Особое внимание мы обращали также на цветовую гамму, т.к. изначально было дано задание детям выполнить рисунок в цвете. В целом цветовая гамма не привлекла особого внимания. Рисунок 1. — Средние показатели по рисуночной методике «Моя семья». Рисуночная методика «Мой страх» была направлена на изображение наиболее яркого страха ребенка, какой именно должен быть этот страх детям не объяснялось, дети самостоятельно должны выли его выбрать. По рисунку «Мои страхи» некоторые дети вообще не нарисовали свой страх, объясняя это тем, что не умеют рисовать или, что они вообще ничего не боятся (см. рис.
2).Рисунок 2. — Среднее значение изображаемого или отсутствующего страха по рисуночной методике. Объясняя полученные результаты, можно отметить, что рисование своих страхов детьми не приводит в их усилению или повышенной негативизации, а наоборот, способствует снижению эмоционального и психологического напряжения от тревожного ожидания его реакции. На рисунке страх уже является реализованным, т. е. воспринимается, как событие уже произошедшее, пройденное или фактически сучившееся.
В таком случае у ребенка не остается чувства несказанного, неясного. Помимо диагностической направленности рисуночные методики обладают высоким уровнем коррекционной помощи, снимая, таким образом, напряжение, непосредственно сам страх, тревожное состояние. Рисунок «Кем я хочу стать» направлен на выявление жизненных перспектив ребенка, его отношением к будущему, определение самооценки и прочих личностны и эмоциональных характеристик. По большей части испытуемые отмечали в своих работах положительных персонажей, на которых бы им хотелось ориентироваться, что является хорошим показателем благополучности ребенка.
В целом по рисункам детей можно отметить преобладание хороших и радостных эпизодов. У 79% нами были выявлено преобладание хороших и радостных эпизодов в жизни детей, однако и немаленький процент детей отмечает в своей жизни негативные события — 21% (см. рис. 3). Рисунок 3. Средние показатели преобладание положительных и негативных событий в жизни ребенка.
По итогам проведенной методики мы выяснили, что 25% испытуемых от общего количества детей не испытывают страха вообще, 37% испытуемых испытывают не более 1 страха, в то же время практически такой же процент детей (38%) испытывают два и более страха (см. рис. 4). Рисунок 4. Средние показатели наличия страха у детей
По методике Панфиловой «Страхи в домиках» были получены следующие результаты. В соответствии с нормативными показателями страхов среди мальчиков и девочек мы пришли к выводу, что основным страхом детей является страх потерять родных (55%), страх темноты (22%), страх заболеть (12%), страх сказочных существ (7%), страх страшных снов (4%). Данные результаты можно увидеть графически на рисунке 5. Рисунок 5. Основные страхи в группе испытуемых. Как мы видим по представленному выше рисунку, значительное количество детей боится потерять своих родных и остаться в одиночестве, о чем говорит тесная эмоциональная привязанность детей, выявленная нами по рисуночным методикам. Выводы по итогам эмпирического исследования
По итогам проведенного исследования мы можем говорить о наличии у детей дошкольного возраста преимущественно страха и боязни воображаемых ситуаций и явлений, чем реально существующей опасности. Повышенной тревожности детей нами выявлено не было, что в принципе соответствует норме, так высокий уровень тревожности может быть диагностирован у детей младшего школьного возраста в связи с изменением ситуации развития и деятельности. Как мы видим, полученные результаты свидетельствуют о том, что для детей дошкольного возраста характерно наличие страхов темноты, замкнутого пространства, одиночества. Диагностика показала, что количество имеющихся у детей страхов не превышает средние показатели, что соответствует норме развития, а не патологии. Важно отметить, что особенностями возникновения страхов у детей является наличие страхов несуществующих животных, призраков, ведьм.
Представляется важным отметить, что имеющиеся у детей страхи, хоть и соответствуют нормам развития ребенка, но в то же время требуют тщательного анализа и психолого-педагогического сопровождения. Данное сопровождение может быть реализовано в рамках психокоррекции, консультирования родителей, воспитателей, предоставлением им качественно разработанных рекомендаций по работе с тревожностью, страхами, волнениями, эмоциональными переживаниями. В дальнейшем мы планируем дальнейшую разработку данной курсовой работы. Следует отметить, что в перспективах работы проведение корреляционного анализа детско-родительских отношений на возникновение страхов у ребенка. Заключение
Определив проблему во введении о том, что существует представление об особенностях в протекании страха у детей дошкольного возраста, об их особенностях, мы попытались решить эту проблему, не только опираясь на представления отечественных и зарубежных специалистов, но и самостоятельно проверить данную точку зрения эмпирически. В работе была поставлена проблема определения психологических особенностей, количества и характеристик страхов у детей дошкольного возраста. В теоретической части нашей работы мы значительное место уделили проблеме природы эмоционального явления страха, развитию его в онтогенезе, факторах и причинах, обуславливающих его появление. Теоретический анализ литературы показывает, что проблема исследования эмоционального явления страха рассматривается достаточно хорошо, в то же время вопрос практического исследования остается мало изученным. Как мы выяснили в ходе теоретического анализа состояния проблемы, методы исследования страхов у разных возрастных групп могут иметь свои отличительные особенности. Так, например, у детей в большей степени могут быть использованы проективные и рисуночные методики, которые позволяют выявить скрытые и неосознаваемые потребности, желания и мотивы.
Также эффективным методом диагностики страха и тревоги у детей может выступать беседа, включающая в себя ряд вопросов, касающихся эмоционального состояния ребенка. Уже в более старшем возрасте возможно использование тестовых методик, направленных в первую очередь на диагностику тревожности и тревожных состояний личности, что, по мнению специалистов, является индикатором наличия страхов у человека. Анализ современного состояния проблемы на основании более чем 20 литературных источников позволил предположить, чтострах является отрицательным эмоциональным состоянием, проявляющееся в получении человеком информации о реальной или воображаемой опасности. Проводя теоретическое исследование мы провели разграничение между понятиями фобии и страха, определили, что нельзя данные понятия отождествлять, хотя в некоторых работах нами были встречены данные дефиниции, представленные как синонимы, что на наш взгляд является неверным. Далее нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на диагностику страхов и определение их особенностей у детей дошкольного возраста. Данные, полученные в ходе эмпирического исследования, подтвердили выдвинутое предположение об имеющихся отличительных эмоционально-личностных особенностях детей дошкольного возраста в восприятии и переживании страха. Переживание страха сопровождается у человека разнообразными состояниями, начиная от чувства неуверенности в себе и заканчивая невозможностью контролировать возникшую ситуацию. Одна из основных функций страха — мотивация специфических поведенческих и когнитивных реакций человека, способствующих повышению чувства безопасности и уверенности в себе и в своих силах.
Мы не можем говорить о страхе только лишь как о негативном явлении. Существует представление об адаптивной функции страха, которая является позитивной и способствует повышению приспособительских качеств личности. Ощущение предстоящего страха становится определенным стимулом для развития «Я» личности, способствует укреплению самооценки и побуждает индивида к самосовершенствованию.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология М., 2003
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001. — 349 с. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.
М.: Педагогика, 1995
Букс Н., Конт Ф. (сост.) Семиотика страха. М.: — Париж. Русский институт, Европа, 2005. — 452 с. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.
СПб.: Питер, 2001
Гамезо M.В., Герасимова В. С., Машурцева Д. А., Орлова Л. М. Общая психология. Под общ.
ред. М. В. Гамезо. — М.: Ось-89, 2007. — 352 с. Давыдов В. В. Лекции по общей психологии.-2е изд.
— М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Стёпина Н. М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004
Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М., 2004
Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004. — 64 с. Жигарькова О.
Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001. № 11.Зубкова А. С. Детские страхи. Книга для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2007 г — 128 с. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д., 2008
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М., 2004
Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов.Спб.: Питер, 2003. — 287 c. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1997
Пантюхина Г. В., Печора К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М., 2002
Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб., 2003
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2002
Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г. А. Урунтаева. — М., 2000. 310 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред.
Е. Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 192 с. Райгородский Д. Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики, тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002.
— 672 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога.
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.
М.: изд-во «Плэйт», 2003
Ульянов А., Шадмон Г., Винокур И., Софер-Петман Л., Магнутова И., Лайтман М. Детские страхи. Секреты воспитания: набор инструментов по преодолению страхов. Издательство: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. — 120 с. Приложения
Приложение 1Индивидуальная анкета теста «Страхи в домиках"Ф.И (ребёнка):Класс:
Возраст:Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:
1. Оставаться дома в одиночестве2. Нападения3. Заболеть, заразиться4. Умереть5. Смерти родителей6. Чужих людей7.
Потеряться8. Мамы и папы9. Наказания10. Сказочных злодеев (Бабы-Яги, Кощея, Бармалея…)11.
Опоздать в школу12. Страшных снов13. Темноты14. Животных (волка, змей.)
15. Насекомых16. Транспорта (самолетов, машин…)17. Высоты18. Глубины19. Тесных, маленьких помещений20.
Воды21. Огня22. Войны23. Стихии24.
Больших помещений, улиц25. Врачей26. Уколов27. Боли28. Крови29. Резких, громких звуков
Если количество страхов превышает нормальное развитие, ребёнок берётся на коррекцию. Норма страхов
МАЛЬЧИКИДЕВОЧКИКоличество лет
Количество летвозраст7 891 011 127 891 011 584
Остаться дома в одиночестве* * ** 2. Нападения** ****** 3. Заболеть, заразиться * ** *4. Умереть* * 5. Смерти родителей ** ** *6. Чужих людей * 7. Потеряться 8. Мамы и папы 9.
Наказания *** * * * *10. Бабы-яги, Кощея… 11. Опоздать в школу ** ** 12. Перед тем, как заснуть * 13. Страшных снов ** ** *14. Темноты * * 15. Животных: волков, змей пауков * *****16. Транспорта (любого) * 17.
Землетрясений, наводнений, бурь** * ** 18. Высоты** * ** ***19. Глубины* * * ***20. Тесных, маленьких помещений* * 21. Воды * * 22. Огня ** * 23.
Пожара* * * 24. Войны ** * * 25. Больших помещений, улиц * * * 26. Врачей * * * * 27. Уколов *** * 28. Боли* * * * *29. Разных громких звуков * * * НОРМА987 767 121 110 998
Приложение 2Диагностика наличия страхов. Для диагностики наличия страхов с ребенком можно провести опрос по следующей схеме. Вначале задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься…»: 1. Когда остаешься один?2. Заболеть?3. Умереть? 4. Каких-то детей?5. Воспитателей?6. Того, что они тебя накажут?7. Бабу Ягу, Кащея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?8. Страшных снов? 9. Темноты?
10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?11. Машин, поездов, самолетов? 12.
Бури, грозы, урагана, наводнения?13. Когда очень высоко? 14. В маленькой тесной комнате, туалете?15. Воды? 16.
Огня, пожара?17. Войны?18. Врачей (кроме зубных)?19. Крови?20.
Уколов?21. Боли?22.Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?На основе полученных ответов на перечисленные вопросы психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка — есть важный показатель преневротического состояния. Таких детей следует в первую очередь относить к группе «риска» и проводить с ними специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать таких детей проконсультировать у психоневролога).Все перечисленные страхи можно разделить на несколько групп: «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (себя); страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты, социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества); «пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутые пространства).
