с.
  92. В.Н. Личность и неврозы/ В.Н. Мясищев- Л., 1960.
  93. , В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и образования какпроблеме общей и социальной психологии и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. Все-союз. симп./В.Н. Мясищев- Л., 1970. с.114−115.
  94. , А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегии/ А.А. Налчаджян- Ереван, 1988. — 263с.
  95. , М.К. О некоторых возможностях управления адаптацией студентов/ М. К. Насеко, Л. В. Луценко.- Проблемы адаптации студентов, -Вильнюс, 1978. с.13−15.
  96. Нгуен Ван Тхак Исследование диагностики формирования самостоятельной учебной деятельности у вьетнамских студентов/ Нгуен Ван Тхак- Ав-тореф. дис.. канд. психол. наук, JI., 1983. -17с.
  97. , Р.С. Общие основы психологии/ Р.С. Немов- М. Владос, В 3-хкнигах, 2000. 688с.
  98. , Е.М. Роль общения в профессиональной подготовке студентовпедвуза/ Е. М. Никиреев, P.M. Фатыхова.- Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя, М., 1981. с.98−111.
  99. , JI. Структуры человеческой деятельности/ Л. Николов- М., 1984. с. 123.
  100. , В.Н. Общение в задачах оценки сигналов/ В.Н. Носуленко- Всб.: Проблема общения в психологии, М., 1981.
  101. Образ жизни современного студента/ Под ред. В. Т. Лисовского, Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1981.-206с.
  102. Общая психология: Учеб. для пед. ин-тов/ А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.- Под ред. А. В. Петровского, 3-е изд., перераб. и доп., М.: Просвещение, 1986. — 129с.
  103. Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушева.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 302с.
  104. Орлова, Е. А Формирование готовности к оптимальному педагогическому общению у будущих учителей/ Е.А. Орлова- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998, — 205с.
  105. , Е.А. Формирование психологической готовности к педагоги-чес-кому общению у будущих учителей/ Е.А. Орлова- Автореф. дис. доктора психол. наук, Тула, 1998. — 42с.
  106. , Е.К. Психологические основы профессионального мышления учителя/ Е.К. Осипова- Автореф. дис. .доктора психол. наук, М., 1989. -46с.
  107. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В. Петровского- М.: Изд-во МГУ, 1986. с.256−260.
  108. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец.высш. учеб. заведений/ Под ред. И.А. Зязюна- М.: Просвещение, 1989. с.138−141.
  109. , Б.Д. Основы социально-психологической теории/ Б.Д. Парыгин- М., 1971.-351 с.
  110. Пелевина, Т В. Социально-психологические аспекты общения студентов/ Т.В. Пелевина- Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми, -Л., 1970. с.125−126.
  111. , Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педагогического вуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки/ Б.М. Петров- Автореф. дис.. канд. психол. наук, М., 1986. — 16с,
  112. , Л.А. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская- Социально-психологический тренинг, М., 1989. — 180с.
  113. , Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых/ Н.А. Подгорецкая- М.: Изд-во МГУ, 1980. — 150с.
  114. , Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода/ Я.А. Пономарев- В сб.: Проблема общения в психологии, М., 1981.
  115. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза/ Подред. Н.М. Пейсахова- Казань: Изд-во КГУ, 1983. — 192с.
  116. , П.А. Социально-психологические аспекты адаптации воспитанников средней школы к условиям вузовского коллектива/ П.А. Просецкий- Изв. ВГПИ. — Воронеж, 1970. Т. 106. с. 14−20.
  117. , П.А. Активная творческая адаптация студентов нового приема к условиям высшей школы/ П.А. Просецкий- Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя, М., 1982. с.3−18.
  118. , А.С. Тренинг личного роста/ А С. Прутченков- М., 1993.-23с.
  119. Психологические исследования общения/ Под ред. Б. Ф. Ломова, А.В.
  120. , В.Н. Носуленко.- М., 1985.
  121. Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.--М» 1997.-440с.
  122. , Г. Г. Изменения основных свойств внимания студентов-первокурсников в период их адаптации к учебному процессу в вузе/ Г. Г. Романович- М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. с. 16.
  123. , Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов/ Т.И. Ронгинская- Автореф. дис.. канд. психол. наук, Л., 1987. — 16с.
  124. , Б.Г. Студент глазами социолога/ Б. Г. Рубин, Ю. С. Колесников.-- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1968. 277с.
  125. , С.Л. Принципы и пути развития психологии/ С.Л. Рубинштейн- М., 1960.
  126. , Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения/ Е.В. Руденский- Мир психологии, 1998. № 3. с. 189−196.
  127. , В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки/ В.В. Рыжов- Автореф. дис.. канд. психол. наук, М., 1980. — 25с.
  128. Е.И. Самооценка и мотивация как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в вузе/ Е.И. Савонько- Сб. учебн. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза, М., 1980. Вып.162. с.164−175.
  129. , С.А. Нейродинамические параметры слухового анализатора ипроцесс адаптации первокурсника/ С.А. Салатян- Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, Ереван, 1973. с.43−46.
  130. , Ю.А. Психология студенческого возраста и становления специалиста// Ю.А. Самарин- Вестн. высшей школы, 1969. № 8. с. 16−21.
  131. , К.О. Об уровне адаптированности первокурсника/ К О. Сантросян- Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов, М., 1974. с.83−85.
  132. , К.О. Адаптация первокурсников и сила нервной системы/
  133. К.О. Сантросян, М. О. Марикян.- Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, Ереван, 1973. с.26−29.
  134. , Г. Н. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников/ Г. Н. Сартан- М.: Смысл, 1993.
  135. , С.В. Процесс межличностного контакта в педагогическом общении (функции, индивидуальные особенности, пути формирования)/ С.В. Сергеева- Дис.. канд. психол. наук, М., 1980, — 231с.
  136. , А.В. Психологические особенности адаптации студентов всфере познания и общения в вузе/ А.В. Сиомичев- Дис.. канд. психол. наук,-Л., 1985, — 176с.
  137. , Е.В. Психологический анализ социальной адаптации личности в инокультурной среде (на материале иностранных студентов): Дис.. канд. психол. наук/ Е.В. Скворцова- -М., 1977. 154с.
  138. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности/ В, И. Слободчиков, Е. И. Исаев.- Учебн. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.
  139. , Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов/ Л.Д.
  140. Столяренко- Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 544с.
  141. Студент и его деятельность/ Под ред. Г. Д. Давидюка, Минск, Изд-во:1. БГУ, 1978, — 159 с.
  142. , В.А. О воспитании/ В.А. Сухомлинский- Избр. психол. произв, М.: Политиздат, 1973. — 272с.
  143. , В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т./ В.А.
  144. Сухомлинский- Т.З. -М., 1981. с. 64.
  145. , З.С. Влияние межличностных отношений в студенческихгруппах на формирование специалиста высшей квалификации/ З.С. Сырыщева- Студент и вузовский коллектив, Каунас, 1973. с. 163−168.
  146. , А.Г. Психолого-педагогические аспекты адаптации иностранных студентов в советских вузах/ А.Г. Терещенко- Дис.. канд. психол. наук, Иркутск, 1987. с. 25.
  147. , А.В. Психолого-педагогические особенности взаимодействия преподавателя и студентов в условиях рейтинговой системы/ А.В. Третьякова- Психолого-педагогические аспекты перестройки образования: Сб. научн. трудов, Тверь: Изд-во ТГУ, 1990. с, 83.
  148. , P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза/ P.M. Фатыхова- Дис.. канд. психол. наук, М., 1982. — 195с.
  149. Фопель, Клаус- Как научить детей сотрудничать (Психологические игры и упражнения)/ Клаус Фопель- Практическое пособие для педагогов и школьных педагогов. Пер. с нем., М.: Генезис, 1998. ч.2 и 4.
  150. , JI.M. Педагогический опыт глазами психолога/ JI.M. Фридман- Кн. для учителя. М: Просвещение, 1987. с. 5.
  151. , JI.A. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения/ JI.A. Хараева- Дис.. канд. психол. наук, М., 1982. — 221с.
  152. , Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе/ Н.А. Шайденко- М. Прометей, 1992. — 96с.
  153. , Н.К. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза/ Н.К. Шафажинская- М., 1986.
  154. , Н.И. Социальная психология в образовании/ Н.И. Шевандрин- М.: Владос, 1995. — 544 с.
  155. , Т. Социальная психология/ Т. Шибутани- М.: Прогресс, 1969.-509с.
  156. Ширяева, И В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу советского вуза/ И.В. Ширяева- Автореф. дис.. канд. психол. наук, Л., 1980. -22с.
  157. , В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду/ В.Н.
  158. Шубкин- Социальные исследования, М., 1965. с.118−139.
  159. , Л.И. Психологическое исследование межличностных отношений в группах среднего ПТУ/ Л.И. Шумская- Автореф. дис.. канд. психол. наук, Минск, 1979. -18с.
  160. , Д.Г. Некоторые типологические особенности высшей нервнойдеятельности и вопросы адаптации студентов/ Д.Г. Элькин- Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, -Ереван, 1973. с.25−26.
  161. , А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя и учебной группы на адаптацию студентов-первокурсников/ А.Ц. Эрдынеев- Дис.. канд. психол. наук, М., 1992. — 160с.
  162. , И.С. Знания и мышление школьников/ И.С. Якиманская-1. М&bdquo- 1988.- 186с.
  163. , М.С. Основы психологического механизма адаптации студентов к учебной деятельности/ И.С. Яницкий- Автореф. дис.. канд. психол. наук, Иркутск, 1995. — 25с.
  164. Argyle, М. Social situations/ М. Argyle, A. Furnham, J.A. Graham.- -Cambridge, 1981.
  165. Bochner, S. The mediating person: Bridges between cultures/ S. Bochenr-1.ndon, 1981.
  166. Bock, J.S. Culture shock/ J.S. Bock- Chicago, 1970. p.70.
  167. Brislin, R.W. Intercultural interactions: a practical guide/ R.W. Brislin, S.1. Cushner.- CA, 1986.
  168. Brown, R. Social psychology/ R. Brown- N.Y., 1965.
  169. French, J.R. Adjustment as person-environment/ J.R. French, W. Rogers, S.
  170. Cobb.- Coping and adaptation. N.Y., 1974. p.316−333.
  171. Oberg, K. Cultural shock: adjustment to new cultural environments/ K. Oberg- Practical Anthropology, 7, 1960. p.82−177.
  172. Selye, G. Handbook of intercultural training/ G. Selye- N.Y., 1983. № 1.1.3. p.22.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!