Пояснительная записка. 
Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

дошкольник безопасность жизнедеятельность Образовательная программа ДОУ является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Содержание образовательного процесса в ДОУ осуществляется комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Актуальность

Обеспечение безопасности жизнедеятельности является приоритетной задачей для личности, общества, государства. «Стратегический приоритет политики в сфере детства — это формирование и развитие ценностей здорового образа жизни», — подчеркнуто Президентом РФ в послании Федеральному Собранию на 2011;2013 гг. Одним из направлений формирования здорового образа жизни является обеспечение безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства. В этой связи формирование безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной и значимой проблемой для педагогического сообщества, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту, важностью целенаправленной деятельности в этой области родителей и работников ДОУ.

Усвоение социальной действительности ребёнком — процесс, во время которого он усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным.

В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мира как взаимосвязанного и взаимозависимого ценностного мира природы, социума и человека; идет процесс познания ценностей и смыслов жизни, формирования основ безопасного поведения.

Безопасность жизнедеятельности — это наука о комфортном и травма безопасном взаимодействии человека со средой обитания.

Формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать. Для детей эту формулу можно зарифмовать в стихах:

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

Но возможно — всё избежать, А где надо — на помощь позвать.

Т.Г. Хромцов В соответствии с Федеральными государственными требованиями в дошкольных образовательных учреждениях идет модернизация дошкольного образования. В связи с этим определяются новые цели, задачи и направления в работе ДОУ. Одной из образовательных областей является «Безопасность».

Вопросы привития навыков основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н. Н. Авдеевой, Л. П. Анастасовой, К. Ю. Белой, Г. К. Зайцева, В. Н. Зимониной, О. Л. Князевой, Л. А. Кондрыкинской, И. Ю. Матасовой, Р. Б. Стеркиной, Л. Г. Татарниковой, Л. Ф. Тихомировой, Т. Г. Хромцовой и др.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей осуществляется в разных направлениях.

Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице, дома.

Именно поэтому изучение образовательной области «Безопасность» актуально в современном дошкольном образовании.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• -развитие игровой деятельности детей;
• -приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• -формирование положительного отношения к себе;
• -формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Программа воспитания и обучения в детском саду», которая реализуется в нашем ДОУ предусматривает знакомство детей с правилами уличного движения с младшей группы, с дальнейшим усложнением содержания, а также знакомства с правилами безопасного действия с предметами: ножницами, иглами (ручной труд, аппликация). В рамках ознакомления с природой предполагается знакомство детей с ядовитыми растениями и грибами. В старшем возрасте в разделе «Ознакомление с окружающим и развитие речи» от детей требуется знание своего домашнего адреса, фамилии, имени, отчества родителей.

В своей практической работе мы взяли за основу программу Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», где дан материал, с помощью которого у детей появится потребность следовать правилам поведения в экстремальных ситуациях Авторы программы дифференцировали ее на шесть основных направлений:

• Ш Ребенок и другие люди.
• Ш Ребенок и природа.
• Ш Ребенок дома.
• Ш Здоровье ребенка.
• Ш Эмоциональное благополучие ребенка.
• Ш Ребенок на улицах города.

Задачи работы с детьми 5−6 лет.

• -Активизировать знания детей, приобретенные при изучении основ безопасной жизнедеятельности:
• — Знать о том, какую опасность таят в себе спички, об опасности шалостей с огнем, о последствиях пожаров.
• -Активизировать знания о:
• — сигналах светофора, о правилах перехода улицы, о правилах поведения в транспорте и на проезжей части.
• — об опасностях при контактах с животными.
• — об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
• — о микробах и вирусах.
• — о бытовых опасностях.
• — о взаимосвязи и взаимодействии в природе.

Задачи работы с детьми 6−7 лет.

• — формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами, легко воспламеняющимися предметами, о последствиях пожаров, о действиях при возникновении пожара, об опасностях в быту.
• — об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми, о конфликтных ситуациях со сверстниками.
• — о безопасном поведении во дворе, на улице, дороге, в городском транспорте, о правилах дорожного движения.
• — о бережном отношении к природе, о правилах безопасного поведения на природе, о функциях организма человека, о личной гигиене, микробах и вирусах, здоровье и болезнях.
• — развитие способности к предвиденью возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного, безопасного поведения.

Таким образом, анализ внешней и внутренней ситуаций позволил выявить следующие противоречия между:

Объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения им соответствующих умений и использованием образовательных программ обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в дошкольных учреждениях;

Потребностью современной реальности в личностях, владеющих правилами безопасного поведения, способных применять свои знания на практике и низким уровнем сформированности основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников.

Главной задачей формирования основ безопасности является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности, так как безопасность не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, правильное поведение в различных ситуациях.

Данная проблема позволила определить цель.

Цель:

• Ш Формирование у детей дошкольного возраста основных представлений, знаний, умений и навыков об основах безопасности жизнедеятельности.
• Ш Стимулирование развития у детей смысловых образований, поведенческих навыков в вопросах безопасности и жизнедеятельности.
• Ш Повышение уровня развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста.

Задачи.

• 1. Освоение знаний по ОБЖ.
• 2. Развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечение безопасного поведения в опасных ситуациях.
• 3. Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.
• 4. Овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной защиты.
• 5. Расширять и систематизировать знания о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
• 6. Формировать знания о правилах поведения на улице, дороге, транспорте.
• 7. Развивать основы экологической культуры и становление бережного отношения к природе.
• 8. Способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребенкадошкольника.

Констатирующий этап Задачи:

• 1. Разработка критериев диагностики уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
• 2. Первичный мониторинг детей по вопросам основ безопасности жизнедеятельности.
• 3. Определение оптимальных педагогических условий формирования основ безопасности жизнедеятельности.
• 4. Определить методы ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности.
• 5. Отбор доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в быту и установление последовательности его освоения.
• 6. Выявление уровня заинтересованности и компетентности родителей по вопросам формирования основ безопасности средствами анкетирования.

Педагогическая оценка уровня усвоения знаний проводили на основании систематических и целенаправленных наблюдений за дошкольниками в ходе организованной образовательной деятельности, в ходе совместной и самостоятельной деятельности. (Критерии оценки приобретенных знаний детей 5 — 6 лет в приложении № 2).

Количественный анализ уровня сформированности знаний детей на констатирующем этапе (диаграмма № 1).

Итак, мы получили следующие результаты: Дети проявляют заинтересованность к вопросам, но знания детей отрывочны, часто дети не могли вспомнить правила пожарной безопасности, правила личной безопасности: не могли вспомнить свой адрес, фамилию имя отчество родителей и.т.д., имеют расплывчатое представление о том, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. К сожалению дети затруднялись ответить, чтобы они делали в неожиданных ситуациях. Но все хорошо усвоили, что не знакомым людям нельзя доверять (у каждого ребенка было свое мнение).

На данном этапе определили качество знаний об основах безопасности. Для этого мы использовали исследования И. Я. Лернера. (приложение № 3).

Качественный анализ результатов обследования уровня сформированности знаний детей на констатирующем этапе.

Таким образом, анализ ответов показал, что в основном дети интересуются данной темой, но общие знания и представления детей об основах безопасного поведения схематичны и разрознены, что соответствуют среднему уровню, а это говорит о недостаточном уровне знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности, и необходимости усиленной работы над пробелами в этой области знаний.

Проанализировав методическую литературу по данной теме, мы установили, что формирование знаний ОБЖ у детей дошкольного возраста возможно при соблюдении комплекса педагогических условий:

• 1. Отбор доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в быту и установление последовательности его освоения.
• 2. Применение поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений, как основы безопасного поведения в быту, при активной позиции ребенка.
• 3. Осознание педагогами и родителями необходимости целенаправленной деятельности в данном направлении, и ее осуществление в тесном сотрудничестве.

Анкетирование среди родителей по обучению детей ОБЖ показало, что все родители (100%)считают необходимым знакомить детей с правилами безопасности в быту с раннего возраста. По степени значимости подготовки детей к встрече с опасностями указали на роль воспитателей (53%), родителей (47%).

Формирующий этап Цель: Формирование у детей элементарных правил безопасного поведения в различных ситуациях (в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми); формирование умения самостоятельно применять их в жизни.

Задачи:

• 1. Воспитывать у детей осознанное отношение к правилам и нормам поведения в различных чрезвычайных ситуациях;
• 2. Формировать представление дошкольника о безопасности поведения в различных ситуациях;
• 3. Учить детей регулировать свои поведенческие реакции;
• 4. Учить детей выходить из сложных, проблемных ситуаций не навредив своему здоровью и здоровью окружающих;
• 5. Развивать у детей самостоятельность и ответственность;
• 6. Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности и построения адекватного безопасного поведения.

Формы организации воспитательнообразовательного процесса Полноценное познавательное развитие детей организовано в трех основных блоках образовательного процесса:

• 1) на специально организованных познавательных занятиях;
• 2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем в ходе режимных моментов;
• 3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Методы и приемы:

В процессе формирования представлений об основах безопасности детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые. Игровые: В формировании представлений о безопасности игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования основ безопасности жизнедеятельности детей. Наглядные: Ввиду того, что материал для детей представлен наглядно, то широко применяются наглядные методыопора на наглядные представления неизбежна, поэтому использование метода наглядности при формировании представлений является существенным.

Практические: Практический метод предполагает организацию игровых упражнений. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия.

III. Система работы по формированию основ безопасности детей старшего дошкольного возраста Реализация поставленных задач происходит в три этапа:

I Этап Уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры;

II Этап Усвоения умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними;

III Этап Практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта.

Раскроем содержание работы каждого этапа.

I Этап. Уточнение и систематизация знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры.

На данном этапе ведущее место занимает обучение, преимущественно представленное системой дидактических игр, а также чтением и обсуждением художественной литературы, использованием фотографий. Необходимо отметить, что на данном этапе большое внимание уделяли мотивации деятельности. Особая роль здесь отводится игровому персонажу, который рассказывает истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности), и «открывает» вместе с детьми правила поведения, а также загадывает загадки, приносит картинки и разные задания и т. п. Выбор конкретной дидактической игры определяется тем, для формирования каких представлений о правилах безопасного поведения в быту она предназначена. Игры типа «Что мы знаем о вещах», «Раз, два, три, что опасно — найди, «Соедини по точкам» направлены на закрепление знаний об источниках опасности. Углублению знаний об угрожающих ситуаций и правилах безопасности посвящены игры «Так и не так», «Высоко — низко», «Убери на место» и др. На закрепление знаний о действиях в опасных ситуациях направлены игры «Мы — спасатели», «Сто бед» и д.р.

II Этап. Усвоение умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними.

Согласно существующей в дошкольной педагогике и психологии точке зрения, нормы и правила поведения становятся «достоянием» ребенка только при условии, если они преломляются через внутренний мир самого дошкольника, через его собственную активную деятельность. Свою активность ребенок проявляет, прежде всего, в игровой деятельности. Следовательно, освоение опыта безопасного поведения, овладение соответствующими умениями и введение их в повседневную жизнь должно осуществляться на основе игры.

Учитывая сложность предлагаемого детям содержания и трудность при демонстрации, в своей работе мы использовали ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) как возможность имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать угрожающие ситуации с учетом активной позиции ребенка.

Определены условия реализации метода СИМ в работе с детьми:

• -использование макета домашней обстановки или специально сконструированной предметно-игровой среды;
• -предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным вовлечением детей;
• — введение значимой для дошкольников мотивации деятельности;
• -«появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления игровой деятельности;
• — поддержание адекватного эмоционального фона.

Специально изготовили макет кухни и комнаты, где разыгрывали ситуации опасного и не опасного поведения в быту. В дополнение к макету вырезали из бумаги мебель, инструменты, бытовая техника и др. Приведу лишь некоторые примеры ситуационноигрового моделирования:

— В квартире оставили малышей одних. Их родители ушли на работу. Давайте, ребята подскажем малышам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилось беды. Около каждого предмета поставим предупреждающий знак Х — нельзя пользоваться.

! — осторожно пользоваться.

Вспоминаем вместе с детьми правила безопасности:

• * Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в квартире не только для красоты, но и для безопасности.
• * Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это невкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.
• * Не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку, средства от тараканов. Чтобы не приключилась беда.

Или, Ваш друг рассказал вам о том, как он с родителями ходил в зоопарк. Вам тоже очень хочется посетить зоопарк, посмотреть зверей. И расположен он совсем недалеко, на соседней улице. Ваши действия? Или, Ты с мамой ходил по магазину. Заглядевшись на красивую игрушку, не заметил, как ушла мама. Что ты будешь делать?

На данном этапе мы широко использовали тренинги с телефоном для формирования умений обращения за помощью в случае необходимости и закрепления у дошкольников своего домашнего адреса.

III Этап. Практикование действий с доступными потенциально опасными предметами быта. (практический) Посвящен формированию умений безопасного обращения с доступными потенциально опасными предметами домашнего обихода.

Детей можно учить пользоваться молотком и гвоздями, ножом, теркой, маленьким утюгом. Такая деятельность в основном осуществляется дома родителями.

Наряду с этим широко использовали проблемные ситуации типа «Нарежем хлеб к обеду», «Почистим хомячку морковь», «Поможем няне: стираем, гладим» и т. п. Здесь у детей имеется возможность попрактиковаться в освоенных умениях пользования потенциально опасными предметами быта и оценить умения других детей.

В организации совместной деятельности с детьми Детям предлагается игра-тренинг, в которой они должны построить из кубиков дом с аркой. Куклами они должны изображать мальчиков футболистов или девочек играющих в «классики». В игре принимает участие несколько детей, которые меняются ролями. В начале игры мальчики с помощью кукол изображают игру в футбол, а затем девочки игру в «классики». При этом один ребенок продвигает игрушечную машинку через арку и громко сигналит, а дети быстро убирают кукол с дороги и переносят их подальше от арки.

С детьми мы организовывали опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде, на немытых овощах и фруктах.

Для закрепления приемов оказания помощи при порезах, ожогах, ушибах проводили специальные занятия с участием медицинской сестры.

Интеграция образовательной области «Безопасность» с другими образовательными областями При организации образовательного процесса учитываются принцип интеграции образовательных областей. Наиболее тесная интеграция просматривается с образовательной областью «Чтение художественной литературы». Для того чтобы дошкольники увидели реализацию конкретных правил безопасности в жизненных ситуациях, поняли необходимость их соблюдения, знали, к чему может привести нарушение мер предосторожности, мы использовали следующие приемы: чтение детям рассказов и стихотворений и вместе с воспитанниками анализировали поступки героев, фрагмент рассказа служит иллюстрацией к определенной опасной ситуации, анализ произведения с целью определения детьми мер предосторожности.

А так же и с другими образовательными областями: «Художественное творчество», «Физическая культура».

В течение учебного года одну неделю в квартал посвящали этой работе целиком с целью «погружения» ребёнка в одну проблему. Планирование всех видов деятельности ребёнка, в течение недели, объединённые одной темой «Наш город», «Наша улица», «Органы чувств — наши помощники», «Опасности, которые окружают нас дома» позволяют детям как можно глубже усвоить материал Полученные знания в рамках «Тематической недели» — закрепляли в течение всего года в играх, спортивных конкурсах, вечерах развлечениях.

Примеры интеграции приведены в таблице.

Предметно-развивающая среда Мы создали в группе комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий формированию основ безопасности жизнедеятельности. Создали пространство, где дети могут познакомиться с различным материалом по этой теме (на видном месте стенды для детей и их родителей, буклеты, альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре Юные пожарные).

В группе есть «места уединения», дающие возможность ребёнку одному порисовать, посмотреть книгу, подумать. Но есть место и для коллективных игр, занятий, для проведения экспериментов.

Одной из основных задач — обогащение игровой среды такими элементами, которые могли бы стимулировать познавательную активность детей. Мы изготовили разнообразные учебные пособия по ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы «Опасные предметы дома», «Профессия пожарных», «Служба «101», «102», «103», «Спичка — невеличка», «Пожары», «Опасные ситуации в жизни детей» (ребенок и другие люди, ребенок дома, здоровье ребенка).

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы информация заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребёнка к её поиску. С этой целью в группе отведено место, где разложены разные дидактические игры «Черный ящик», «Умники и умницы», «Добрые и плохие поступки», «Что необходимо пожарному?», «Горит — не горит», «Предметы — источники пожара», «Разложи картинки по порядку», «Собери картинку».

Таким образом, развивающая среда, обогащенная дидактическими играми, атрибутами, пособиями, способствующие формированию основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

Работа с родителями Большая роль в данной программе отводится семье. Семья — первый институт, в котором закладываются основы будущей личности, родители и педагоги должны предъявлять ребёнку единые, обоснованные и понятные ему требования. Поэтому без активного участия родителей, мы не сможем решить поставленные задачи в полном объёме.

В результате своей работы мы решили подробным образом ознакомить родителей с программой, используя разнообразные формы работы:

• 1. Групповые и индивидуальные консультации;
• 2. Беседы;
• 3. Домашние задания для изучения материала и решения задач, которые трудно было решить в условиях детского сада.

Также я хотела вас ознакомить с темами родительских собраний, бесед, папок-передвижек, консультаций-практикумов, которые я проводила в своей группе:

• Ш «Не оставляйте детей без присмотра».
• Ш «Что нужно делать при пожаре».
• Ш «Как знакомить детей с основами безопасности».
• Ш «Ожог у ребенка» (консультация ст. м/с).
• Ш «Как устанавливать елку».
• Ш «Не допускайте шалостей с огнем».
• Ш «Как вести себя во время пожара».
• Ш «Ребенок и огонь: обеспечить безопасность».
• Ш «Отчего происходит пожар».
• Ш «Предметы, требующие осторожного обращения».
• Ш «Использование и хранение опасных предметов».
• Ш «Личная безопасность».
• Ш «Обращение с электрическими приборами».
• Ш «Правила поведения при пожаре»

При организации работы по формированию представлений об основах безопасности жизнедеятельности используется следующий учебнометодический комплекс:

• Ш Комплексная программа «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой.
• Ш Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
• Ш Анастасова Л. П., Иванова И. В., Ижевский П. В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности.
• Ш Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников
• Ш Белая Н. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников.
• Ш Овчаренко Л. Н. Предотвратить беду.
• Ш Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья.
• Ш Саулина, Т. Ф. Три сигнала светофора
• Ш Хромцева, Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту

Для реализации поставленных задач нами был разработан перспективный план, который представлен в приложении № 1.

Планируемые результаты:

• 1. Формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
• 2. Развитие основ экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного отношения к природе.
• 3. Развитие представлений о строении человеческого организма и формирование ценностей здорового образа жизни.
• 4. Формирование представлений о безопасном поведении во дворе, на улице, в общественном транспорте.
• 5. Формирование таких интегративных качеств, как
• Ш овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
• Ш любознательный, активный;
• Ш эмоционально отзывчивый;
• Ш овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
• Ш соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
• Ш способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
• Ш овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками;

Контрольный этап Цель: Выявить динамику знаний в формировании знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• 1. Подобрать диагностический инструментарий.
• 2. Выявить динамику формирования знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.
• 3. Сравнительный анализ сформированности знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Для исследования использовалась та же методика, что и в констатирующем этапе Количественный анализ результатов обследования на контрольном этапе.

Сравнительный анализ сформированности знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.

На данном этапе, как итог работы, нас также как и на констатирующем этапе интересовали не только количественные показатели, но и определение качества знаний.

Качественный анализ результатов обследования на контрольном этапе (Диаграмма № 3).

В диаграмме прослеживается явная динамика повышения уровня сформированности знаний о безопасности жизни у детей как в количественном измерении, так и в качественном. Это не только сформировало в полной мере для их возраста знания по основам безопасности жизнедеятельности, но и открыло «коммуникативные каналы» детей. Они объясняли друг другу и нам свою точку зрения свои переживания по этому вопросу, подбадривали друг друга, контролировали, оценивали, не соглашались, спорили. Было отмечено, что отношения в группе улучшились, у них появилась потребность в анализе своих слов и действий, повысилась культура поведения.

Таким образом, проводя такую работу по ознакомлению детей с основами безопасности мы добились того, что дети продемонстрировали высокий уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появилось стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Появилась потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях. Этим самым мы сохраняем жизнь и здоровье детей, способствуем формированию осознанного поведения в опасных ситуациях. Обучая детей личной безопасности, я училась и сама. Воспитывая детей, возможно, мы поможем и взрослым.

Динамика формирование интегративных качеств (диаграмма № 4).

Вывод: Таким образом,.

• Ш В процессе целенаправленной работы по обогащению знаний о правилах безопасности жизнедеятельности происходит постепенное осознание детьми их смысла. Дети начинают выделять источники опасности в быту, способы обращения с потенциально опасными предметами домашнего обихода, понимают необходимость соблюдения мер предосторожности.
• Ш Научившись поступать определенным образом в игровых условиях, воспроизводящих контакт с потенциально опасными предметами быта, дошкольники намного увереннее чувствуют себя в реальной жизни.
• Ш Планомерная деятельность со стороны взрослых, направленная на формирование опыта безопасного поведения в быту является важным условием подготовки ребенка к безопасному существованию в окружающей среде и носит пропедевтический, профилактический характер.

Перспективы на будущее:

• 1. Обогащение развивающей среды для работы с детьми по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников.
• 2. Выступление на педагогическом совете в ДОУ с целью ознакомления с результатами системы работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
• 3. Внедрение данной системы работы в педагогический процесс дошкольного учреждения.
• 4. Формирование массовой культуры безопасности у всех участников образовательного процесса.

Приложение № 1.

Перспективный план по основам безопасности жизнедеятельности для занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Приложение 1 А Непосредственно организованная образовательная деятельность в подготовительной группе на тему «В мире опасных предметов».

Образовательная область «Безопасность».

Цель: Дать детям знания о правилах пользования колющими, режущими предметами. Дать знания о предметах, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовая плита, печка, электрические розетки, включенные электроприборы); о предметах, которые взрослые должны хранить в недоступных местах (бытовая химия, лекарства, режуще-колющие инструменты). Воспитывать у детей аккуратность в работе с опасными предметами (иголка, ножницы, нож).

Оборудование: иллюстративный материал по теме «Опасные предметы быта», Материал к занятию: Карточки с точным изображением предметов; опасные предметы: инструменты — пила, топор, молоток, гвоздь, нож, клещи, спички;

швейные принадлежности — катушка ниток, иголка, ножницы;

лекарственные препараты — таблетки, йод, микстура, градусник, шприц;

игрушки — мяч, кубик, мелкие резиновые игрушки, кукла.

Ход занятия.

• 1. Игра «Подбери игрушку Танюшке»
• (Дети выбирают из коробки картинки с изображением предметов: инструменты, игрушки, швейные принадлежности и лекарства, те предметы, которыми, по их мнению, может играть кукла Таня).

Когда задание будет выполнено, предложить детям обосновать свой выбор.

В ходе беседы сделать выводы: можно/нельзя играть опасными предметами. Почему? Что может произойти? Как поступить, если получил травму? (Помазать йодом, вызвать скорую помощь — 03). Что нужно сделать, если случился пожар? (Позвонить по номеру 01, назвать имя, фамилию, адрес).

• 2. Работа с иллюстративным материалом. Воспитатель показывает иллюстрации с изображением опасных ситуаций (неправильное пользование иглами, ножом, розеткой, лекарствами, молотком, спичками, газовой плитой, ножницами) и комментирует каждую иллюстрацию.
• 1. Не играй со спичками — это опасно!

Я спичек коробок нашел И высыпал его не стол, Хотел устроить фейерверк ;

Все полыхнуло, свет померк!

Не помню больше ничего!

Лишь пламя жжет меня всего…

Я слышу крики, шум воды…

Как много от огня беды!

Для забавы, для игры Спичек в руки не бери.

Не, шути, дружок, с огнем, Чтобы не жалеть потом.

Сам огня не разжигай И другим не позволяй.

Даже крошка-огонек От пожара недалек.

Газ на кухне, пылесос ли, Телевизор ли, утюг, Пусть включает только взрослый, Наш надежный старый друг.

2. Не включать газовую плиту.

Как мама, я хочу уметь Все ручки на плите вертеть, И спички ловко зажигать, И газ включать и выключать.

Но мама строго мне сказала:

— К плите чтоб руки не совала!

Опасно это, так и знай!

Пока за мной понаблюдай.

И к газу ты не подходи Сперва немного подрасти!

3. Будь осторожен при обращении с источником тока.

Ты, малыш, запомнить должен;

Будь с розеткой осторожен!

С ней никак нельзя играть, Гвозди в нее совать.

Сунешь гвоздик ненароком ;

И тебя ударит током, Так ударит, что, прости, Могут даже не спасти!

4. Не разбрасывай вокруг острые предметы.

Если кнопки из коробки Разлетелись — собери, Если гвози на дороге Ты увидел — убери!

Это острые предметы Не бросайте на полу.

Сам наступишь незаметно ;

С раной поведут к врачу.

5. Не трогай незнакомые предметы.

Есть в квартире много скляночек.

Кремы, пасты и таблеточки В рот тащить не надо, деточки ;

Отравленье обеспечено И здоровье изувечено!

6. Не ешь незнакомые таблетки.

Все маленькие детки Обязаны узнать:

Пилюли и таблетки Тайком нельзя глотать!

Когда вы заболели, Тогда врача зовут, И взрослые в постельку Таблетки принесут!

7. Будь осторожен с кипящей водой!

Не только огонь, но и пар обжигает, Когда из кастрюли его выпускают.

Так будь осторожен с кипящей водой И правила эти надежно усвой.