Использование модульного подхода для проектирования основных профессиональных образовательных программ подготовки техников-программистов в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования

Основу проектирования профессиональных модулей в данном исследовании составляет методология функционального анализа, которая представляет собой структурированное описание трудовой деятельности в рамках конкретной профессии, включающее в себя указание основной цели профессиональной деятельности по данной профессии/специальности; описание видов трудовой деятельности, необходимых для выполнения в данной области профессиональной деятельности; перечисление трудовых функций, входящих в каждый вид трудовой деятельности [1].

Результат функционального анализа изображается схематично в виде функциональной карты.

Для разработки методики модульного проектирования компетентно-ориентированных основных профессиональных образовательных программ (далее — ОПОП) на основе ФГОС СПО была выбрана специальность 230 115 Программирование в компьютерных системах, реализуемая в колледже электроники и бизнеса Оренбургского государственного университета, для которой на первом этапе исследования проведен мониторинг трудоустройства выпускников.

Проектирование и апробация результатов методики разработки модульных программ проводилась на базе колледжа электроники и бизнеса ОГУ как одного из крупнейших учебных заведений среднего профессионального образования Оренбургской области. В колледже обучается 1200 студентов, более 15 лет успешно реализуется система непрерывного образования «колледж-вуз».

Материально-техническая база колледжа включает постоянно обновляемый парк компьютерной техники (более 150 компьютеров). В учебном процессе используются лаборатории компьютерного моделирования, микропроцессорных систем, периферийных устройств, 8 компьютерных классов с лицензионным системным и специализированным программным обеспечением. Внедрена система электронного обучения Moodle для дисциплин, модулей всех специальностей.

Подготовка кадров ведется в соответствии с потребностями населения, предприятий Оренбургской области и прилежащих к ней территорий, включая Республику Башкортостан и Республику Казахстан. Колледж имеет договора о сотрудничестве и подготовке специалистов с ведущими предприятиями соответствующего профиля.

Таблица 1. Результаты мониторинга трудоустройства выпускников 2008;2010 гг. по специальности 230 105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем колледжа электроники и бизнеса ОГУ.

Анализ трудоустройства выпускников показывает, что выпускаемые специалисты востребованы на рынке труда. Основная масса выпускников трудоустраивается на работу по специальности, и они успешно адаптируются на предприятиях. Полученные данные представляют определенный интерес и в аспекте актуальных компетенций. На рисунке 2 представлен усредненный показатель трудоустройства выпускников 2008 -2010 годов.

Наибольшее количество выпускников были трудоустроены на должности техника-программиста и техника. Их доля стабильна и составляет в среднем 22% и 12%, соответственно. С развитием информационных технологий в Оренбургской области отмечаются следующие тенденции в исследуемых процессах — появление новых востребованных специальностей (системный администратор, Web-программист, Web-дизайнер), разнообразие и усложнение трудовых функций специалистов со средним профессиональным образованием, стабильный интерес к продолжению профессионального образования. Отраслевая востребованность данных IT-специалистов выглядит следующим образом: экономика — около 30%, медицина — в среднем 20%, энергетика, машиностроение, образование — в среднем около 12% - 14% по каждой из этих отраслей в зависимости от года выпуска.

Рис. 2. Показатель трудоустройства выпускников специальности 230 105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем колледжа электроники и бизнеса ОГУ в среднем за 2008;2010 годы

Таким образом, можно, рассматривать специальность ГОС СПО 230 105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем и соответствующую ей специальность ФГОС СПО 230 115 Программирование в компьютерных системах как достаточно универсальные специальности информационного профиля относительно отраслей регионального производства.

Следующим этапом стало выявление видов трудовой деятельности выпускников. Здесь принимали участие руководители и сотрудники организаций, в которых по окончанию колледжа трудоустраиваются выпускники. К таким организациям относятся: Главное управление Центрального банка РФ по Оренбургской области; ЗАО «Оренбург-GSM»; ОАО «Волгателеком» Оренбургский филиал; ОАО «Завод Инвертор»; ОАО «МСС-Поволжье»; ОАО ПО «Стрела»; ООО «Алекс-Сервис»; ООО «Компания Мехатроника»; ООО «МастерСофт»; ООО «НПП Техмаш»; ООО «ТБинформ» филиал г. Оренбург; ООО «ФинансАктивМенеджмент»; ООО «Фирма Газпромавтоматика»; ООО ИПП «Инпро»; Оренбургский филиал института экономики УРО РАН; Оренбургское отделение «Мегафон».

В качестве респондентов выступили также выпускники колледжа, работавшие в этих организациях в течение 2008;2011годов. Были проанализированы занимаемые ими должности, выполняемые функции и должностные инструкции этих специалистов.

Учитывая, что на обозначенных выше должностях работает наибольшее количество выпускников, то было осуществлено сопоставление требований ЕКТС с профессиональными стандартами в области информационных технологий (первый квалификационный уровень профессий «Программист», «Специалист по информационным системам», «Специалист по системному администрированию», «Специалист по информационным ресурсам», «Менеджер по продажам решений и сложных технических систем») [5], а также сопоставление требований ЕКТС с профессиональными компетенциями ФГОС СПО по специальности 230 115 Программирование в компьютерных системах. Сопоставление осуществлялось на основе разработки матриц соответствия.

Было выявлено, что профессиональные стандарты в области информационных технологий для первого квалификационного уровня указанных выше профессий и профессиональные компетенции ФГОС СПО по исследуемой специальности существенно шире, чем требования ЕКТС. В связи с этим требования ЕКТС из дальнейшего рассмотрения были исключены как недостаточно информативные и неполно отражающие реальные потребности рынка труда.

Определение видов трудовой деятельности и трудовых функций проводилось в ходе бесед с работодателями и опросов работающих выпускников с привлечением специально сформированной группы методистов и преподавателей, читающих специальные дисциплины. Беседы проводили в таких формах, как «Круглый стол работодателей» (март 2012 г.), посещение руководителями практик руководства предприятий в ходе практик и (март-апрель 2012 г.), официальные встречи руководства колледжа, преподавателей по вопросам согласования рабочих программ с работодателями (март — июль 2012 г.), опросы выпускников (интернет-опросы через социальные сети, телефонные опросы).

В результате был разработан предварительный вариант функциональной карты техника-программиста по специальности 230 115 Программирование в компьютерных системах, который далее детализировался и корректировался. Окончательный вариант функциональной карты представлен на рисунке 3.

В функциональной карте цель подготовки техника-программиста определена как «эффективно участвовать в процессах разработки, сопровождения и эксплуатации программного обеспечения (ПО) компьютерных систем в качестве исполнители».

модульный профессиональный электронный обучение.

Детализация функциональной карты включала описание трудовых функций через систему профессиональных умений («уметь:») и систему профессиональных знаний («знать:»). Умения формулировались специально созданной группой преподавателей в тесном сотрудничестве с работодателями.

Таблица 2. Описание трудовой деятельности выпускника по специальности.

Каждый профессиональный модуль будет включать в себя мини-модули, направленные на освоение определенной трудовой функции.

Структурно профессиональный модуль состоит из мини-модулей и практик (рисунок 4).

Рисунок 4. Структура профессионального цикла.

Мини-модуль представляет собой законченную часть образовательной программы, включающую совокупность дисциплин, междисциплинарных курсов, практик, обеспечивающих формирование готовности студента к выполнению определенной трудовой функции, и оцениваемую комплексно. Дисциплины и междисциплинарные курсы, входящие в мини-модуль, могут быть как профессиональными, так и общепрофессиональными. В таблице 3 приведена структура профессиональных модулей и примерное наполнение мини-модулей для специальности 230 115 Программирование в компьютерных системах.

Таблица 3. Структура профессиональных модулей и примерное наполнение мини-модулей для специальности 230 115 Программирование в компьютерных системах.

В рамках проекта разработан учебный план, в котором профессиональный цикл представлен в модульном формате.

Для каждого мини-модуля разработана спецификация.

Наличие спецификаций мини-модулей делает ОПОП прозрачной, понятной для всех участников образовательного процесса, позволяет проследить сцепляемость и связность выделенных модулей.

• 1. Олейникова, О. Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп.: ИНФРА-М, Альфа-М, 2010. — 256с.
• 2. Исследование Аналитического центра REAL-IT по инициативе Ассоциации Предприятий Компьютерных и Информационных Технологий (АП КИТ) [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.apkit.ru//files/personal2009_final.pdf
• 3. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.orinfo.ru/62 877/cherez-5-let-v-orenburgskoi-oblasti-budut-vostrebovany-menedzhery-po-prodazham-it-spetsialisty
• 4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 230 115 Программирование в компьютерных системах: приказ Минобрнауки России от 23.06.2010 г., № 696 [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/sred/