Введение. 
Коррекционная и специальная педагогика. 
Творческое и речевое развитие гиперактивных детей

Развитие гиперактивных детей представляет собой одну из актуальных проблем современной педагогики. Особого внимания требуют вопросы развития общения детей с гиперактивным синдромом.

Кто такие гиперактивные дети?

Это дети, которые обладают необычными психологическими характеристиками и моделями поведения. Предполагается, что люди, взаимодействующие с подобными детьми, чтобы достичь успеха, должны изменить свой подход к ним, методы воспитания и способы лечения. Игнорирование новых моделей поведения детей может привести к психической неустойчивости и расстройству мышления у только вступившего в жизнь бесценного юного существа.

Гиперактивным детям приписывают отклоняющееся поведение — это маска тяжелого душевного заболевания. Жажда признания и любви окружающих, стремление быть на виду, в центре внимания, конкретность эмоций, экзальтированность и некоторая избыточность переживания чувств — вот атрибуты истинно гиперактивных детей. Основными признаками гиперактивности являются: ограниченный объем внимания (ребенок может сосредоточиться лишь на несколько мгновений и переключиться на другие виды деятельности); чрезвычайная повышенная отвлекаемость на звук, движение и т. д. Главным же дефектом гиперактивности М. Реттор, Е. М. Мастюкова, Н. Н. Заваденко и другие считают дефицит внимания. Такой ребенок испытывает серьезные затруднения в общении с другими детьми и ведет себя агрессивно или деструктивно. Развитие этих вторичных нарушений поведения в большей степени определяется влиянием фактора среды и обучения.

Неслучайно в последние годы проявляется тенденция более бережного и внимательного отношения к психике детей дошкольного возраста.

Работы Л. А. Венгера, М. И. Лисиной, Р. Б. Стеркиной и других доказывают, что проблема создания педагогических условий развития самостоятельности у гиперактивных детей среднего и старшего дошкольного возраста является сложной и нуждается в дальнейших теоретических и экспериментальных разработках.

Выделенные медико-психологические характеристики гиперактивных детей позволяют рассматривать общие теоретические основы формирования интеллектуально-речевых и творческо-художественных способностей гиперактивных детей с позиции современных научных данных о развитии и формировании личности.

Доказано, что благодаря специально организованной физической деятельности можно создать систему внутренних и внешних условий для воспитания самостоятельности у гиперактивных детей (Н. А. Ноткина, М. П. Голощекина и другие).

В психолого-педагогических исследованиях выделяется понятие «психическое здоровье ребенка дошкольного и школьного возраста» (Л. С. Выготский, У. В. Ульянкова, А. Л. Лурия, А. В. Пасечник и другие). Под психическим здоровьем подразумевают общее состояние и функционирование здоровой психики, которая определяет качество протекания познавательных процессов, эмоциональные реакции, потребности и желания, направленность личности, поведение.

Психика ребенка формируется в деятельности. Для дошкольника ведущей деятельностью является игра. Психическое здоровье ребенка дошкольного возраста напрямую связано с обучением в игровой деятельности и зависит от ряда факторов биологической, психологической и социальной природы.

В результате изучения особенностей творческого и речевого развития гиперактивных детей в ДОУ студент должен освоить:

трудовые действия

• — владения методами определения уровня творческого и речевого развития детей;
• — навыками работы с учебной и научной литературой о детях с отклонением от «нормы»;
• — навыками решения проблем, возникающих в работе с гиперактивными детьми и их родителями;

необходимые умения

• — применять теоретические знания к конкретным ситуациям общения с детьми с особыми образовательными потребностями;
• — выбирать необходимые методы и приемы работы над формированием разных сторон гиперактивности;
• — давать самостоятельную оценку уровню творческого и речевого развития гиперактивных детей;

необходимые знания

• — что такое гиперактивность и ее характерные особенности;
• — ориентироваться в медико-психологических характеристиках детей данной категории;
• — общетеоретические основы формирования интеллекта и творчества;
• — современные средства и методы осуществления педагогического процесса.