Методы, задачи и функции прикладной социологии

Необходимое условие осуществления прикладного социологического исследования заключается в получении конкретных знаний о конкретном объекте практической деятельности. Конечным продуктом науки, который реализуется в практике, становятся методы практической деятельности. Практика ассимилирует методы, вырабатываемые социологической наукой в виде превращенных, идеально-практических форм социологических законов^[1].

Этот способ формирования программы практической деятельности не является единственным. В обществе функционируют и такие программы, которые формируются на основе обыденных знаний, традиций, в ходе непосредственного практического отражения действительности. Их-то и должны заменить, тем самым в корне преобразуя практику, научно обоснованные практические методы деятельности населения в непосредственной жизненной ситуации. Тогда, но степени приближенности к практике можно выделить следующие две группы методов:

• • методы, сопровождающие планомерную практическую деятельность людей (социальное прогнозирование, программирование, организация внедрения и использования социальных технологий), как основа социального управления и политики государства.
• • методы оптимизации практической деятельности людей (аналитические, эвристические, проективные, игровые и инновационные) как основа для обучения решению социальных проблем в непосредственной жизненной ситуации и планированию жизни и карьеры человека (или социоинженерные методы в прикладной социологии).

В частности, инновационное обучение (НО) представляет собой деятельность, в которой заказчики самостоятельно, с помощью прикладных социологов, вырабатывают средства и методы решения своих собственных проблем, выявляют и решают эти проблемы, приобретая при этом навыки более эффективного использования своих знаний, мыслительных способностей, опыта практической деятельности и взаимодействия с людьми.

Методы инновационного обучения — это методы групповой работы, тренинг-группы, инновационные игры, обучение и развитие персонала, социоинжснсрный семинар и др., которые базируются на следующих принципах:

• • принцип целостного освоения нового. В традиционном обучении осуществляется переход от простого к сложному. Однако практика показывает, что более эффективным является обратный ход — от сложного к простому, когда человек имеет возможность сразу охватить новое в его нерасчленеиной целостности, а затем в этой целостности выделить отдельные простые элементы;
• • принцип практической деятельности, при котором человек сначала пытается осуществить некоторую практическую деятельность, а когда сталкивается с затруднениями, получает или вырабатывает знания о том, как эти затруднения преодолеть. Традиционная схема обучения предполагает, что сначала человеку даются знания, а затем он будет их использовать в своей практической деятельности;
• • принцип выращивания знаний, которые не вкладываются в голову пассивного студента преподавателем, а вырабатываются самим студентом в ходе преодоления затруднений в практической деятельности. Так, социолог-прикладник помогает вписать собственные идеи заказчика в более широкий научный и культурный контекст, помогает ознакомиться с другими подходами и способами решения подобных проблем;
• • принцип взаимообучения осуществляется и осознается как позитивный процесс, как взаимный обмен и взаимное обогащение участников взаимодействия уникальным жизненным опытом, который имеется у каждого человека без исключения;
• • принцип саморазвития, при котором человек в обучающем процессе ориентируется на самостоятельное формирование программы обучения совместно с преподавателем-социологом для создания средств и методов решения практических проблем. При этом способом закрепления знаний является не повторение учебного материала как в традиционном обучении, а успешная практическая деятельность в социальной среде.

В соответствии с этим принципом саморазвития человека меняется и цель обучения, в результате инновационного развивающего обучения формируется преобразователь социальной среды, социальный технолог и инноватор, носитель инновационного типа жизнедеятельности, а не столько носитель профессиональных знаний и навыков для уже сформировавшейся среды.

Исследований по сравнению традиционного и развивающего обучения в социологии почти нс проводилось. Это самостоятельная сложная задача, решение которой способствовало бы определению эффективности обучения, разработки средств оценки результативности обучения в практической деятельности социологов, в определении стратегии и тактики социальной политики российского общества.

Таким образом, можно считать, что прикладная социология — научная отрасль, дедуктивная фаза, функция социологической науки, связанная с приложением социологических законов и принципов к частным социальным проблемам с целью их практического разрешения. Прикладная социология — это совокупность методологических принципов, методов и социальных технологий, ориентированных на практическое использование социологических знаний и моделей, достижение реального социального эффекта в деятельности общества, классов, социальных групп, человека.

Методологические принципы прикладной социологии позволяют относительно однозначно оценить содержание любой социальной проблемы с точки зрения закономерностей объективного развития, которым подчиняется конкретно-исторический тип общества и конкретизация которых в социальном объекте приводит к их осознанию как практических задач. Прикладная социология участвует в решении следующих видов соц и ал ь по-практ и ческих зада ч:

• • подготовка, анализ и оценка возможных результатов реализации социальных реформ, программ и мероприятий в области социальной политики;
• • разработка системы социальных нормативов и показателей как критериев для формулирования социальных приоритетов, для социального управления и планирования, анализ тенденций социального развития населения в различных регионах и в социальных общностях по этим показателям;
• • решение практических социальных проблем, возникающих в регионах, организациях, социальных группах, в деятельности человека с помощью социального проектирования и социальной инноватики, социоинженерных методов.

Прикладная социология в силу своей предметной специфики имеет наиболее тесное родство с такими отраслями как социология управления, социология организации, социология труда, индустриальная социология. Это обусловлено, прежде всего, характером решаемых в рамках прикладной социологии проблем. Разумеется, разрабатываемые в ней социальные проекты и программы нуждаются в комплексном обосновании (экономическом, политическом, правовом, экологическом и т. д.). В рамках такого понимания основная функция прикладной социологии связывается с деятельностью по обоснованию, планированию и реализации проектов сознательных изменений социальных систем разных типов и уровней. Эта функция, в свою очередь, реализуется в ряде других подфункций (или функций) прикладной социологии:

• • информационно-диагностическая функция, предполагающая на основе сбора оперативной социологической информации установление причинно-следственных связей в изучаемых социальных объектах, обнаружение «болевых точек», «узких мест» и первоочередных социальных проблем, требующих решения;
• • планово-прогностическая функция. связанная с научной организацией практической деятельности обследуемого социального объекта на основе нормативных социальных показателей существующего и прогнозируемого уровня достижения социальных целей. Причем прогноз предполагает, по меньшей мере, сравнение двух социальных объектов в пространстве и времени;
• • социоинженерная функция, направленная на практическое решение социальных проблем, разработку и внедрение социальных программ и технологий самими участниками обследуемой ситуации;
• • контролъно-коррегирующая функция, связанная с внесением корректив (в случае отклонения от плана решения социальной проблемы) или постоянным контролем за ходом осуществления практических инноваций;
• • функция социологического просвещения (пропаганды, рекламы, связи с общественностью), направленная на постоянное переобучение руководителей и специалистов, информирование обследуемых и широкой общественности о ходе реализации социальных проектов и технологий.

• [1] Ельмеев В. Я. Овсянников В. Г. Прикладная социология. Очерки методологии. СПб., 2009. С. 138−139.