Понятие интерактивного обучения

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (inter — взаимный, act — действовать).

Интерактивное обучение — специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения [Кларин, с. 38].

В педагогике различают несколько моделей обучения:

• 1) пассивная — обучаемый выступает в роли объекта обучения (слушает и смотрит);
• 2) активная — обучаемый выступает субъектом обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
• 3) интерактивная (взаимодействие) предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.

Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия учащийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным путем.

Исследователи так определяют эффективность процесса взаимодействия:

• — после того, как человек что-то прочитал, он запомнит 10%;
• — после того, как человек что-то услышал, он запомнит 20%;
• — после того, как человек что-то увидел, он запомнит 30%;
• — после того, как человек что-то увидел и услышал, он запомнит 50%;
• — после того, как человек что-то сделал сам, он запомнит 90%.

Оптимальным обучение становится тогда, когда у обучаемых есть возможность проявлять активность, взаимодействие (интерактив).

Особенности интерактивных занятий:

• — Продуктивный, творческий характер деятельности.
• — Самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения).
• — Необычные условия работы.
• — Активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Внедрение интерактивных форм обучения — одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.

Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом сам термин «интерактивное обучение» понимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990;х годов с появлением первого веб-браузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Более широкое толкование этого понятия предполагает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Особенности организации интерактивного обучения:

• — Учебный процесс организуется с учетом включенности в процесс познания всех учащихся без исключения.
• — Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
• — Организуется индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.
• — Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, на опоре на групповой опыт, на обязательной обратной связи.
• — Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
• — Изменяется роль преподавателя: ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску; активность преподавателя уступает место активности школьников или студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы.

Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Основные виды интерактивных образовательных технологий, которые чаще применяются в практической деятельности физической культуры и спорта:

1. Работа в малых группах (команде) — совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путём творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности.

Организация групповой работы:

• — Учебная группа разбивается на несколько небольших групп от 3 до 6 человек.
• — Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными. Внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли.
• — Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками.
• 2. Проектная технология — индивидуальная или коллективная деятельность по отбору, распределению и систематизации материала по определенной теме, в результате которой составляется проект.
• 3. Анализ конкретных ситуаций (Case Study) — анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в профессиональной деятельности будущего спортивного педагога, и поиск вариантов лучших решений.

Кейс — описание реальной ситуации. Case должен удовлетворять следующим требованиям:

• — соответствовать четко поставленной цели создания;
• — иметь соответствующий уровень трудности;
• — иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни;
• — развивать аналитическое мышление;
• — провоцировать дискуссию.

Case могут быть представлены в различной форме, от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Однако большие кейсы вызывают у студентов некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые. Кейс может содержать описание одного события в одной организации или историю развития многих организаций за многие годы.

В кейс-методе предполагается, что преподаватель руководит обсуждением представленной проблемы, а сами кейсы могут быть представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео-, аудио-, мультимедиа.