Глубокие социально-политические и экономические изменения в российском обществе, а также новые функции школьной системы обусловили необходимость модернизации содержания общего образования, от которой в огромной степени зависит интеллектуальное и духовное развитие молодого поколения, формирование его ценностных ориентаций, социальных, профессиональных идеалов, владение необходимой совокупностью общих и предметных умений, приобретение передового опыта творческой деятельности. Фундаментальной проблемой современного образования является подготовка подрастающего поколения к трудовой деятельности на основе создания оптимального образовательно-технологического пространства.
Вопросы совершенствования деятельности сельской школы, ее дальнейшего развития разработаны в ряде научных исследований К. Ш. Ахияровым, В. М. Величкиной, М. П. Гурьяновой, Г. Ф. Гореславским, П. А. Жильцовым, М. И. Зайкиным, А. Ф. Ивановым, А. Е. Кондратенковым, Г. И. Саранцевым, Р. З. Тагариевым, А. М. Цирульниковым и д.р.
Между тем общепризнанно, что на современном этапе развития общества выявились несоответствия между задачами формирования творческой личности и подготовки сельской молодежи к жизни, труду и известным отставанием сельской школы в решении этих задач, в результативности ее деятельности.
Специфика педагогических проблем современного периода развития общества определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. Происходит не всегда безболезненный, но необходимый процесс ломки стереотипов и традиционных форм формирования профессиональной деятельности. Дело в том, что в основу построения и функционирования системы трудовой подготовки учеников была положена схема материального производства, ориентированная не на личность и ее развитие, а на человека, как на «программируемый компонент системы» (Шиянов Е. Н.), как на объект всевозможных воздействий. При таком подходе сохраняется опасность технократизации личности, ее мыслей и чувств, тогда как очень важен уровень освоения духовного, эмоционально-ценностного опыта предшествующих поколений на всех этапах системы образования.
Трудовое становление личности — процесс многоплановый, преломляется через призму индивидуальных особенностей каждого человека, он предполагает наличие объективного и субъективного содержания. Этот процесс охватывает все основные социально-экономические сферы общества. Выпускники сельской школы, находясь под «перекрёстным огнем» все более возрастающего потока политической, экономической, научно-технической информации, сталкиваются с динамизмом происходящих событий: распад традиционных экономических, общественных структур, кризис политической власти, ориентация всех сфер жизнедеятельности на новые отношения, подъём социального престижа одних профессий и падение других. В этом подчас хаотическом движении событий со всей очевидностью наблюдается девальвация нравственных и трудовых ценностей.
Как показывают наши наблюдения, на пути к решению проблемы трудовой подготовки учащихся в современных условиях лежат большие препятствия, которые можно преодолеть только на основе интеграции педагогической науки и практики, социально-экономических и педагогических факторов.
Одна из основных целей сельской школы — обеспечить технологическое образование учащихся, которое помогло бы выпускнику достойно организовывать свою жизнь на родной земле.
Технологическая подготовка — это процесс подготовки учащихся и молодежи к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческая способность.
Проблема технологического образования является достаточно новой для российской педагогической науки. В настоящее время в России идет активный процесс формирования и развития образовательной области «Технология», ее переориентации на социализацию личности и становление активной жизненной позиции школьников. Все это не могло не повлиять на содержание, структуру, методы и формы технологической подготовки учащейся молодежи.
Идея технологического образования в общеобразовательной школе получила новое теоретическое осмысление и практическое воплощение. Большой вклад в этот процесс внесли исследования А. Ф. Амирова, П. Р. Атутова, К. Ш. Ахиярова, В. М. Казакевича, В. А. Кальней, В. Л. Полякова, В. Д. Симоненко, И. А. Сасовой, Р. З. Тагариева, Н. А. Томина, Ю. Л. Хотунцева и др.
Различным аспектам технологического образования посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассмотрены вопросы технологического образования как социально-педагогической проблемы (106, 121, 145), как средства творческого развития ребенка (127, 273), как условия профессионального самоопределения и формирования готовности к труду.
Анализ имеющихся исследований показал, что в педагогике только начинает складываться теоретическое и методическое обоснование путей и средств технологической подготовки учащихся общеобразовательных школ. По мнению П. Р. Атутова, целостная технологическая подготовка учащихся как самостоятельная проблема в нашей педагогической науке и практике не исследовалась. Нет научно обоснованного подхода к определению содержания технологической подготовки учащихся и реализации его в процессе учебной и трудовой деятельности. Поэтому, отмечая ценность ранее проведенных исследований, посвященных данной проблеме, необходимо принять во внимание, что вопросы особенностей формирования технологической культуры учащихся основной сельской школы рассмотрены недостаточно, хотя практика показала, что эти особенности имеют принципиальный характер. На наш взгляд, назрела необходимость их системной разработки и исследования с учетом тенденций развития современной сельской школы.
Практика становления системы технологического образования сельских школьников свидетельствует, что любые преобразования не дают должного результата, если они проводятся методом проб и ошибок, без научного обоснования подходов. Применение научных подходов при проектировании и моделировании системы технологического образования в сельской школе позволяют продуманно осуществить инновации, рассмотреть и учесть многообразие реальных ситуаций, подвести научную основу под разработку и реализацию новых образовательных практик. В связи с этим обозначилась проблема: как смоделировать такую систему технологического образования учащихся сельской основной школы, которая бы отвечала тенденциям развития современного сельского социума и позволила бы достичь наибольшего соответствия социальному заказу субъектов образовательного процесса. Важность и актуальность обозначенной проблемы для педагогической практики, ее недостаточная научно-практическая разработанность, необходимость преодоления сложившихся противоречий послужили основанием для определения темы исследования «Технологическое образование учащихся основной сельской общеобразовательной школы».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий обеспечивающих технологическое образование учащихся основной сельской школы.
Объект исследования: учебная деятельность учащихся основной сельской школы.
Предмет исследования: процесс технологического образования учащихся основной сельской школы.
Гипотеза исследования: технологическое образование учащихся основной сельской школы будет проходить эффективно, если: его модель детерминирована социальным заказом субъектов образовательного процесса, основана на синтезе личностного и деятельностного подходов к обучениюразрабатывается и реализуется программно-целевой проект, обеспечивающий интеграцию компонентов технологического образованияобеспечивается включение сельских школьников в вариативную интегративную преобразующую деятельность с сельскохозяйственной ориентацией.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы формирования технологической культуры и технологического образования учащихся сельских школ.
2. Определить структуру и содержание технологического образования учащихся основной сельской школы.
3. Разработать эффективную модель процесса технологического образования учащихся основной сельской школы.
4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие оптимальной реализации разработанной модели процесса технологического образования учащихся основной сельской школы.
Общей методологической основой нашего исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мирафилософское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе её развития и формированияположения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.
Исследование опирается на следующие современные теории: системный подход (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. Н. Сидовский, Э.Т. Юдин) — теорию поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой деятельности личности, а также интегративных и межпредметных связей (Н.В.Кузьмина, В. Г. Рындак, Н. Ф. Талызина, Г. И.Щукина).
Большое теоретической значение для нашей работы имеют идеи организации процесса формирования творческой личности с позиций личност-но-ориентированного (В.А.Беликов, Л. К. Веретенникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), деятельностного (ПЛ.Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) и инновационного (М.М.Зиновкина, П. И. Чернецов и др.) подходовсистемного подхода к формированию технологической культуры (П.Р.Атутов, К. Ш. Ахияров, В. Д. Симоненко. Н. А. Томин, Г. А.Ушаков), интегративного подхода к процессу технологического образования (М.Н.Берулава, Л. И. Гурье, Ю.А.Самарин).
При работе над диссертационным исследованием были использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение опыта учебно-воспитательной работы по технологической подготовке учащихсядиагностические и обсервационные методымоделирование педагогических ситуаций и педагогический эксперимент.
Экспериментальной базой исследования явились средние школы Стерлитамакского района (Аллагуатская, Бугуруслановская, Новоивановская, Отрадовская, Преображеновская), Аургазинского района (Арслановская, Ишлинская, Кальчировская), Альшеевского района (Кипчакская, Уразметов-ская, Шафрановская). В эксперименте приняли участие 34 педагогов, 416 учащихся 8 — 9 классов из восьми экспериментальных (124 чел.) восьми контрольных (132 чел.) классов- 40 школьников 5 — 9 классов, занятых во внеклассной учебно-познавательной и практической деятельности- 120 выпускников сельских средних школ. В отдельных видах экспериментальной работы участвовали 90 студентов первого и 70 студентов пятого курсов факультета Технологии Бирского педагогического института, 48 учителей технологии и предпринимательства южных районов Республики Башкортостан, обучавшихся на курсах БИРО.
Исследование проходило поэтапно в 1999 — 2003 гт.
Первый этап (1999 — 2001 гт.) был посвящен изучению и теоретическому анализу философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследованияобобщению опыта ведения учебно-воспитательной работы в сельских школах по технологической подготовке учащихся. На базе собранных данных бала выявлена актуальность, определены цели, объект, предмет, сформированы гипотеза и задачи исследования, разработана методическая основа. Проведен констатирующий эксперимент.
На данном этапе использовались методы наблюдения, анкетирования, тестирования, беседы с преподавателями вуза, изучения передового опыта в аспекте исследуемой проблемы.
На втором этапе (2001 — 2002 гг.) разрабатывалась модель процесса технологического образования учащихсявыявлялись и систематизировались педагогические условия, способствующие эффективному технологическому образованиюпроводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная модель.
Использовались следующие методы: моделирование, формирующий эксперимент, наблюдение за реальной деятельностью студентов в процессе практических и лабораторных занятий, диагностические и прогностические методы, педагогический анализ, статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.
На третьем этапе (2002 — 2003 гт.) анализировались результаты эксперимента, происходило теоретическое осмысление и уточнение отдельных положений проделанной работы, литературное оформление диссертационного исследования.
Здесь мы использовали следующие методы: теоретический анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто содержание и определена структура технологического образования сельских школьников, включающая ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-творческий компонентыразработана модель технологического образования сельских школьников на современном этапе развития общества, которая позволяет обеспечить личностно-развивающую образовательную средуопределены критерии (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (от «1» до «3») технологического образования сельских школьниковопределен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному технологическому образованию, среди которых основными выступают: включение учащихся в продуктивную учебную деятельность, междисциплинарную интеграцию содержания технологического образования, краеведческий и личностно-деятельностный подходы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявленная структура технологической подготовки учащихся, разработанная модель технологического образования сельских школьников дополняют современную теорию формирования технологической культуры.
Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику сельского школьного образования методических рекомендаций, технологий обучения, а также опыта организации внеклассной продуктивной деятельности. Материалы исследования могут использоваться при разработке вариативных программ образовательной области «Технология», а также в системе повышения квалификации педагогов, подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.
Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных данных и выводов исследования обеспечивается теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы, репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных, привлечением критериев математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Технологическое образование сельских школьников основной общеобразовательной школы представляет собой интегративное, целостное образование личности, многоуровневую реальность, структура которой включает мотивационно-ценностный (система субъективно значимых ценностей, мотивов, идеалов), когнитивный (система технико-технологических, социально-экономических, экологических знаний, технологическое мышление), деятельностно-творческий (преобразовательная продуктивная и проектная деятельность) компоненты.
2. Содержание технологического образования реализуется через поэтапно раскрывающийся программно-целевой проект, включающий интеграцию научно-технологического и личностно-мировоззренческого аспектов технологической подготовки сельских школьников.
3. Организационно-процессуальная модель технологического образования учащихся основной сельской школы включает цель, принципы, содержание, информационно-деятельностные, личностно-ориентированные педагогические технологии, факторы и средства, обусловленные спецификой сельскохозяйственной деятельности и педагогическими условиями.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Стерлитамакского государственного педагогического института, Бирского государственного педагогического института, кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, социальной педагогикина межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современной школе, отражены в публикациях автора. Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы сельских школ Алыиеевского. Аургазинского, Бураевского, Стерлитамакского районов Республики Башкортостан, учебный процесс факультета технологии и предпринимательства Бирского государственного педагогического института.
Выводы по второй главе.
1. Цель опытно-экспериментальной работы заключаются в проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию содержания технологического образования сельских школьников.
На первом этапе констатирующего эксперимента была проведена трехуровневая контрольно-практическая работа, которая оценивалась по определенным диагностическим критериям и позволила определить исходный уровень технологического образования сельских школьников.
Анализ данных этого эксперимента показал, что в целом уровень технологического образования учащихся сельских школ низкий. Диагностированные учащиеся продемонстрировали: фрагментарность и недостаточный уровень технологических знанийнедостаточные умения выявлять закономерности в действии различных технических и технологических объектовслабые умения научно объяснятьнеудовлетворительные способности творчески применять естественнонаучные знания в практических ситуацияхнизкий уровень технологического мышления и познавательной активности.
2. Формирующий эксперимент проводился по частям, осуществляемым последовательно: 1 часть — организационно-подготовительная — предполагала осуществление теоретической подготовки педагогов, привлекаемых к проведению эксперимента, и отбор экспериментальных и контрольных сельских школ. 2 часть — собственно формирующая — проводилась в соответствии с учебными сроками обучения и включала следующие взаимосвязанные этапы: 1 этап — ценностно-мотивационный — предполагает накопление и развитие личного опыта школьников, систематизация знаний о сельскохозяйственном труде, формирование мотивационной готовности сельских подростков к сельскому образу жизни- 2 этап — конструирующий — представляет собой целенаправленное обогащение компонентов технологической культуры в процессе взаимодействия школьника- 3 этап — развивающий — имеет целью доведения компонентов технологического образования до более высокого уровня на основе систематической организации технологической деятельности сельских подростков.
3. Нами разработано содержание экспериментальной рабочей программы образовательной области «Технология» с сельскохозяйственной ориентацией (авторская программа с учетом межпредметных связей и региональных особенностей), которое детерминировано идеями гуманистической образовательной парадигмы.
Оно целостно отражает современное сельскохозяйственное производство, включает интеграцию следующих компонентов: систему знаний о сельскохозяйственном производстве на основе естественно-биологических, технико-технологических, социальных, экономических и экологических наукобобщенные умения и творческие способности добывать и применять новые знания в практической деятельности, овладение методами познания и качествами личности, необходимыми для успешной трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях.
4. В результате исследования установлено, что важным педагогическим условием совершенствования технологической подготовки подрастающего поколения является вовлечение их в практическую деятельность в системе трудовой подготовки. Именно в этом случае возникает объективная возможность использования приобретенных политехнических и экологических знаний в практической деятельности. При этом учителями широко практиковались создание ситуаций, требующих от учащихся собственной оценки.
Одним из направлений экспериментального продуктивного обучения в сельской школе (в зимнее время) является организация производительного труда в школьных мастерских, например, ремонт и модернизация мебели. Составление целей и задач проектного и продуктивного обучения позволяет четко определить их взаимосвязь. Проектное обучение в технологической подготовке учащихся во всей системе учебно-воспитательной и производственной деятельности, база для продуктивного обучения.
Базой продуктивного обучения учащихся в условиях сельской школы становятся учебно-производительные центры и кабинеты-лаборатории, созданные непосредственно на предприятиях агропромышленного производства, подсобные хозяйства родителей и т. д.
Анализ результатов такой работы в условиях учебно-производственных комплексов на базе подсобных хозяйств школ показывает на то, что каждый вид деятельности, который осваивает ученик, ведет к выявлению его новых творческих дарований, развитию его технологического, политехнического и экономического кругозора, воспитанию всесторонней подвижности человека, личности и пригодности ее для изменяющихся потребностей в труде.
5. Эффективность опытно-экспериментальной работы определялась по динамике выделенных нами критериев уровня технологического образования: мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-творческого.
Исследование показало, что в экспериментальных классах после проведения формирующего эксперимента наблюдается статистически значимый рост показателей по всем критериям технологического образования сельских школьников.
Заключение
.
Проведенное исследование было направлено на повышение уровня технологического образования учащихся сельской основной школы в системе технологической подготовки. Педагогическая проблема изучалась с позиций философии, социологии, истории образования, структуры, содержания и системы технологического обучения, в результате чего была подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи.
В ходе исследования были выявлены и экспериментально проверены педагогические условия технологического образования сельских школьников, разработано концептуальное содержание образовательной области «Технология» с сельскохозяйственной ориентацией (авторская программа с учетом межпредметных связей и региональных особенностей), которое детерминировано идеями гуманистической образовательной парадигмы (социо-экосистема, природокультуросообразное ориентирование, природосообраз-ность, гуманизация экологического образования, педагогический профессионализм, интегрированное содержание технологии, вариативность, личностно-ориентированные, проектно-деятельностные продуктивные технологии).
Создана организационно-процессуальная модель технологического образования сельских школьников, состоящая из инвариантной (принципы) и вариантной частей (критерии и показатели, условия реализации).
Определены ведущие компоненты технологического образования сельских школьников: мотивационно-ценностный (система субъективно значимых ценностей, идеалов, мотивов, экологических оценок) — когнитивный (система знаний о природе, об основах сельскохозяйственной деятельности) — деятельностно-творческий (преобразующая деятельность).
Доказано, что взаимосвязь указанных компонентов содержания технологического образования обеспечивает более эффективное формирование технологической культуры личности, активно действующей в направлении сохранения и восстановления сельскохозяйственной среды, если преобладает практическая сельскохозяйственная деятельность. Доказано, что новая образовательная область «Технология» способна обеспечить учащимся возможность овладеть способами и средствами преобразования окружающей действительности, применять в практической деятельности научные знания, умения и навыки, полученные при изучении основ наук. Построенный на основе познавательно-продуктивной деятельности этот предмет стоит на качественно новом уровне образования, это положительный опыт технологического, трудового, углубленного начального профессионального обучения, профориентации, прикладной экологической и экономической подготовки.
Доказано, что технологическое образование сельских школьников эффективно, если соблюдаются педагогические условия, среди которых ведущими являются: интеграция содержания сельскохозяйственной деятельности учащихся с содержанием отдельных модулей образовательной области «Технология» и региональными особенностями, корректирующимися адекватно биологическим, технико-технологическим, социально-экологическим особенностям современного сельскохозяйственного производства, а проектирование процесса технологического образования осуществляется в логике изучения интегрированного содержания технологической подготовки, а также обеспечено включение учащихся в продуктивную деятельность в процессе технологической подготовки. Показатели уровня технологического образования школьников в экспериментальной группе оказались выше чем в контрольной в 2,1 раза на 5% уровня достоверности.
Проведенное исследование не имеет исчерпывающего характера. Оно показывает перспективы дальнейшего изучения проблемы, а именно: вопросов индивидуализации процесса технологической подготовки будущих тружеников селаучета регионально-национального компонента учебных планов в содержании сельскохозяйственной деятельности и т. д.
