Ошибки при проведении педагогического эксперимента

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одним из основных требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к выпускникам педагогических вузов является свободное владение русским языком для преподавания школьных дисциплин. Речь учителя должна обеспечивать решение профессиональных задач, а также выступать в качестве образца. Однако нередко студенты и учителя не только допускают… Читать ещё >

Ошибки при проведении педагогического эксперимента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

При педагогических измерениях, как при многих других, невозможно достичь абсолютной точности: мы всегда имеем дело с отклонениями от абсолютного значения. Поэтому при эксперименте всегда имеется определенная возможность ошибки.

Чтобы эксперимент дал точный и достоверный ответ на поставленный вопрос, надо по возможности ошибки свести до минимума.

Ошибки при эксперименте могут быть двух видов:

1) исследователь строит объективно правильную гипотезу, но в результате плохо проведенного эксперимента правильность гипотезы не подтверждается;
2) исследователь строит неправильную гипотезу, но некорректно проведенный эксперимент дает такие результаты, по которым гипотеза ошибочно признается правильной.

Источниками большинства споров в науке является зачастую неумение правильно учитывать и оценивать возможные ошибки при эксперименте.

Во время эксперимента иногда допускаются преднамеренные ошибки. Они возникают, когда недобросовестный исследователь искажает ход эксперимента и его данные, чтобы «улучшить» результаты.

Иногда у участвующих в эксперименте педагогов возникает опасение, что при оценке результатов эксперимента будут критиковать их работу. Отсюда появляется искажение результатов эксперимента педагогами. Например, в экспериментальной группе создают «условия» для показа более высоких достижений воспитанников, дают возможность подсказывать, помогать им и т. п. Здесь необходимо отметить, что любые сознательные операции, искажающие действительные данные, являются грубым нарушением профессиональной этики исследователя.

Неосознанные ошибки возникают главным образом вследствие недостаточной теоретической подготовленности к проведению эксперимента, неумелого планирования, использования субъективных критериев оценки результатов эксперимента и т. п.

Неосознанные ошибки, в свою очередь, делятся на случайные и систематические. Первые возникают то в одном, то в другом направлении. Большинство из них компенсируют друг друга, таким образом, их влияние на результаты эксперимента незначительно. Если количество испытуемых лиц достаточно большое, то этими ошибками можно пренебречь. Случайные ошибки могут быть обусловлены, например, различным количеством детей. Но при достаточно большом количестве экспериментальных и контрольных групп оказывается примерно равное количество сильных, средних и слабых учащихся. Надо учесть также, что при педагогических экспериментах обычно значение дополнительных переменных не измеряется, и поэтому не всегда можно сказать, является ли влияние обусловленных ими отклонений незначительным (близким к нулю) или нет.

При систематических ошибках можно всегда выделить определенное направление или тенденцию накопления. Эти ошибки обусловливают отклонения в результатах эксперимента всегда в положительном или отрицательном направлении. Такие ошибки могут существенно исказить результаты эксперимента. Например, изучается влияние самостоятельной работы учащихся на глубину и прочность знаний. В экспериментальном классе работа проводится в отлично оборудованном кабинете. А в контрольном классе обучение проходит в обычном классе с ограниченным набором наглядных пособий и мультимедийных средств. Ясно, что условия обучения в данном случае являются причиной значительных систематических ошибок.

Систематические ошибки можно свести к минимуму большим количеством испытуемых лиц и четким планированием эксперимента. Практика показывает, что причинами больших систематических ошибок при эксперименте являются главным образом ошибки, допускаемые при планировании эксперимента или в результате того, что не были учтены какие-либо важные факторы. Одной из основных задач организации опытно-экспериментальной работы является нахождение правильных исходных принципов для планирования эксперимента и интерпретации его результатов.

Материалы к практическим заданиям^[1]

Программа эксперимента¹

Тема эксперимента.	Педагогические средства формирование языковой компетентности будущих учителей начальных классов.
Исполнитель эксперимента.	И. В. Разбойникова, магистрантка ЯГПУ.
Научный руководитель эксперимента.	Л. В. Байбородова, профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогических технологий ЯГПУ.
Актуальность темы .	Одним из основных требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к выпускникам педагогических вузов является свободное владение русским языком для преподавания школьных дисциплин. Речь учителя должна обеспечивать решение профессиональных задач, а также выступать в качестве образца. Однако нередко студенты и учителя не только допускают недочеты в устной и письменной речи, но и имеют недостатки звукопроизношения, допускают орфографические и пунктуационные ошибки. Кроме того, речь будущих учителей не всегда логична, согласована, стилистически выдержана и интонационно оформлена. Многие студенты не владеют в полной мере языком как важнейшим средством коммуникации. В то же время в научно-методической литературе недостаточно представлены способы решения указанной проблемы. Таким образом, существуют противоречия: между потребностями общества в умело владеющих своей речью специалистах и низким уровнем сформированности языковой компетентности у будущих учителей; между необходимостью формирования у будущих учителей начальных классов языковой компетентности и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических средств для этого. Для разрешения указанных противоречий необходимо выявление и использование эффективных педагогических средств для формирования исследуемого качества.
Идея эксперимента.	Развитие речи у младших школьников — важнейшая задача педагога, однако ее решение зависит от языковой компетентности самого учителя. Возможностями для формирования языковой компетентности учителя начальных классов располагают филологические дисциплины. Эти возможности реализуются, если использовать специальные тренинги, упражнения, приемы, а также выявить возможности исследовательских методов и технологий, которые будут эффективно влиять на улучшение качества устной и письменной речи студентов, снижение количества орфоэпических, орфографических, грамматических, пунктуационных и других ошибок.

Тема.	Педагогические средства формирование языковой.
эксперимента.	компетентности будущих учителей начальных классов.
Замысел эксперимента.	Включение в аудиторные занятия по филологическим дисциплинам речевых тренингов и упражнений, методов, технологий и техник, формирующих языковую компетентность.
Объект экспериментирования.	Процесс формирования языковой компетентности будущих учителей начальных классов.
Предмет экспериментирования.	Педагогические средства, эффективно влияющие на формирование языковой компетентности будущих учителей начальных классов.
Педагогическая цель.	Свободное владение разными стилями речи в различных ситуациях, умелое владение словом как средством педагогического воздействия и коммуникации, богатый словарный запас, грамотность речи.
Цель эксперимента.	Разработать и апробировать педагогические средства, эффективно развивающие языковую компетентность будущих учителей на занятиях по филологическим дисциплинам.
Задачи.	1. Разработать критерии и показатели для изучения сформированное™ языковой компетентности студентов, а также методики их замеряющие и выявляющие эффективность используемых педагогических средств. 2. Определить методы, технологии, способы организации учебной деятельности, эффективно влияющие на формирование языковой компетентности будущих учителей начальных классов. 3. Спланировать занятия с использованием выявленных педагогических средств. 4. Выявить эффективность педагогических средств, используемых с целью формирования языковой компетентности при изучении филологических дисциплин
Гипотеза.	Использование исследовательских методов и занятий, проводимых в форме речевых тренингов, лекций и семинаров с элементами исследовательской работы студентов позволит повысить уровень сформированное™ их языковой компетентности.
Диагностический инструментарий.	Оценка результатов эксперимента будет осуществляться с помощью наблюдения, анкетирования, тестирования, метода анализа продуктов деятельности студентов, выполнения диагностических упражнений и заданий.
Критерии оценки ожидаемых результатов.	1. Знания о языке и правилах, регламентирующих речевую деятельность. 2. Умения выразить мысль в слове четко и правильно. 3. Умение ориентироваться в коммуникативной ситуации, точно подбирать языковые средства. 4. Грамотность устной речи: — орфоэпическая грамотность;

Тема	Педагогические средства формирование языковой
эксперимента	компетентности будущих учителей начальных классов — грамматически правильное построение фраз; — соответствие выбранного стиля коммуникативной ситуации; — отсутствие слов-паразитов. 5. Интонационные качества звучащей речи: — наличие пауз; — правильность логического ударения; — темп речи; — четкость дикции; — эмоциональность речи, наличие жестов; — участие мимики в коммуникативном акте. 6. Грамотность письменной речи: — орфографическая; — грамматическая; — пунктуационная
Сроки эксперимента.	Февраль — май.
Этапы эксперимента.	1. Разработка критериев и показателей для отслеживания результатов эксперимента и выявления эффективности используемых педагогических средств. 2. Диагностика уровня сформированности языковой компетентности студентов. 3. Планирование и разработка занятий в рамках учебного курса с использованием методов, форм, технологий, техник, эффективно влияющих на формирование языковой компетентности. 4. Организация запланированных занятий, отслеживание по ходу эксперимента эффективности влияния используемых средств на промежуточные результаты формирования компетентности. 5. Проведение повторного «среза» и определение динамики формирования языковой компетентности. 6. Анализ результатов эксперимента, определение эффективности использованных педагогических средств для формирования языковой компетентности (методов, форм, технологий и др.). Внесение корректив в первоначальные замыслы, программу учебных занятий. 7. Обсуждение итогов эксперимента на заседании кафедры. Подготовка публикации и методических рекомендаций
Прогноз возможных негативных последствий.	1. Пассивность и нежелание студентов осваивать новые формы на занятиях. 2. Возникновение материальных и технических трудностей
Способы коррекции, компенсации негативных последствий.	Мотивация студентов к освоению новых форм и методов, акцентирование значимости эксперимента для каждого участника.

Тема.	Педагогические средства формирование языковой.
эксперимента.	компетентности будущих учителей начальных классов.
Состав участников эксперимента.	Студенты педагогического факультета и преподаватели кафедры методики преподавания филологических дисциплин в начальной школе.
Функциональные обязанности.	Заведующий кафедрой: включает эксперимент в план научной работы кафедры, утверждает программу и план эксперимента, информирует сотрудников кафедры о проведении эксперимента, приобщает коллег к участию в случае необходимости, помогает решать организационные и методические вопросы, помогает определить базу эксперимента. Магистрантка: составляет программу и план эксперимента, готовит необходимые методические материалы, согласовывает свою деятельность с другими преподавателями, оформляет результаты эксперимента и представляет их на заседании кафедры. Научный руководитель: оказывает научно-методическую помощь, помогает в составлении программы и плана эксперимента, согласовывает базу практики с заведующим кафедрой, контролирует ход эксперимента, выполнение его программы, помогает в оформлении результатов.
База эксперимента.	Группы студентов 4-го и 5-го курсов педагогического факультета ЯГПУ.
Масштаб эксперимента.	Продолжительность эксперимента — 3,5 месяца. Охват студентов — 76 человек; объем учебных занятий — 20 часов лекционных и практических занятий по курсу.
Тип эксперимента.	Формирующий.
Статус эксперимента.	Коллективный, внутри факультета.
Форма представления результатов эксперимента для массовой практики.	1. Выступление на «Школе молодых ученых» 2. Выступление на научно-практической конференции 3. Публикация статьи 4. Составление методических рекомендаций
Научно-методическое обеспечение эксперимента.	Научная и методическая литература по теме, научное консультирование.

Вопросы для самоконтроля и обсуждения

1. В чем особенности педагогического эксперимента?
2. Какие методы используются в ходе педагогического эксперимента?
3. Что необходимо предусмотреть при организации эксперимента?
4. Как обеспечить получение достоверных результатов эксперимента?
5. Какова связь понятий «опытная работа», «опытно-экспериментальная работа», «эксперимент», «инновационная деятельность»?

Практические задания

1. Используя программу эксперимента, представленную выше, дайте его характеристику в соответствии с классификацией экспериментов.
2. Проанализируйте предложенную выше программу эксперимента с точки зрения требований к нему.
3. Используя таблицу классификации экспериментов, представленную на рис. 3.1, охарактеризуйте эксперимент по теме своего исследования.
4. Составьте программу эксперимента по теме своего исследования.

[1] При разработке программы использованы материалы книги: Сидоренко А. С., Новикова Т. Г. Эксперимент в образовании. М.: АПК и ПРО, 2002. С. 47—48.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Ошибки при проведении педагогического эксперимента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

Вопросы для самоконтроля и обсуждения

Практические задания