Уроки развития речи в современных УМК по русскому языку для 8 класса: анализ содержания

Общей целью главы является анализ уроков развития речи в современных программах, учебниках и методических пособиях для 8 класса. В данном исследовании нам предстоит выяснить, какие компоненты современной методики помогают решить проблему развития метапредметных умений на уроках развития речи. Для реализации поставленной цели необходимо изучить:

методический аппарат современных программ по русскому языку для 8 класса (раздел «Развитие речи»);

учебный материал, систему вопросов и заданий по развитию речи в современных учебниках и методических пособиях.

Уроки развития речи: анализ современных программ Уроки развития речи являются неотъемлемой частью современных программ по русскому языку для 8 класса.

Нашей задачей является сопоставительный анализ программ по русскому языку для 8 класса по тематике и количеству часов, отведенных на развитие речи.

Для анализа взяты программы, наиболее часто используемые в практике преподавания русского языка в современной школе:

программа по русскому языку для 5−9 классов под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского, Л. А. Тростенцовой, А. Д. Дейкиной;

программа по русскому языку по ФГОС 5−9 классы под редакцией А. Д. Шмелева;

программа по русскому языку к учебному комплексу для 5−9 классов под редакцией М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос, и др.

На основе проведенного анализа программ нами была составлена таблица. Для того чтобы оценить содержательный план занятий, обратимся к ней.

Таблица 1 Анализ программ по русскому языку.

Из данной таблицы видно, что современные школьные программы по русскому языку для 8 класса демонстрируют разнообразие подходов к организации работы на уроках развития речи.

А.Д. Шмелев вводит содержательную линию, представленную в программе разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Учебный материал построен по модульному принципу, при этом под модулем понимается единица организации учебного материала, направленная на комплексное достижение метапредметных и предметных целей обучения на отдельном этапе, который сопровождается промежуточным контролем по завершении освоения материала данного этапа. Линия включает аудиоприложения, словари, электронные ученики, рабочие тетради и методические пособия. Специфика формирования метапредметных умений заключается в работе с текстами разных функциональных разновидностей русского языка с использованием лингвистического анализа.

А.Д. Шмелев при работе с текстом учебно-научного содержания делает акцент не на то, что значение терминов отличается от значения тех же самых слов в повседневном языке, а на то, что стоящие за этим словоупотреблением концептуальные конфигурации совсем по-иному классифицируют явления внеязыковой действительности. При работе с текстом, например, биологического содержания необходимо объяснять школьникам особенности употребления «ботанических слов» в разных подъязыках — обычном, бытовом русском языке и научном языке.

А.Д. Шмелев выделяет умение учиться как основное «учить мы должны не только предмету, но и умению учиться. Учиться в том числе для жизни, а значит, учебник — это средство развития полезных компетенций, а не только источник информации"[40].

А.Д. Дейкина рассматривает русский язык как явление культуры, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка; воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык. Историко-культурный подход в преподавании русского языка ориентирует школу на просветительское отражение в учебном процессе особенностей национально-образной системы и культурно-исторических концептов родного языка, культурных и исторических традиций русского народа. При таком подходе очевиднее будет для носителей русского языка заключенная в речевых единицах богатая национально-культурная информация об особенностях литературы, специфике восприятия и миропонимания русского народа[7].

Культурно-исторический подход может быть успешно реализован через [7]:

включение в урок историко-культурного компонента, сочетание элементов лингвистических, литературоведческих и исторических знаний на основе анализа текстов разных стилей и жанров, привлечение внимания учащихся к единицам языка со стороны их национального своеобразия, осуществление исторического комментирования фактов развития явлений языка, разъяснение их обусловленности, демонстрацию утраченных связей на всех уровнях языка, критическое осмысление на доступном учащимся материале появления и бытования новой лексики и грамматических норм, самоанализ школьника в отношении собственной речи как части национальной традиции и культурного явления.

При этом с точки зрения А. Д. Дейкиной наибольшую результативность имеет комплексная работа с текстом, содержащая элементы как собственно лингвистического, так и стилистического и литературоведческого, а также отдельные задания речеведческого характера, что позволяет устанавливать межпредметные связи при изучении русского языка, литературы, истории. Таким образом происходит формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык.

В программе по русскому языку к учебному комплексу для 5−9 классов под редакцией М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос, В. В. Львова, Г. А. Богдановой особое внимание уделяется воспитанию речевой культуры, формированию таких важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения [22,c.7]. В представленной программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия: 1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца; 2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный; функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий. Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности. Каждый речевой блок, представленный в учебниках, включает в себя знаниевый компонент, помогающий учащимся осмыслить через понятия свой практический речевой опыт; коммуникативно-деятельностный компонент, формирующий речевые и коммуникативные умения и навыки; контрольный компонент, направленный на развитие навыков самопроверки, формирование ценностных ориентаций, развивающий навыки учебной рефлексии учащихся. Все три блока представлены в соответствующих данной программе учебниках. В них предусмотрена также специальная работа, направленная на формирование и развитие навыков анализа текстов разных функциональных типов и стилей речи. Основу этой работы составляют упражнения, предполагающие проведение разных видов анализа текста (смыслового, речеведческого, языкового) и создание собственных устных и письменных высказываний разных стилей и жанров. Особенность данной программы проявляется и в усилении внимания к развитию устной речи: реализуется системная работа, связанная с усвоением норм орфоэпии и формированием навыков выразительной устной речи.

В рассматриваемых программах работа по развитию метапредметных умений осуществляется в трёх направлениях:

Первое направление — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе.

Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Представленный анализ содержания программ обучения русскому языку в части уроков развития речи обучающихся выявил нацеленность на решение следующих задач:

воспитание речевой культуры школьников и формирование ценностных ориентаций;

работа с текстом разных функциональных разновидностей русского языка;

сочетание элементов лингвистических, литературоведческих и исторических знаний на основе анализа текстов разных стилей и жанров;

создание школьниками устных и письменных высказываний разных стилей и жанров;

сочетание разных видов анализа текста.

Данные программы реализуются в учебниках для 8 класса, анализ которых представлен в следующем параграфе.