Содержание дополнительного образования в аспекте профессионального самоопределения детей

Содержание дополнительного образования может быть представлено в самых разных аспектах: по видам, сферам деятельности, по направлениям воспитания, по формированию личностных качеств и т. д.

Содержание дополнительного образования с целью оказания поддержки детям в профессиональном самоопределении рассматривают с учетом нескольких подходов. Педагогу ДО, который решает задачи профориентации, целесообразно иметь в виду различные подходы и учитывать их при разработке программ и организации деятельности детского образовательного объединения.

Прежде всего, педагогам ДО целесообразно исходить из тех направлений профориентации, которые рассмотрены в предыдущем разделе.

Следующий подход к определению содержания может быть связан с теми качествами, которые характеризуют готовность подростков к профессиональному самоопределению. Эти качества обозначены в разделе 4.3.

Рассмотрим их более подробно.

1, Автономность.

Под автономностью понимается способность человека к самостоятельному решению, управлению своими поступками, независимость и в то же время ответственность. Автономный человек:

• 1. Может понять свою индивидуальность, отделить себя, свои интересы и цели от того, что навязывается извне друзьями, другими людьми.
• 2. Стремится реализовать свои возможности в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. Он оптимист и ориентирован на успех; знает, что необходимо сделать для приобретения знаний и навыков в соответствующей области, понимает, что за свои действия, свой успех отвечает только он сам.
• 3. Стремится не просто знать, а иметь опыт (работы, самостоятельного получения знаний, пробы сил на уроках труда, в домоводстве, в овладении профессиями, решения жизненных проблем и самостоятельный опыт по планированию).
• 4. Умеет прогнозировать, предвидеть ситуацию и последствия своих поступков, стабилен в своих предпочтениях в течение длительного времени.
• 5. Инициативен и изобретателен в достижении своих целей, в получении необходимых для выбора профессии сведений и принятии решения.
• 6. Может реально оценить свои силы и не планировать несбыточного, понимает, что в жизни иногда приходится идти на компромиссы между желаниями и возможностями.

Информированность в соотнесении со своими особенностями

Для того чтобы выбрать профессию, человек должен обладать достаточной информацией на двух уровнях^[1].

1. Информация на макроуровне (о мире профессий в целом).

В круг этой информации входит:

• а) осознание подразделения мира профессий по предмету и целям труда; орудиям производства.
• б) знание общегрудовых и общепроизводственных понятий: культура труда; трудовая дисциплина; принципы планирования производства; структура предприятия; принципы оплаты.

Эти понятия необходимы для того, чтобы подросток быстрее адаптировался в рабочем коллективе, привыкал к его нормам и требованиям.

• в) знания отдельных профессий.
• г) знания или практические умения по приобретению профессии; по поиску и поступлению на работу; о требуемом уровне образования для различных профессий; о том, как удержаться на работе, совершенствовать свой профессионализм и продвигаться по профессиональной лестнице.
• 2. Информация на микроуровне (об отдельных профессиях или группах профессий):
  • — что знает подросток об отдельных профессиях;
  • — что он знает о том, где можно научиться предпочитаемой профессии;
  • — что он знает о потребностях общества, конкретного региона и отдельных предприятий, представителях выбираемой им профессии (то есть, насколько легко он найдет себе работу).

Относительно любой другой жизненной ситуации информация собирается на тех же двух уровнях, из различных источников. В выигрыше остается тот, кто нс пассивно накапливает информацию, а ищет ее активно.

Умение принимать решение

Принятие решения (ПР) происходит всегда в конкретной ситуации. Первым условием наличия у человека умения принимать решения является его способности понять, что данная ситуация требует решения. Другим условием такого умения является автономность и самостоятельность человека. Третьим важным условием возникновения умения принимать решения является знание человеком алгоритма ПР.

Существует несколько моделей подобных алгоритмов. Мы предлагаем следующий алгоритм.

• 1. Сбор возможных вариантов решения. Все идеи надо записать и подвергнуть первичному анализу.
• 2. Сбор информации по каждому варианту решения.
• 3. Исследование шансов успешности в каждом варианте решения.
• 4. Связь каждой альтернативы с целями и ценностями человека.
• 5. Разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих и препятствующих данному варианту решения проблемы.
• 6. Реализация плана и его оценка.
• 7. Формулировка плана действий для новых возможностей и развития.

Особо хотелось бы обратить внимание на последний пункт. Истинное решение никогда не ведет к тупику, оно должно создавать человеку возможности для дальнейшего развития.

Умение шшнировать

В планировании обычно выделяют долгосрочное планирование (на несколько десятилетий вперед); планирование на «средний» срок (несколько месяцев или лет); краткосрочное планирование (несколько дней, недель).

Очень эффективна при планировании схема, разработанная Е. А. Климовым для профессионального планирования^[1]. Она включает в себя:

• 1) главную цель (кем я буду, чего достигну, какой трудовой вклад внесу в общее дело);
• 2) цепочку более отдаленных конкретных целей (где буду учиться, первая работа, дальнейшие перспективы);
• 3) определение путей и средств достижения ближайших жизненных целей (ознакомление, проба сил, самообразование и т. п.);
• 4) определение возможных внешних препятствий;
• 5) осознание своих возможностей;
• 6) поиск «запасных вариантов», то есть вариантов поведения в случае неудачи в осуществлении основного плана.

В исследованиях были выделены также характеристики перспективы (Е. И. Головаха, А. А. Кроник). Она должна быть:

• — реалистичной. Человек способен разделять в представлениях о будущем реальность и фантазию, концентрировать усилия на реальном;
• — оптимистичной. У человека должны преобладать положительные прогнозы о своем будущем и уверенность в том, что ожидаемые события произойдут в намеченные сроки;
• — дифференцированной. Человек должен уметь разделять будущее на последовательные этапы.

Положительное эмоциональное отношение к профессии, к необходимости сделать выбор и принять решение.

Любой выбор требует, прежде всего, знаний — о себе самом, о мире профессий, а также умений, основанных на знаниях, — по принятию решения, по планированию и т. д. Но жизнь человека и его действия основываются не только на знаниях, но и на отношениях, эмоциях. Принятие решения обычно связано у человека с эмоциональными переживаниями (радости, тревожности, неуверенности, счастья и др.), которые оказывают на принятие решения большое влияние. Например, чувства неуверенности и тревожности могут привести человека к ошибочному решению и замедлить сам процесс принятия решения.

При выборе профессии или принятии другого жизненного решения важно, чтобы у человека преобладали (М. Мусил):

• — положительное эмоциональное настроение;
• — жизненный оптимизм;
• — эмоциональная уравновешенность;
• — переносимость неудач.

Разрабатывая программы дополнительного образования, организуя деятельность детских объединений, педагоги предусматривают формирование вышеизложенных качеств, содействуя тем самым формированию готовности детей к профессиональному самоопределению.

Следующий подход к содержанию дополнительного образования с целью поддержки детей в профессиональном самоопределении связан с включением детей в различные сферы и области практической деятельности (по Е.А. Климову). Одной из ведущих задач, решаемых системой дополиитслыюго образования, является обеспечение профориентационных потребностей учащихся, направленных на самоопределение и допрофессиональную подготовку в условиях, приближенных к реальной практической деятельности в различных областях производственных и общественных отношений. Для этого содержание дополнительного образования представляет ребенку возможность проявить себя в различных деятельностных сферах: человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человекчеловек, чсловек-художсственный образ.

Таблица 12.

Структура направленностей дополнительного образования в системе сфер практической деятельности

Структура образовательной деятельности учащихся в системе дополнительного образования предполагает инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть включает в себя разделы, необходимые для овладения базовыми знаниями, умениями и навыками самостоятельной творческой деятельности. Вариативная составляющая системы дополнительного образования связана с индивидуальными целями и задачами учащихся как субъектов самостоятельной творческой деятельности. Это определяет необходимость педагогического сопровождения индивидуальной деятельности учащихся в соответствии с их интересами и способностями, содействие развитию их устремлений и возможностей в условиях партнерских отношений и сотворчества всех участников образовательного процесса.

Уровень углубленной подготовки направлен на формирование знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности. Профессионально-ориентированный уровень предусматривает достижение уровня образованности, ориентированности и мотивированности к освоению программ специального (начального, среднего, высшего) образования.

Дополнительное образование позволяет полнее использовать и актуализировать потенциал общего образования на основе формирования новых технологических знаний, умений и навыков применения, расширения и углубления базовой подготовки школьников. Оно компенсирует ограничения и расширяет возможности школьной системы предметного обучения в реализации целей и задач предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников.

В соответствии с принципом адекватности содержание и технологии дополнительного образования должны реализовываться в соответствии с целями, задачами, содержанием и организацией работы в системе сфер и областей профессионально-трудовой деятельности (схема 2).

Схема 2.

Структура направлений дополнительного образования.

Содержание дополнительного образования может быть представлено в структуре сфер и областей практической деятельности по соответствующим предметам труда.

Содержание дополнительного образования в сфере «Техника»

Области деятельности:

• • Человек — техника: кадровое и социальное обеспечение технического прогресса.
• • Природа — техника: материальное обеспечение развития промышленности.
• • Техника — техника: научно-техническое обеспечение промышленного производства.
• • Художественный образ — техника: художествен ноэстетические аспекты технического прогресса.
• • Знаковая система — техника: информационное обеспечение развития техносферы.

Изучаемые разделы и технологии: материаловедение и технология материалов; обработка конструкционных материалов; энергетика; электротехника; электроника, автоматика, вычислительная техника; средства механизации и автоматизации труда; отрасли и средства производства; промышленные технологии и оборудование; информационные технологии в технике; подготовка специалистов в сфере производства; природосообразное и культуросообразное взаимодействие с окружающей средой; художественная обработка материалов; технический дизайн; экономика промышленности; производственный менеджмент и др.

Содержание дополнительного образования в сфере «Природа»

Области деятельности:

• • Техника — природа: техническое обеспечение добычи и производства минеральных и биологических продуктов.
• • Природа — природа: научное обеспечение добычи и использования природных ресурсов.
• • Человек — природа: кадровое и социальное обеспечение получения минеральных и биологических продуктов.
• • Художественный образ — природа: художественноэстетическое воздействие на окружающую среду.
• • Знаковая система — природа: информационное обеспечение производства и использования природных ресурсов.

Изучаемые разделы и технологии: объекты, явления и процессы живой и неживой природы; добыча, переработка и использование минеральных ресурсов; биотехнологии: растениеводство, животноводство, сельскохозяйственное производство, биоинженерия, использование биоресурсов и продуктов; экономика природопользования; техническое обеспечение добычи, обработки и использования природных ресурсов; информационные технологии познания и преобразования природы; подготовка кадров в сфере природопользования; управление процессами взаимодействия человека и общества с окружающей средой; художественно-эстетическое преобразование и использование природных ресурсов и др.

Содержание дополнительного образования в сфере «Знаковая система».

Области деятельности:

• • Техника — знаковая система: техническое обеспечение информационных процессов.
• • Природа — знаковая система: материальное обеспечение информационных процессов.
• • Знаковая система — знаковая система: научное обеспечение информационных процессов.
• • Человек — знаковая система: кадровое и социальное обеспечение информационных процессов.
• • Художественный образ — знаковая система: художественноэстетическая обработка информации.

Изучаемые разделы и технологии: аудиовизуальные технологии; графика (черчение, картография и др.); лингвистика; технические средства информационного обеспечения; компьютерные технологии (по отраслям); системы и средства массовой информации; подготовка кадров в сфере информационных технологий; социальные процессы в информатизации; художественная обработка информации и информационный дизайн и др.

Содержание дополнительного образования в сфере «Человек»

Области деятельности:

• • Техника — человек: техническое обеспечение жизнедеятельности человека и социального прогресса;
• • Природа — человек: материальное обеспечение жизнедеятельности человека и общества;
• • Художественный образ — человек: художественно-эстетическое воздействие на человека и общество;
• • Знаковая система — человек: информационное обеспечение жизнедеятельности человека и социальных процессов;
• • Человек — человек: научно-методическое обеспечение общественного развития.

Изучаемые разделы и технологии: экономика и социальное обеспечение; социальный менеджмент; правовое регулирование; социальные процессы и технологии; формирование здорового образа жизни; основы безопасности жизнедеятельности; эстетическое развитие человека; этика поведения и социального взаимодействия; подготовка специалистов социальной сферы; техническое обеспечение жизнедеятельности; информационное обеспечение социально-гуманитарной деятельности; здравоохранение и физическая культура; предпринимательство и торговля и др.

Содержание дополнительного образования в сфере «Художественный образ»

Области деятельности:

• • Техника — художественный образ: техническое обеспечение художественно-эстетической деятельности;
• • Природа — художественный образ: использование природных ресурсов и природосообразное развитие художественно-эстетической деятельности;
• • Человек — художественный образ: кадровое и социальное обеспечение художественно-эстетической деятельности;
• • Знаковая система — художественный образ: информационное обеспечение художественно-эстетической деятельности;
• • Художественный образ — художественный образ: научнометодическое обеспечение художественно-эстетической деятельности.

Изучаемые разделы и технологии: техническое обеспечение художественно-эстетической деятельности; информационные технологии в сфере культуры; экономика культуры и спорта; использование природных ресурсов в сфере культурной деятельности; социальные системы и технологии в сфере культуры; области и технологии художественно-эстетической деятельности; подготовка специалистов в сфере культуры и др.

Комплексный характер дополнительного образования школьников предполагает его направленность на все области практической деятельности. В этой связи система педагогического взаимодействия в процессе дополнительного образования может быть реализована для широкого комплекса предметов труда с выходом на ролевые функции профессий и специальностей в различных сферах социальнопрофессиональной деятельности. Отметим, что содержание дополнительного образования с целью оказания детям поддержки в профессиональном самоопределении можно реализовать через различные комплексные и частные образовательные программы, которые разрабатываются в школах, учреждениях дополнительного образования и других организациях. Одни программы нацелены на допрофессиональную подготовку, связаны с освоением конкретных профессиональных способов деятельности. Педагогу при этом важно учитывать комплекс качеств, которые характеризуют готовность подростка к профессиональному самоопределению. Комплексные программы позволяют проверить ребенку свои возможности и склонности в различных сферах деятельности. В этом случае педагогу следует предусмотреть участие детей в различных областях и сферах деятельности, выполнение работ с разным ролевым участием и степенью творчества и сложности.

Разные подходы к содержанию деятельности подростков с целью их профессионального самоопределения позволяют предусматривать многогранную педагогическую поддержку детей при проектировании их индивидуальных образовательных программ, планов, маршрутов.

• [1] Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб, пособие — М.: Педагогика / Е. А. Климов. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 301с.
• [2] Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб, пособие — М.: Педагогика / Е. А. Климов. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 301с.