Принцип обеспечения адекватности содержания

Речь идет об адекватности содержания учебно-познавательной деятельности характеру практических (должностных) задач обучаемых.

Принцип взаимообучения.

p>

В ходе совместного решения проблемы обучаемые активно обмениваются имеющимся опытом и знаниями, учатся соотносить различные точки зрения на общий объект анализа.

Принцип приоритетности понимания над знанием.

Знание фактов вовсе не свидетельствует о понимании взаимосвязи между ними, поэтому именно понимание проблемы должно быть, в конечном счете, целью применения активных методов обучения.

>

Для того чтобы образовательная среда учила пониманию, непременно нужно, чтобы она была средой разных смыслов^[1].

Таким образом, методы активного обучения в целом можно определить как различные способы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. К факторам, повышающим активность взрослых слушателей в процессе обучения, относятся:

• — профессиональный интерес;
• — творческий характер деятельности;
• — состязательность;
• — эмоциональная вовлеченность.

Существует немало классификаций активных методов обучения. Не ставя перед собой специальной цели анализа их преимуществ и недостатков, воспользуемся для нашей дальнейшей работы классификацией, построенной на различении характера учебпо-познавателыюй деятельности обучаемых^[2], чтобы затем познакомиться с каждым методом подробнее (рис. 1.9).

В данной двухуровневой классификации используются два ключевых, на наш взгляд, признака. Первый признак — степень отражения (содержательного или структурного) профессиональной деятельности обучаемых в их учебно-познавательной деятельности — позволяет различить «неимитационные» и «имитационные» методы обучения. Второй признак — наличие или отсутствие игровой основы в учебно-познавательной деятельности обучаемых, в связи с чем, группа имитационных методов делится, в свою очередь, на «неигровые» и «игровые». Соответственно, раздел «Неимитационные методы» включает в себя следующие: способы и формы активизации слушателей во время лекции; групповая дискуссия; групповое решение проблем (мозговой штурм); метод проектов; образовательная конференция; темоцентрированное взаимодействие. Раздел «Имитационные неигровые методы» включает в себя такие методы, как решение учебных задач, анализ конкретных ситуаций (case-study), разбор деловых бумаг (in-basket). Раздел «Имитационные игровые методы» включает в себя такие методы, как организационно-деятельностная игра, деловая игра, сюжетно-ролевая игра.

• [1] Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра.

  Введение

  в интерактивные методы обучения. М. :Просвещение, 2009. С. 26.

• [2] См.: Смолкин А. М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.