Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века

Диссертация: Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ исторического опыта в аспекте преемственности научных идей и связей, реконструкция содержания научно-педагогической деятельности И. П. Павлова в контексте развития педагогики и психологии, наглядно показывают ценность историко-педагогического знания и его значимость для современной науки и образовательной практики. Содержание научно-педагогической деятельности И. П. Павлова, его идеи… Читать ещё >

Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1.
  • И.П.ПАВЛОВ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА НАЧАЛА XX ВЕКА
    • 1. 1. Этапы жизни и научно-педагогическая деятельность И.П. Павлова
  • Ш
    • 1. 2. Педагогическая наука и практика в начале XX века ф 1.3. Идеи И. П. Павлова и развитие педагогики и психологии
  • Выводы
  • Глава 2. эволюция идей и.п. Павлова в педагогике
  • И ПСИХОЛОГИИ РОССИИ СОВЕТСКОГО и # ПОСТСОВЕТСКОГО ПЕРИОДОВ
    • 2. 1. Роль идей И. П. Павлова в становлении советской педагогики и психологии 20−30-х годов
    • 2. 2. Развитие идей И. П. Павлова в педагогике и психологии второй половины XX века
    • 2. 3. Наследие И. П. Павлова и современная педагогика щ
  • Выводы

Актуальность темы

исследования. Глобальные преобразования в России делают необходимым наращивание усилий людей по формированию ценностных оснований для решения многообразных проблем современности. В этих условиях обществом востребован такой человек, который понимающе познает мир и себя в этом сложном мире, сохраняет и созидает то ценное, что есть в культуре.

Особый интерес вызывает состояние духовной сферы тех соотечественников, на которых в истории возлагалась повышенная ответственность за духовно-нравственное здоровье народа — учителей, ученых, представителей искусства и др. Центральное место среди таких граждан принадлежит ученым-педагогам, ибо они реализуются в виде непосредственного собственного влияния на конкретную личность, находящуюся в процессе своего культурного становления.

В этой связи актуализируется проблема поиска тех личностей, жизнь и творчество которых могут послужить примером, определенным приближением к идеалу, отвечающему, с одной стороны, подлинным и непреходящим ценностям образования и культуры, а с другой — запросам, диктуемым реалиями и цивилизационными перспективами общества. Прогностический теоретический поиск предполагает и ретроспективное творчески-критическое осмысление результатов развития отечественной культуры двадцатого столетия. Так историко-педагогические исследования открывают уникальные и неиссякаемые источники научного творчества выдающихся ученых и практиков предыдущих эпох, научно-педагогические мысли которых воспринимаются скорее, как «настоящее» и «будущее», чем как «прошлое». По нашему мнению, именно И. П. Павлов является одним из образцов выдающихся людей России.

И.П. Павлов принадлежит к галерее самых известных людей не только в России, но и в мире. Врач, естествоиспытатель, педагог, первый русский лауреат Нобелевской премии, он коренным образом преобразовал физиологию, обогатил медицину, психологию, педагогику и другие науки о человеке. По жизненному предназначению он был не только великим физиологом, но и педагогом, определившим стратегическое направление развития широкого круга проблем, связанных с развитием человека, его образованием и воспитанием.

Объективная оценка наследия И. П. Павлова с позиций современного педагогического знания позволит выявить его идеи, которые способствовали развитию отечественной педагогики и психологии, сохранившие и сохраняющие свое значение в настоящее время.

Анализ научной литературы показал, что основной массив исследовательских работ, посвященных И. П. Павлову, освещает результаты его деятельности в сфере медицины и физиологии. О влиянии идей И. П. Павлова на развитие психологии писали в специальных трудах Л. Г. Воронин, Т. Д. Марцинковская, В. Д. Небылицын, А. В. Петровский, Б. М. Теплов, Г. И. Челпанов, М. Г. Ярошевский и др. Ряд монографий были посвящены жизни, деятельности и научной школе И. П. Павлова (П.К. Анохин, Э. А. Асратян, А. И. Григорьев, Н.А. Григорьян). Ссылались на воззрения И. П. Павлова в своих трудах известные педагоги А. С. Макаренко и С. Т. Шацкий. Существует достаточно большая выборка историко-педагогических трудов, характеризующих развитие педагогики в период первой трети XX века, с упоминанием значимости идей и опыта И. П. Павлова (Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, С. Ф. Егоров, Г. Б. Корнетов, З. И. Равкин, А. А. Романов, Ф. А. Фрадкин и др.). Тем не менее, обобщающих научных работ о влиянии идей И. П. Павлова на развитие педагогики и психологии, включая современное развитие педагогической теории, до сих пор не создано.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между значимостью наследия И. П. Павлова, необходимостью реконструкции преемственных связей этапов, отражающих эволюцию идей его научной школы в отечественных психолого-педагогических исследованиях, и отсутствием обобщающих научных работ в этом аспекте, целостно характеризующих значимость идей И. П. Павлова, его деятельности для развития отечественной педагогики и психологии.

Стремление найти пути разрешения обнаруженного противоречия определило проблему диссертационного исследования: возможна ли реконструкция эволюционного пути влияния идей И. П. Павлова, а также его жизни и деятельности на процесс развития отечественной педагогики в разные периоды XX века? Данная проблема определила формулировку темы исследования: «Научные идеи и деятельность И. П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века» и его цель — раскрытие эволюционного пути и роли научных идей И. П. Павлова в развитии отечественной педагогики.

Объект исследования: эволюция научных идей И. П. Павлова в отечественной педагогической теории и практике XX века.

Предмет исследования: влияние научных идей и деятельности И. П. Павлова на процесс развития отечественной педагогики.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что:

— если педагогика России начала XX века в определении своих антропологических основ стремилась к поиску точных научных методов и установлению межнаучных связей, то в первую очередь она должна была интегрироваться с такими науками как психология, медицина, физиология, уже активно использовавшими эксперимент в качестве инструмента получения объективных научных данных;

— если деятельность И. П. Павлова и его идеи представляли собой интерес для познания природы человека и закономерностей его поведения, то они должны были быть востребованы педагогической теорией и практикой, однако не напрямую, а используя результаты, полученные физиологией и психологией, выводы которых укрепляли и расширяли методологический аппарат педагогики;

— если изучение творческой жизнедеятельности И. П. Павлова в период первой трети XX века выявит актуальность, жизненность, преемственность его идей, то они, как и наследие в целом, могут быть использованы для решения проблем воспитания и образования сегодняшнего дня.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные этапы жизни и деятельности И. П. Павлова в контексте становления его как ученого и педагога.

2. Выяснить особенности педагогической науки и практики в начале XX века, в тот период, когда приобрели известность научные идеи И. П. Павлова.

3. Охарактеризовать идеи И. П. Павлова, оказавшие существенное влияние на развитие педагогики и психологии в дооктябрьский период.

4. Показать роль идей и деятельности И. П. Павлова в развитиии педагогики и психологии советского и постсоветского периодов.

5. Раскрыть значимость наследия И. П. Павлова для современной педагогики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— философские положения о биологической, социальной, психической, духовной сущности человека, о человеке как субъекте общественных отношений, культурно-исторической обусловленности его психики и поведения, о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира;

— современные методологические подходы: антропологический, аксиологический, тендерный, деятельностный;

— идеи, содержащиеся в работах по истории педагогики (Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, С. И. Гессен, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров,.

И.А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, З. И. Равкин, А. А. Романов, Ф. А. Фрадкин, Н.П. Юдина) — по психологии развития личности и истории психологии (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, В. В. Зеньковский, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Т. Д. Марцинковская, А. В. Петровский, Д. А. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — по дифференциальной психофизиологии (Б.М. Теплов, В. Д. Небылицын, А.П. Нечаев) — по современным проблемам теории педагогики (Л.А. Байкова, В. А. Беляева, Л. К. Гребенкина, А. П. Лиферов, Н. Д. Никандров и др.).

В работе использованы следующие методы исследования: ретроспективный, историко-структурный, сравнительно-исторический, анализ и синтез, аналогия, систематизация и классификация, интерпретация, обобщение.

Этапы исследования.

Первый этап — проблемно-поисковый (1999;2001) — включал изучение педагогической и психологической литературы, определение степени разработанности избранного научного направления, сбор информации о жизни, научной и педагогической деятельности И. П. Павлова, подготовка научных рефератов.

Второй этап — научно-аналитический (2002;2003) — характеризовался историографическим анализом проблемы, дальнейшим изучением психолого-педагогической литературы, разработкой целостной концепции диссертации, выявлением проблемного поля исследования, формулировкой его задач, гипотезы, уточнением методологических оснований, систематизацией проанализированных материалов, их апробацией путем докладов на научных конференциях.

Третий этап — обобщающий (2004;2005) — позволил завершить анализ и обобщение накопленного материала, апробировать результаты исследования через выступления на научных конференциях и публикации, оформить текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— осуществлен дескриптивный анализ жизни и научной деятельности И. П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики,.

— охарактеризованы идеи И. П. Павлова, оказавшие влияние на развитие отечественной педагогики и психологии в начале XX века;

— показана трансформация восприятия идей И. П. Павлова в советской педагогике и психологии;

— раскрыта значимость наследия И. П. Павлова для современной педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описаны основные этапы эволюционного пути идей И. П. Павлова в процессе становления антропологического знания о природе человека и механизмах его поведения, являющихся базовыми для педагогических теорий. Раскрыты возможности, изучены факты использования учения И. П. Павлова в решении педагогических задач. Полученные в диссертации результаты расширяют теоретические представления о влиянии идей И. П. Павлова на развитие педагогической теории и практики, о значимости его наследия для современных педагогических исканий.

Практическая значимость выполненной работы определяется тем, что полученные результаты, обобщенные положения, фактологический материал представляют собой основу для новых научных изысканий в сфере общей и сравнительной педагогики, нейропедагогики, дифференциальной психологии, философии и истории образования.

Результаты исследования могут быть использованы при отборе содержания учебных курсов в вузах, готовящих педагогов, психологов и физиологов, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических и медицинских работников.

Достоверность научных результатов обеспечена теоретическим обоснованием исходных методологических позиций, включающим обращение к смежным отраслям знания (психологии, физиологии, истории, философии) — использованием комплекса методов исследования, адекватных Предмету, задачам и логике научной работыопорой на современные методологические подходы, а также на концептуальные положения отечественных ученых, обосновывающих значимость наследия И. П. Павлова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Опыт жизни и деятельности И. П. Павлова, великого ученого, педагога и гражданина, представляет в истории России значимый феномен, основные сущностные характеристики которого в современных условиях должны быть переосмыслены педагогикой. Его идеи о рефлекторной саморегуляции жизнедеятельности организма, о динамике нервных процессов (возбуждение, торможение и др.), о типах высшей нервной деятельности оказали влияние на разработку широкого круга педагогических проблем, связанных с научением, развитием памяти, внимания, познавательных и эмоциональных процессов.

2. Педагогика в начале XX века укрепляла свои антропологические основы, благодаря интеграции с биологией, физиологией, медициной и психологией. Поэтому идеи и деятельность И. П. Павлова оказались в сфере внимания педагогической теории, как потенциал, позволяющий расширить имеющиеся знания о природе человека.

3. Идеи И. П. Павлова стимулировали разработку психологами и педагогами экспериментальных методов исследования человеческой психики и деятельности, что позволило представить поведение человека в качестве целостного процесса, реализующего его взаимодействие со средой. При этом понятие условного рефлекса, объясняющего механизм приобретения новых форм поведения, использовалось отдельными педагогами для обоснования методик образования и воспитания школьников (С.Т. Шацкий).

4. Авторитет научной школы И. П. Павлова оставался стабильным на протяжении XX века. Учение И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности человека, способствуя определению индивидуальных различий между людьми, позволило обозначить новые подходы к психодиагностике, имеющей важное значение для педагогики. Идеи И. П. Павлова продолжили развитие в рамках дифференциальной психологии (типы темпераментов), легли в основу новой интегральной науки нейропедагогики.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения материалов диссертации на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГПУ имени С. А. Есенина, через выступления автора с докладами и сообщениями на российских и межрегиональных научных конференциях по проблемам теории и истории педагогики, публикацию тезисов докладов и статей в сборниках научных конференций, журнале «Психолого-педагогический поиск», а также путем внедрения результатов исследования в образовательный процесс РГПУ имени С. А. Есенина при изучении курса «История образования и педагогической мысли», спецкурса «И. П. Павлов и педагогика».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 233 источника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Жизнь и деятельность И. П. Павлова корреспондируют сегодняшнему времени готовность к постоянному саморазвитию и самоактуализации личности, желание заниматься любимым делом, служить науке и интересам своей родины, быть хорошим семьянином, добрым товарищем, принципиальным оппонентом, гражданином и патриотом России.

И.П. Павлов стремился к поиску новых путей развития науки, которая в практическом приложении помогла бы понять природу человеческой натуры, познать индивидуальные особенности людей, помочь в решении проблем воспитания и образования. Результаты нашего исследования соответствуют поставленным задачам, подтверждают выдвинутые в гипотезе положения.

В итоге нами сформулированы следующие научно-обоснованные выводы.

1. Анализ исторического опыта в аспекте преемственности научных идей и связей, реконструкция содержания научно-педагогической деятельности И. П. Павлова в контексте развития педагогики и психологии, наглядно показывают ценность историко-педагогического знания и его значимость для современной науки и образовательной практики. Содержание научно-педагогической деятельности И. П. Павлова, его идеи, в совокупности с идеями и накопленным опытом психолого-педагогических исследований, базирующихся на учениях об условно-рефлекторной и высшей нервной деятельности, могут быть приняты за основу в проектировании интегральных научных исследований и новых научных направленийв разработке современных образовательных технологийв практике экспертной оценки образовательных систем и учебных учреждений в аспекте их соответствия задачам личностно ориентированного обученияа также в процессе профессиональной подготовки педагогов, духовно-нравственного становления граждан российского общества.

2. В диссертации впервые в качестве предмета научного исследования Представлена деятельность И. П. Павлова в контексте развития педагогики и психологии. В результате целостного и завершенного научного исследования получено новое теоретическое знание об эволюции влияния идей И. П. Павлова на развитие психолого-педагогического знания в виде дескриптивного изложения, включающего в себя как научно-познавательное описание (совокупность знаний о рассматриваемом предмете), так и теоретическое объяснение сущности изучаемых процессов.

3. Источниковедческая основа исследования, отражающая естественнонаучную, педагогическую, психологическую и духовную жизнь общества рассматриваемого периода, позволила представить деятельность И. П. Павлова в виде гармоничного синтеза идей великого ученого и опыта отечественной науки, которые в своей совокупности оказались включенными в процесс укрепления отечественной демократической научной традиции, сыграли значительную роль в становлении педагогики и психологии.

4. Имя И. П. Павлова принадлежит к числу самых известных ученых не только в России, но и в мире. Ему принадлежит заслуга разработки учения о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, коренным образом преобразовавшего физиологию и медицину, обогатившего педагогику и психологию. Педагогику, стремящуюся к укреплению своего антропологического основания, привлекала возможность получения объективных данных о природе человека, которые можно было бы использовать в решении проблем воспитания и образования. Такие данные добывались, прежде всего, в результате экспериментальной работы, проводимой психологами, строившими свои методики на основе выводов павловской научной школы.

5. Педагогов и психологов привлекали идеи И. П. Павлова о рефлекторной саморегуляции жизнедеятельности организма («условный рефлекс», «рефлекс цели»), о поведении, как целостном процессе, реализующем взаимодействие человека и средыо динамике нервных процессов (возбуждение, торможение, концентрация и др.) — о своеобразии специфически человеческих типов высшей нервной деятельности (художественный и мыслительные типы) и др.

Прежде всего, эти идеи оказали влияние на разработку таких психолого-педагогических проблем как приобретение новых форм поведения (научение), развитие памяти, внимания, познавательных и эмоциональных процессов.

6. Деятельность И. П. Павлова плодотворно разворачивалась на протяжении всего периода первой трети XX века, непрерывно расширялась база для его экспериментальных исследований. В послеоктябрьский период фундаментальные труды И. П. Павлова по выявлению путей эволюции высшей нервной деятельности создали ему славу не только в области физиологии, но и в сфере мирового психологического сообщества. Идеи И. П. Павлова были в центре психологических дискуссий, одновременно привлекая внимание педагогов в разработке проблем трудовой деятельности, коллективистического воспитания, методики школьного обучения и др.

7. Авторитет И. П. Павлова и его научной школы оставались стабильными на протяжении всего XX века. Выдвинутые ими идеи получили дальнейшее развитие в педагогике и психологии, позволив обозначить новые подходы к психодиагностике, имеющей важное прикладное значение для педагогикирасширить сферу исследования индивидуальных различий людей, типов их темпераментов. В результате в качестве самостоятельных научных направлений оформились дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология.

8. В начале XXI века деятельность И. П. Павлова продолжает изучаться представителями разных сфер общественного сознания, рассматривая ее как глубокий источник научных идей. Его наследие востребовано и актуально в решении проблем преемственности научных идей разных исторических периодов, выяснении структуры и динамики отечественной демократической научной традиции, включающей и развитие психолого-педагогических знаний, аксиологической составляющей педагогического процесса и т. п. Идеи И. П. Павлова продолжают продуцировать антропологические искания, получают новое звучание в комплексных исследованиях функций головного мозга, в перспективном использовании полученных результатов для воспитания и образования детей.

Разработанные И. П. Павловым понятия «образа», «сильной мотивации», «потребности» как первоисточников, побудительной причины любой деятельности являются центральными в нейронауках. Важное значение приобрели в этом плане такие интегральные науки, как нейропсихология и нейропедагогика, позволяющие выстроить стратегию многоаспектной работы с детьми, имеющими нарушения мозговой деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Т. Станислав Шацкий и эволюция / Т. Акбашев // Нар. образование. — 1994.-№ 9−10.-С. 136−141.
  2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994. — 280 с.
  3. Аксиологические национальные приоритеты образования и воспитания. Материалы XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М.: ИТОП РАО, 1997. — 370 с.
  4. , Г. У чужих берегов (О русской эмиграции) / Г. Алексеев // Нар. Учитель. 1924. — № 4. — С. 101−104.
  5. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  6. , Б.Г. О главном «законе» педологии / Б. Г. Ананьев // Сов. педагогика. 1937. -№ 1. — С.14−24.
  7. , Л.А. Великий учитель и мастер научного творчества / Л. А. Андреев // И. П. Павлов в воспоминаниях современников / Ред. Е. М. Крепе. Л.: Наука, 1967. — С. 14−25.
  8. , П.К. Несколько эпизодов из моих встреч и бесед с И.П. Павловым / П. К. Анохин // И. П. Павлов в воспоминаниях современников / Ред. Е. М. Крепе. Л.: Наука, 1967. — С. 26−40.
  9. , В. Современное состояние экспериментальной педагогики: ее методы и задачи / В. Анри. М., 1900.
  10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
  11. , Э.А. Иван Петрович Павлов / Э. А. Асратян. М.: Наука, 1981. -436 с.
  12. , Н.А. Советская школа и педагогика 1920-х годов в призме педагогической советологии: Моногр. / Н. А. Белканов. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. — 296 с.
  13. , В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры / В. А. Беляева. Рязань: РГПУ- Ряз. обл. ин-т развития образования, 1999. -135 с.
  14. , В.М. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы / В. М. Бехтерев. М., 1925.
  15. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во РОУ, 1994. 36 с.
  16. Бим-Бад, Б. М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во РОУ, 1994. — 48 с.
  17. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во РОУ, 1994. — 112 с.
  18. Бим-Бад, Б. М. Щит и оборона детства / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во РОУ, 1995.-68 с.
  19. , А. Современные идеи о детях / А. Бине. М., 1914.-210 с.
  20. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979.
  21. , П.П. Педология / П. П. Блонский. М.: Раб. просвещения, 1925.-318 с.
  22. Богуславский, М.В. XX век российского образования / М. В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 336 с.
  23. , М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) / М.В. Богуславский- Под ред. З. И. Равкина. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-182 с.
  24. , М.В. Синергетика и педагогика / М. В. Богуславский // Магистр. 1995. — № 2. — С. 89−95.
  25. , М.В. Трактовка проблем воспитания духовности личности в теории отечественной педагогики первой трети XX века // Духовность личности: Проблемы образования и воспитания: Моногр. / М. В. Богуславский М.: ИТП РАО, 2004. — С. 46−97.
  26. , М. «Мы» и «они» в зеркале западной педагогики 20−30-х годов / М. Богуславский, Г. Корнетов // Учит. газ. 1992. 27 окт. С. 21.
  27. , А.А. Личность и общение: Избранные труды / А. А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  28. , М.Ю. Введение в историю: Пособие для студентов пед. ин-тов неист. фак. / М. Ю. Брандт, Л.М. Ляшенко- Под ред. А. А. Данилова. М.: Аспект-Пресс, 1994. — 80 с.
  29. , В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров- Сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. — 400 с.
  30. , В.П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров. М.: Д. И. Сытин, 1916.-592 с.
  31. , Р.Б. Отечественная школа 20-х годов: (В поисках педагогического идеала) / Р. Б. Вендровская. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 104 с.
  32. , Р.Б. Традиция как аксиологическая категория истории образования / Р. Б. Вендровская // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М., 1995. С. 168−199.
  33. , К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К. Н. Вентцель. М., 1910.-111 с.
  34. , К.Н. Дом свободного ребенка: (Как создать свободную школу) / К. Н. Вентцель. Изд. 3-е. — М.: Земля и фабрика, 1923. — 59 с.
  35. , К.Н. Культура и воспитание / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание. ВЛАДИ. — 1992. — Выпуск 1. — С. 2−6.
  36. , К.Н. Нравственное воспитание и свобода / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание. ВЛАДИ. — 1992. — Выпуск 1. — С.6−11.
  37. , Г. Круг идей свободной школьной общины / Г. Винекен: Перевод с нем. Н. Киричко. М.: Раб. просвещения, 1922. — 52 с.
  38. , Л. Г. Павлов И.П. и современная нейрофизиология / Л. Г. Воронин.-М., 1969.
  39. Всесоюзный съезд работников народного образования: Стенографический отчет. 20−22 декабря 1988 г. М.: Высш. шк., 1990. -414 с.
  40. , Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский- Под ред.
  41. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  42. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /
  43. C.И. Гессен- Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа Пресс, 1995. — 448 с.
  44. , С.И. Педагогические сочинения: Сост. Е. Г. Осовский (вступ. ст. и общ. ред.), М. В. Богуславский, О. Е. Оссовский / С. И. Гессен. Саранск: Крас. Окт., 2001.-564 с.
  45. , Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Моногр. / Л. К. Гребенкина. -Рязань: РГПУ, 2000. 203 с.
  46. , А.И. Великий сын России: к 155-летию со дня рождения и 100-летию присуждения Нобелевской премии И. П. Павлову / А. И. Григорьев, Н. А. Григорьян. М.: Наука, 2004. — 271 с.
  47. , Н.А. Иван Петрович Павлов. 1849−1936. Ученый. Гражданин. Гуманист. К 150-летию со дня рождения / Н. А. Григорьян. М.: Наука, 1999.-312 с.
  48. Девиантное поведение подростков: тендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушительницами. Сб. научных статей / Под ред. А. А. Романова, Т. В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003. — 164 с.
  49. , М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика. Для народных учителей и учительских семинарий / М. И. Демков. М.: Сытин, 1916.-332 с.
  50. Детство и юность, их психология и педагогика. Педологический сб. / Под ред. К. Н. Корнилова, Н. А. Рыбникова. М.: Раб. просвещения, 1922.- 130 с.
  51. , А.Н. Зарубежная школа: история и современность / Учеб. Пособие / А. Н. Джуринский. М.: Изд-во РОУ, 1992. — 177 с.
  52. , А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие / А. Н. Джуринский. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -352 с.
  53. , С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века / С. С. Дмитриев. -М.: Просвещение, 1985. 256 с.
  54. , Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э. Д. Днепров.- М.: Интер пракс, 1994. 248 с.
  55. , JI.H. У истоков экспериментальной психологии и экспериментальной педагогики в России / JI.H. Дударова // Теоретическая и прикладная психология в ленинградском ун-те. Тезисы докл. науч. конф. -Л., 1969.
  56. , Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. М.: Раб. просвещения, 1921.
  57. , Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. Изд. 2-е. -Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.
  58. Дьюи, Джон. Школы будущего / Джон Дьюи, Дьюи Эвелина. Изд. 2-е.-Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.
  59. , Д. Школа и ребенок / Д. Дьюи. Изд. 2-е. — М.-П.: Госиздат, 1923.
  60. , Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М.: Раб. просвещения, 1923.
  61. , С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века / С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  62. Ежегодник экспериментальной педагогики. Вып. 1. 1908. С.-П., 1909- Вып. II. 1909. — С.-П., 1910- Вып. III. 1910. — С.-П, 1911- Вып. IV. 1911. -С.-П., 1912- Вып. V. 1912.-С.-П., 1913- Вып. VII. 1914.-П., 1914.
  63. , В. В зеркалах полушарий. Девочки и мальчики / В. Еремеева // Первое сентября. Газета для учителей и родителей. 7 марта. 2003. № 17.
  64. Естественный эксперимент и его школьное применение / Под ред. А. Ф. Лазурского. -Пг., 1918.
  65. , В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев.- М.: Педагогика, 1990. 168 с.
  66. , В.В. Воспитательная проблема в школе / В. В. Зеньковский // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя. -М., 1993.-С. 155−157.
  67. , В.В. Новый труд по вопросу об ассоциации идей (А.П.Нечаев. Ассоциация сходства) / В. В. Зеньковский // Вопросы философии и психологии. 1906. — № 82. — С. 92−126.
  68. , В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский.- М.: Академия, 1995. 347 с.
  69. , И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
  70. , В.П. В реабилитации не нуждается / В. П. Зинченко // Учит. газ.1990. № 1.
  71. , В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  72. , В.П. Аффект и интеллект в образования / В. П. Зинченко. М.: Тривола, 1995. — 64 с.
  73. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. Тезисы докл. и выст. На XIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 227 с.
  74. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 88 с.
  75. История педагогики как учебный предмет / Под ред. К. И. Салимовой.- М.: Роспедагентство, 1996. 230 с.
  76. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Е. А. Будилова, В. А. Кольцова. -М.: Наука, 1990. 216 с.
  77. , А.Г. Очерки марксистской педагогики / А. Г. Калашников.- Том 1. Социология воспитания. М.: Раб. просвещения, 1929.
  78. , П.Л. Письма о науке / П. Л. Капица. М.: Московский рабочий, 1989.
  79. , П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев. Изд. 2-е, доп. — Спб., 1914. -212 с.
  80. , П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П. Ф. Каптерев. Спб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1908. — 38 с.
  81. , П.Ф. О школьном самоуправлении / П. Ф. Каптерев // Пед. мысль. 1921.-№ 1−4.
  82. , П.Ф. Педагогика и политика / П. Ф. Каптерев // Пед. мысль. -1921.-№ 9−12.
  83. , П.Ф. Современные педагогические течения / П. Ф. Каптерев, 1. А. Ф. Музыченко. М., 1913.
  84. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев- Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  85. , С.Н. Антропокосмическая концепция воспитания К.Э. Циолковского: Научное издание / С. Н. Касаткина. Калуга: КГПУ, 1999.-179 с.
  86. Кей, Э. Век ребенка / Э. Кей. М., 1905.
  87. , Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление / Э. Клапаред. СПб., 1911.-168 с.
  88. , И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 288 с.
  89. , И.А. Проблема преемственности в истории мировой педагогической культуры / И. А. Колесникова // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М., 1993. С. 20−23.
  90. , Г. Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие / Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во РОУ, 1994. — 140 с.
  91. , Г. Б. Гуманистическое образование: Традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 135 с.
  92. , Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов. М., 1994. — 265 с.
  93. , Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19 171 920 / Ф. Ф. Королев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 551 с.
  94. , Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19 211 931 / Ф. Ф. Королев, Т. Д. Корнейчик, З.И. Равкин- Под ред. Ф. Ф. Королева, В. З. Смирнова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 508 с.
  95. , Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917−1932 гг.) / Н. В. Котряхов, JI.E. Холмс. Киров: Кировский пединститут, 1993. -95 с.
  96. , А.А. Второй съезд по экспериментальной педагогике / А. А. Красновский. Казань, 1915.
  97. , А.А. Русская педагогическая мысль накануне революции (итоги окружных педагогических съездов в 1916 году) / А. А. Красновский //Новая школа. 1918.-№ 2−3.-С. 165−168.
  98. , А.А. Экспериментальное направление в педагогике / А. А. Красновский. Казань, 1912.
  99. , Н.К. Единая трудовая школа / Н. К. Крупская // Пед. соч.: В 10-ти т. -М., 1958. Т. 2. С. 127−132.
  100. , Н.К. Народное образование и демократия / Н. К. Крупская // Пед.соч.: В 10-ти т. -М., 1957. Т. 1.
  101. , Н.К. Немножко о педагогах / Н. К. Крупская // Пед. соч.: В 10-ти т.-М., 1958. Т. 2. С. 148−150.
  102. , А.Ф. Об естественном эксперименте / А. Ф. Лазурский // Вестник знания. 1911.-№ 28−29.-С. 3−20.
  103. Лай, В. А. Экспериментальная дидактика / В. А. Лай. С.-П., 1914.
  104. Лай, В. А. Экспериментальная педагогика / В. А. Лай. М.-Л., 1927.
  105. , И.Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века: Моногр. / И.Д. Лельчицкий- Под ред. М. В. Богуславского. М.: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ Российской академии образования (РАО), 2003. — 292 с.
  106. , И.Д. Эволюция личностно-профессионального идеала учителя В отечественной педагогике первой трети XX века: Автореф. дис.. докт. пед. наук / И. Д. Лельчицкий. М., 2004. — 38 с.
  107. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.- Т. II. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  108. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт.- М.: Педагогика, 1988. 400 с.
  109. , А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия: Моногр. / А. П. Лиферов. — М.: Славянская школа, 1997.- 226 с.
  110. , А.В. Проблемы народного образования / А. В. Луначарский. М.: Раб. Просвещения, 1923. — 208 с.
  111. ИЗ. Луначарский, А.В. О народном образовании / А. В. Луначарский. М.: АПН РСФСР, 1958. — 559 с.
  112. , А.В. Воспоминания и впечатления / А. В. Луначарский.- М.: Совет. Россия, 1968. 376 с.
  113. , А. Социально-психологический и педагогический аспекты группового настроения в трудах С.Т. Шацкого / А. Лутошкин // Вопросы психологии.- 1969.-№ 1.-С. 121−124.
  114. , А.С. Материалы, подготовленные с Г.С. Макаренко / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 5. — С. 281 310.
  115. , А.С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 3. М., 1984. — 512 с.
  116. , А.С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко: Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С. Невская. М.: ИТРК, 2003. — 736 с.
  117. , А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 4. — М., 1984.- С. 123 203, 386−388 (Комментарии).
  118. , Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. ВЫСШ. учеб. Заведений / Т. Д. Марцинковская. М.: Издательский центр Академия, 2001. — 544 с.
  119. , Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. 1−3 / Э. Мёйман. — М., 1910−1911.
  120. , Э. К вопросу о цели воспитания / Э. Мёйман // Ежегодник экспериментальной педагогики. VII. 1914. П., 1914.
  121. , В.А. Приоритеты воспитания: Прошлое и настоящее (Опыт историко-педагогического исследования русской духовности). Курс лекций / В. А. Мосолов. С.-П., 1996. — 212 с.
  122. Научный Архив Российской Академии Образования (НА РАО). -Фонды: 1, 82, 112.
  123. Национальные ценности образования: История и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М.: ИТОП РАО, 1996. — 295 с.
  124. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.). — М.: ИТОП РАО, 1997.-412 с.
  125. , В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. М.: Изд-во Наука, 1976. — 396 с.
  126. , Е.А. Иван Петрович как учитель/ Е. А. Нейнц // И. П. Павлов в воспоминаниях современников- Ред. Е. М. Крепе. Л.: Наука, 1967. -С. 154−161.
  127. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. М.: Институт практической психологии.- Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. 272 с.
  128. , А.И. Общество экспериментальной педагогики / А. И. Неклюдова // Ежегодник экспериментальной педагогики. Т. IV. -1911.-С.-П., 1912.-С. 1−27.
  129. , Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 576 с.
  130. Неопубликованные и малоизвестные материалы И. П. Павлова. Л.: Наука, 1975.
  131. , А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. Изд. 5-е /А.П. Нечаев. -П.-М., 1915.-350 с.
  132. , А.П. Учебник психологии. Для средних учебных заведений. -Изд. 5-е / А. П. Нечаев. П.-М., 1915.
  133. , А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей / А. П. Нечаев. П.-М., 1916. — 186 с.
  134. , А.П. Система психофизиологических синдромов / А. П. Нечаев.- Семипалатинск, 1944. 338 с.
  135. , А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Изд. 3-е / А. П. Нечаев. — П., 1917.-284 с.
  136. , Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3−8.
  137. , А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России / А. А. Никольская. Дубна: Феникс, 1995. -336 с.
  138. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. Мн.: Интерпрессервис- Книжный Дом, 2001. — 1280 с.
  139. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А. В. Петровского. М. :1. Педагогика, 1989.-280 с.
  140. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З. И. Равкина. -М.: ИТП и О РАО, 1995.- 631 с.
  141. , Л.А. Избранные труды / Л. А. Орбели. Т. 5. — Л.: Наука, 1968.
  142. , Л.А. Научное наследство / Л. А. Орбели. -М.: Наука, 1977.
  143. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века. — М.: Педагогика, 1991. — 448 с.
  144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (19 171 941). -М.: Педагогика, 1980.-456 с.
  145. Павлов Иван Петрович // Российская педагогическая энциклопедия. -М.: БРЭ, 1999.-С. 102−103.
  146. , И.П. Избранные труды / И. П. Павлов. М., 1999.
  147. , И.П. Лекции, статьи, выступления по физиологии пищеварения //Полное собрание трудов / И. П. Павлов. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1946. -Т. II.-638 с.
  148. , И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных условные рефлексы (статьи, доклады, лекции, речи) // Полное собрание трудов / И. П. Павлов. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1949. — Т. III. — 605 с.
  149. , И.П. Статьи по различным разделам физиологии. Выступления в прениях, речи. Автобиография. Мои воспоминания. // Полное собрание трудов / И. П. Павлов. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1949. Т. V. — 393 с.
  150. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. Т. 1. — М., 1927.
  151. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.
  152. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. П. В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993. -288 с.
  153. И.П. Павлова. Л.: Наука, 1970.
  154. , А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. Труды / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
  155. , А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки / А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1967. -368 с.
  156. , А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки / А. В. Петровский // Новое педагогическое мышление- Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 5−35.
  157. , А.П. Советская педагогика за десять лет (1917−1927). Изд. 2-е / А. П. Пинкевич. — М.: Раб. просвещения, 1927. — 146 с.
  158. , А.П. Краткий очерк истории педагогики / А. П. Пинкевич. -Харьков, 1930.-348 с.
  159. , Е.А. Становление и развитие религиозно-антропологической концепции образования в отечественной педагогике (вторая половина
  160. Х1Х-начало XX вв.): Автореф. дис.. докт. пед. наук / Е. А. Плеханов.- Елец, 2004. 46 с.
  161. Проблемы научной педагогики. Педагогика и ее методология. Сб. I.- М.: Изд-во ИМШР, 1928. 87 е.- Сб. 2. — М., 1929. — 102 с.
  162. , В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник / В. Г. Пряникова, З. И. Равкин. М.: Новая школа. 1994.-96 с.
  163. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  164. , Г. Экспериментальная педагогика / Г. Ришар. М., 1913. — 266 с.
  165. , Н.А. Стиль научной работы И.П. Павлова / Н. А. Рожанский // И. П. Павлов в воспоминаниях современников- Ред. Е. М. Крепе. JI.: Наука, 1967. — С. 192−200.
  166. , В. Еще об опытах «Экспериментальной педагогики» / В. Розанов // Новое время. Петроград. 27.VI.1916. № 14 478.
  167. , В.В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. М.: Педагогика. 1990. — 624 с.
  168. , А.А. А.П. Нечаев: у истоков экспериментальной педагогики / А.А. Романов. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 84 с.
  169. , А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века / А. А. Романов. М.: Школа, 1997. — 304 с.
  170. , А.А. Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети XX века: Диссертация. докт. пед. наук / А. А. Романов. -Алматы, 1998.-362 с.
  171. , А.А. И.П. Павлов и педагогика / А. А. Романов, Т.И. Перова // Психолого-педагогический поиск. 2004. — № 2. — С. 78−86.
  172. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.
  173. , Н. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике / Н. Румянцев // Ежегодник экспериментальной педагогики. -Т. 1.- 1908. С.-П., 1909.
  174. , А.Ф. Избранные статьи и речи / А. Ф. Самойлов. M.-JT.: Изд-во АН СССР, 1946.
  175. Самойлов. Иван Павлов и Николай Бухарин / Самойлов, Виноградов // Звезда.-1989.-№ 10.
  176. , В.О. Павлов в Петербурге Петрограде — Ленинграде / В. О. Самойлов, А. С. Мозжухин. — Л.: Наука, 1989.
  177. Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и авт. вступит, ст. Г. Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. — 224 с.
  178. , И.А. Психологические основы воспитания / И. А. Сикорский. -Киев, 1905.
  179. , М.Н. О школе будущего / М. Н. Скаткин. М.: Знание, 1974. -64 с.
  180. , М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. М.: Знание, 1977.-64 с.
  181. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995. — 384 с.
  182. , А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. / А. А. Смирнов. -М.: Педагогика, 1987.
  183. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3-х т. / Под ред. З. И. Равкина. М., 1994.
  184. , JI. История одной школьной общины / С предисл.
  185. С.Т. Шацкого. М.: Посредник, 1927. — 87 с.
  186. , В.А. Избр. произведения: В 5-ти т. Т.5. /
  187. B.А. Сухомлинский. Киев: Рад. школа, 1979−1980.
  188. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. Сб. научных трудов. М., 1986. — 110 с.
  189. , Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.П. / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. — 360 с.
  190. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Том. 1.-С.-П., 1914.-672 с.
  191. Труды Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии.1. C.-П., 1906.-402 с.
  192. Труды Второго Всероссийского съезда по педагогической психологии. — С.-П, 1910.-401 с.
  193. Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. С.-П, 1911. — 579 с.
  194. Труды Второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. П, 1913. — 330 с.
  195. Труды Третьего Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. П, 1916.-251 с.
  196. , К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т. 5−6. — М.: Педагогика, 1988.
  197. , Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.
  198. Философский энциклопедический словарь. Изд. 2-е. — М, 1989.
  199. , Ф.А. Педология: мифы и действительность. М.: Знание, 1991.-80 с.
  200. , Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Ф. А. Фрадкин, Г. А. Малинин. М.: Прометей, 1993. — 176 с.
  201. , Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира / Т. П. Хризман,
  202. B.Д. Еремеева. СПб., 2000.
  203. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: Тезисы докл. и выст. На XVI сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки: В 2-х т.-М., 1995.
  204. , И.С. Как я учился и работал у Павлова / И. С. Цитович // И. П. Павлов в воспоминаниях современников / Ред. Е. М. Крепе. JI.: Наука, 1967.-С. 251−264.
  205. , Г. И. Психология и школа. Сб.ст. / Г. И. Челпанов. М., 1912.
  206. , Г. И. Что нужно знать педагогу из психологии / Г. И. Челпанов // Вопросы философии и психологии. 1911. — № 106. — С. 38−39.
  207. , С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /
  208. C.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980.
  209. , С.Т. Из курса лекций по педагогике / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 3. — М., 1964. — С. 397−468.
  210. , С.Т. Методические искания / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 3. — М., 1964. — С. 297−308.
  211. , С.Т. Методические искания / С. Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — С. 254−263.
  212. С.Т. На пути к трудовой школе / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 2. -М., 1964. — С. 13−43.
  213. , С.Т. Народная школа (Предисловие к книге Г. Г. Шахвердова «Воспитание народных масс») / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т.-Т. 2.-М, 1964.-С. 181−188.
  214. , С.Т. О том, как мы учим / С. Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М, 1980. — С. 191−200.
  215. , С.Т. О том, как мы учим / С. Т. Шацкий // Педагогическиесочинения: В 4-х т. Т. 3. М, 1964. — С. 31−42.
  216. , С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 4. — М.: Изд-во АПН РСФСР — Просвещение, 1962−1965.
  217. , С.Т. Педология и педагогика / С. Т. Шацкий // На путях к новой школе. 1928. -№ 1. — С. 49−54.
  218. , С. Предисловие / С. Шацкий // Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921. — С. 5−6.
  219. , С.Т. Предисловие / С. Т. Шацкий // Дьюи Д. Школа и общество.- Изд. 2-е. М., 1923. С. 2−4.
  220. , С. Предисловие / С. Шацкий // Соснина JI. История одной школьной общины. М., 1927. — С. 3−6.
  221. , С. Педология и педагогика / С. Шацкий // На путях к новой школе. 1928. — № 1. — С. 49−54.
  222. , Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993.-С. 16−200.
  223. , И. Введение в экспериментальную педагогику / И. Эвергетов.- JI.: Госиздат, 1925.- 127 с.
  224. , Д.Б. Избранные психологические труды / Э. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  225. , Н.П. Развитие гуманистической педагогической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века начала XX века: Дисс.. докт. пед. наук / Н. П. Юдина. — Хабаровск, 2004. — 440 с.
  226. , Н.П. Развитие гуманистической педагогической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века начала XX века: Автореф. дисс.. докт. пед. наук / Н. П. Юдина. — Хабаровск, 2004. — 36 с.
  227. , Н.П. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в свете тенденций постнеклассической рациональности. Хабаровск, 2001. — 110 с.
  228. , Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г. Я. Ягодин // Всесоюзный съезд работников народного образования. Стенографический отчет. -М., 1990. С. 13−52.
  229. , М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. Изд. 2-е, доп. / М. Г. Ярошевский — М.: Политиздат, 1974. — 447 с.
  230. , М.Г. История психологии. Изд. 3-е, дораб. / М. Г. Ярошевский. — М.: Мысль, 1985.-575 с.
  231. , М.Г. История психологии. От античности до середины XX века. Учебное пособие для высших учебных заведений / М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 1996. — 416 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!