Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Показано, что правильно и сознательно выбрать профессию учителя школьники могут, если применяются долговременные формы профессиональной ориентации, основанные на широком использовании диагностических методов психологической и педагогической науки, не только обеспечивающих выявление и развитие склонностей и способностей молодых людей, но и способствующих формированию мотивации, профессиональной… Читать ещё >

Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО — ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УСЛОВИЯМ ПЕДВУЗА
- 1. 1. Социально-профессиональная адаптация как психолого-педагогическая проблема
- 1. 2. Социально-профессиональная адаптация как условие развития личности
- 1. 3. Теоретическая модель социально-профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза
Выводы по главе № 1
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ПЕДВУЗА
- 2. 1. Психолого-педагогический анализ роли деятельности учителя в процессе социально-профессиональной адаптации
- 2. 2. Педагогическая направленность, как условие социально-профессиональной адаптации
- 2. 3. Методика исследования, результаты анализа успешности социальнопрофессиональной адаптации
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. В современном мире кардинально меняется роль и значение образования. Переход общества от индустриального к постиндустриальному сопровождается лавинообразным ростом необходимой для усвоения информации, требует новых подходов не только к организации учебного процесса в школе и в вузе, но и к подготовке школьников к профессиональному самоопределению и осознанному, мотивированному выбору профессии.

Ежегодно возрастает количество абитуриентов, поступающих в вузы, но очень большой отсев первокурсников показывает, что адаптация вчерашних старшеклассников к условиям обучения в институтах проходит со значительными трудностями. Поэтому перед преподавателями института стоят важные задачи поиска наиболее эффективных подходов, методов и приемов работы, обеспечивающих качественный отбор и системный подход к процессу социально-профессиональной адаптации первокурсников.

Эмпирические исследования и ретроспективный анализ результатов показали несформированность мотивов первокурсников, связанных с содержанием труда по избираемой профессии учителя, а также плохо сформированные навыки и способности к самостоятельному участию вчерашних школьников в учебном процессе в вузе.

Разрыв между предъявляемыми требованиями высшими учебными заведениями к уровню знаний абитуриентов и реальными знаниями, поступающих в педвуз, существенно осложняет процесс социально — профессиональной адаптации, снижает эффективность вузовского образования.

В практику вузовского обучения и воспитания, за последние годы включились новые виды работы со студентами, появились новые формы довузовской подготовки абитуриентов, направленные не только на повышение качества знаний, но и в определенной мере, на будущую адаптацию школьников к обучению в вузе.

Открытие профильных кафедр в гимназиях и лицеях, применение вузовских форм организации уроков, создание профильных классов и т. д. в значительной мере облегчают процесс адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе.

С одной стороны, создание широкой сети инновационных учебных заведений привело к оттоку опытных, сильных учителей из общеобразовательных школ, что сказалось на качестве подготовки их выпускников и вызвало волну критики со стороны ученых — педагогов, психологов, учителей — практиков, физиологов и т. д. [33, 111, 112, 188, 198].

С другой стороны, традиционные учебные заведения для поднятия престижа вынуждены искать новые подходы к повышению качества подготовки учащихся, одним из которых является связь с конкретными факультетами вузов, организации профильных (технолого-педагогических, биолого-педагогических и др.) классов.

Разноречивость оценок новых форм среднего образования может быть объяснена большим разнообразием трактовок концепции школы нового типа [17, 104, 163, 188, 198], различным подходом исследователей и критиков к выбору критериев оценки. В качестве критериев оценки эффективности работы инновационных учебных заведений в различных исследованиях и полемических статьях предлагается оценивать изменения характера и содержания образования [9, 12, 33 и др.].

Эффективность форм и методов учебной и воспитательной работы в школе, внедрение прогрессивных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс [33, 16, 121]- психологические, физиолого-гигиенические особенности педагогического процесса в школе — лицее [29, 28], материально — техническая оснащенность школы и принципы совершенствования ее материальной базы [162, 164], также рассматриваются авторами.

Однако, большинство исследований, по нашему мнению, отличаются несколько односторонним подходом к проблеме.

Критериальная система оценки учебных заведений нового типа в современной России должна базироваться на универсальных критериях, характеризующих особенности протекания, динамику педагогических и им сопутствующих процессов" [112].

Одним из таких критериев, в данном случае, может служить оценка процесса и результата социально-профессиональной адаптации выпускников школ в качестве студентов первого курса вуза.

Комплексный характер адаптационных процессов позволяет оценить систему педагогического воздействия, организационную сферу дальнейшего обучения и воспитания школьников, поступивших в вуз.

Анализ особенностей адаптации выпускников школ, вступивших в новую фазу своей жизни, — поступление в вуз, развитие их адаптивных способностей позволяет системно, независимо друг от друга, оценить влияние педагогических, психологических, физиологических, социальных факторов, характеризующих связь школы с высшим учебным заведением.

Как результат социально-профессиональная адаптация может служить универсальным показателем степени их готовности к продолжению процесса обучения в высшем учебном заведении.

Существует ряд работ, в которых молодой специалист рассматривается в процессе обучения на производстве и в сельском хозяйстве как субъект адаптации. Данная проблема рассматривается и в диссертационных работах A.M. Овчинникова, Н. Г. Полякова [52, 129] и др.

A.A. Любар [98] и H.H. Таланчук [17fr] посвятили свои работы проблемам наставничества как средства оптимизации и повышения трудовой активности.

Проблемы адаптации студентов высших и средних учебных заведений рассмотрены в диссертационных, работах в научных статьях (JI.K. Гришанова.

55], И. В. Науменко [108], С. М. Редлиха [148] и др.) — в монографиях (Л.Л. Кондратьева [80], В. Т. Лисовского [93]), а также в учебных пособиях по педагогике высшей школы.

Ряд работ посвящены процессам социализации индивида, адаптивности в микрогруппе, коллективе, обществе [14, 174], включении индивида в систему общественных связей, в общественный труд [20, 52, 109]. Часть из них отражают результаты исследований влияния на механизмы социальной адаптациидезадаптации молодого человека, особенностей микросреды и последствий де-виантного поведения [148, 11], или специфического характера совместной деятельности [22, 109]. Исследования по этой тематике ведут социологи, социоп-сихологи педагоги-практики.

Устойчивость к стрессу и ситуативная адаптация индивида исследуется в работах И. В. Муравова [102], М. И. Дьяченко [61, 62] и др. Авторов интересует процесс приспособления индивида, его организма к необычным условиям среды, к стрессовой ситуации и т. п.

Отдельных авторов заинтересовала проблема адаптации учащихся средней школы к учебному процессу и в коллективе класса [165, 177]. Однако объектом их внимания выступает, в первую очередь, адаптация первоклассников.

Нами было отмечено, что проблема социально-профессиональной адаптации учащихся старших классов, а также первокурсников мало исследована.

Необходимость исследования процесса социально — профессиональной адаптации в современных условиях обучения, при возникновении новых типов учебных заведений, практикующих обучение на базе начального или среднего образования, очевидна.

В трудах советских и зарубежных исследователей (K.M. Абульханова-Славская [1], М. Я. Басов [19], А. Н. Леонтьев [90], К. К. Платонов [122], Д. Ж. Уотсон [183], Ж. Пиаже [1−19]) рассматриваются психологические механизмы адаптации человека к внешним условиям и связь понятий «развитие» и «адаптация» с различных позиций.

Основы системного анализа адаптационных процессов отражены в работах Г. А. Балла [18], М. В. Дмитриевой [60], B.C. Украинцева [182].

Роль социально — профессиональной адаптации как компонента системы профориентации молодежи рассмотрена в трудах П. Р. Атутова [ 14 ], H.H. Захарова [66], Е. М. Павлютенкова, В. Д. Симоненко [163], А. Д. Сазонова [156] и др.

Достаточно большое число работ посвящено изучению проблем социально-профессиональной адаптации рабочих, служащих, выпускников профтехучилищ, но процессы социально-профессиональной адаптации учащихся незаслуженно редко становятся объектом внимания исследователей-педагогов, психологов, физиологов, что влечет за собой определенные трудности в учебно-воспитательной работе. Недостаточно изучены вопросы адаптации учащихся старших классов адаптационных воздействий в школе и в вузе, изучены еще меньше.

Практически нет работ по социально-профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям обучения в педвузе. Как показал анализ литературы, проблема адаптации — «вечная» проблема и является необходимым этапом при переходе человека от одного вида деятельности к другому. В данном случае важным этапом в жизни человека является переходный этап — от старшеклассника к первокурснику.

Изучение и анализ литературы позволили нам выявить ряд противоречий между:

• значительным ростом количества абитуриентов, поступающих в педвузы и высоким процентом отсева первокурсников;

• ростом престижности образования в связи с новыми социально-экономическими условиями и несформированностью мотивов выбора профессии учителя первокурсниками;

• существующей взаимосвязью «школа — педвуз» и недостаточной разработанностью проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся;

• требованиями вузовского обучения к самостоятельной работе и неготовностью первокурсников к данному виду деятельности;

• организацией просветительной работы по социально-профессиональной адаптации учащихся и отсутствием общих критериев ее оценки.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность социально-профессиональной адаптации бывших школьников к условиям обучения в педвузе?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования «Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза».

Объект исследования — социально-профессиональная адаптация студентов первого курса — выпускников традиционных и инновационных учебных заведений.

Предмет исследования — процесс социально — профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза.

Цель исследования — выявление и научное обоснование системы организационно — психолого-педагогических условий обеспечения успешной социально-профессиональной адаптации первокурсников и оценка их эффективности.

Гипотеза исследования — процесс социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза протекает эффективно, если:

— разработана и внедрена система организационно-психолого-педагогических условий социально — профессиональной адаптации учащихся;

— осуществляется непосредственная непрерывная взаимосвязь: «традиционная школа — профильные классы — педвуз»;

— проводится отбор профессионально пригодных учащихся для учительской деятельности до поступления в профильные классы;

— осуществляется предварительное знакомство школьников с содержанием их будущей профессией на основе базовых дисциплин в профильных классах;

— осуществляется взаимосвязь профильного обучения с трудовой практикой по будущей профессии в профильных классах;

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы социально-профессиональной адаптации старшеклассников и выпускников школ, студентов первого курса вуза.

2. Разработать теоретическую модель социально-профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза с учетом начальной ориентации учащихся в профильных технологических классах и на подготовительных курсах.

3. Определить механизмы осуществления преемственных связей педвуза и школы, обеспечивающих эффективность социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям педвуза.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей школ и педвузов по социально-профессиональной адаптации учащихся.

5. Составить методические рекомендации по оптимизации педагогического влияния на процесс профессионального отбора учащихся.

Методологическую основу исследования составляют главные положения теории систем и системного подхода относительно целостных педагогических процессов (Г.А. Балл [17], В. И. Вызов [33], B.C. Украинцев [181] и др.). Личностный и деятель-ностный подходы в изучении активности индивида как субъекта профессиональной деятельности (М.Я. Басов [19], А. Н. Леонтьев [92, 90], К. К. Платонов [122 — 123], С. Л. Рубинштейн [154]). Философские, социально — педагогические идеи относительно научного анализа социальных и педагогических явлений (Балл [18]).

Теоретической основой исследования стали: теория интеллектуального развития (Ж. Пиаже [120]), профессиональной ориентации (Е.А. Климова, Е. М. Павлютенков, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенин, С.Н. Чистякова) [76, 116, 161, 163⁹¹³.

Для решения задач исследования был использован комплекс методов исследования: а) монографический (теоретический и историографический анализ философской, психолого-педагогический, медико-биологической литературы, государственных документов по проблеме исследования) — б) системный анализ, изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме, длительное (включенное) наблюдениемоделированиепедагогический экспериментв) методы психодиагностики (анкетирование, тестирование, беседа и т. д.). г) констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики, компьютерной техники, анализировались графически.

Исследования проводились по следующим этапам:

1 этап — (1991г. — 1994) был проведен теоретический анализ и осмысление проблемы в литературе и на практике. Определены предмет, объект, цель, задачи, выработана предварительная гипотеза, выбрана база исследованияпроанализирована работа традиционной средней школы, профильных педагогических классовбыла разработана теоретическая модель социально — профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза.

2 этап — (1995 — 1997) осуществлены отбор содержания, форм и методов проведения работы по социально-профессиональной адаптации, разработка различных методических рекомендаций, проведение эксперимента в школах и государственном педагогическом институте г. Новокузнецка.

3 этап — (1998 — 1999) проведены формирующий эксперимент, анализ результатов и их оформление в виде научных докладов, сообщений, статей, оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись: физико-математический и технолого-экономический факультеты Новокузнецкого государственного педагогического института, средняя школа № 21 г. Междуре-ченска (традиционные и профильные классы), средняя школа № 52, открытая школа № 86, гимназия № 73, лицей № 35 г. Новокузнецка и др.

Экспериментом охвачено: 436 учащихся 9−11 классов, обучавшихся в технолого-педагогических и с углубленной технологической подготовкой классах, 320 студента первого курса технолого-экономического и физико-математического факультетов Новокузнецкого государственного педагогического института.

Формирующий эксперимент проводился на базе пединститута. Научная новизна исследования.

• Проведена оценка основных факторов, влияющих на процесс социальнопрофессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза (профориентация: профконсультация, профинформация, профотборпрофессиональная пригодность, мотивация и др.).

• Определены социальные и психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации: комфортность обучающей среды, применение инновационных технологий обучения, раннее выявление профессиональных склонностей учащихся, ориентация педагогически одаренных детей на профессию учителя и др.

• Разработана теоретическая модель социально-профессиональной адоптации студентов первого курса к условиям педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования:

Уточнена теоретическая сущность понятия адаптации (социальной, профессиональной, социально — профессиональной);

Теоретически обоснована модель социально — профессиональной адаптации первокурсников к условиям педвуза;

Разработана система организационно — психолого-педагогических условий обеспечения социально — профессиональной адаптации студентов первокурсников.

Практическая значимость исследования:

Разработаны и внедрены методические рекомендации по оптимизации педагогического влияния на процесс профессионального отбора учащихся по созданию благоприятных организационно — психолого-педагогических условий для социально — профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза. Разработан механизм осуществления преемственных связей педагогического института со школами Междуреченска, Новокузнецка, обеспечивающий эффективность процесса социально-профессиональной адаптации учащихся по схеме «ученик — студент первого курса» .

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты обсуждались и получили положительную оценку на ежегодных научных и научно-практических конференциях, семинарах Новокузнецкого (1994;1999 гг.) и Армавирского (1999 г.) государственных педагогических институтов, Брянского (1999 г.) и Новосибирского государственных педагогических университетов (1999 г.). По теме диссертации опубликовано 9 научных работ. Результаты работы внедрены в учебный процесс в школах и в НГПИ, в том числе в виде методического пособия, словаря.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается:

1. Применением адекватных объекту, предмету, цели и задачам комплекса методов научно — педагогического исследования, системного подхода, теории деятельности в ее психолого-педагогических и управленческих аспектах.

2. Количественной обработкой и качественным анализом эмпирического и теоретического материала.

3. Экспериментальной проверкой разработанных положений в процессе обучения и адаптации студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением адекватных объекту, предмету, цели и задачам комплекса методов научно-педагогического исследованияколичественной обработкой и качественным анализом теоретического и эмпирического материалаэкспериментальной проверкой разработанных положений и рекомендаций в процессе обучения и адаптации студентов.

На защиту выносятся:

1. Модели социально-профессиональной адаптации студентов первого курса к условиям педвуза.

2. Организационно — психолого-педагогические условия обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов первого курса педвуза.

3. Методические рекомендации по оптимизации процесса специализированного отбора учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Социально-профессиональная адаптация первокурсников протекает наиболее эффективно при соблюдении системного подхода к процессу адаптации:

2. Для развития личности школьников, создания условий для психологической помощи старшеклассникам в выборе будущей профессии нами разработан и успешно апробирован цикл игровых занятий, таких, как адаптационные игры, игры для развития мышления учащегося и т. д. Эффективность их использования доказали результаты тестирования. Адекватные результаты получены и в работе со студентами.

3. С целью отбора в педвузы абитуриентов, любящих не только конкретный школьный предмет, но и детей, необходимо учитывать не только хорошие предметные знания, но также психолого-педагогические качества, высокий уровень мотивации к педагогической деятельности, педагогические способности.

4. Показано, что правильно и сознательно выбрать профессию учителя школьники могут, если применяются долговременные формы профессиональной ориентации, основанные на широком использовании диагностических методов психологической и педагогической науки, не только обеспечивающих выявление и развитие склонностей и способностей молодых людей, но и способствующих формированию мотивации, профессиональной направленности, помогающие выявить личностные качества и установить в какой степени они соответствуют требованиям, предъявляемым данной профессией.

5. Для проведения целенаправленной работы по ориентации учащихся на учительскую профессию нами были выделены ряд способностей, которые имеют первостепенное значение для данной профессии:

• конструктивные — умения проектировать личность ребенка, отбор, ском-понованность учебно-воспитательного материала, учитывающим возраст и индивидуальные особенности учащегося;

• организаторские — умение вовлечь всех учащихся в разные виды коллективной деятельности, руководство процессом развития воспитательного процесса в коллективе;

• коммуникативные — указание на умения установить с учащимися правильные взаимоотношения, которые содействуют установлению здорового психологического климата в коллективе.

6. Для решения проблем социально-профессиональной адаптации первокурсников педагогическим вузам необходимо вплотную приблизиться к школе, образовав взаимодействие по «цепочке» «школа — пединститут — школа».

7. Привлечение на работу в школу вузовских преподавателей способствует адаптации школьников к педагогическому вузу.

8. Особое место в творческом сотрудничестве школы и педвуза занимает профессионально-педагогическая ориентация учащихся, организация педагогических классов с определенной предметной ориентацией (совместно с факультетами педвуза, ШБУ, клубы будущего педагога, воспитателя и др.).

9. Наиболее эффективным способом выявления педагогических способностей учащихся, по нашему мнению, являются включение в практические дела учащихся, имеющих педагогическую направленностьорганизация целенаправленного наблюдения за учащимися.

10. Разработаны методические рекомендации классным руководителям по организации профессиональной ориентации на педагогическую профессию, включающий карту наблюдений с отслеживанием:

• особенностей, личностных качеств ученика;

• речевых особенностей;

• особенностей, отражающих педагогическую направленность (любовь к детям, готовность взять ответственность на себя и т. д.);

• умений, имеющих педагогическую значимость;

• коммуникативных способностей.

11. Показано, что использование педагогических технологий (адаптивных средств обучения, ACO, элементов из технологии Шаталова и др.) оказывает положительное влияние на социально-профессиональную адаптацию первокурсников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подводятся общие итоги, отмечается решение поставленных в работе задач, на основании положительных результатов работы констатируется подтверждение выдвинутой гипотезы, даются основные и общие выводы.

1. Анализ психолого-педагогической и философской литературы показал, что проблемы успешности социально-профессиональной адаптации являются актуальными, порождены современными процессами развития общества и системы общего среднего и профессионального образования. Тем не менее, они недостаточно разработаны. Мало разработана проблема социально-профессиональной адаптации выпускников школы при поступлении в институт, в то же время этот период жизни молодого человека, проходящего по схеме «школьник — студент первого курса», жизненно важен, не только из-за изменения статуса, но и в связи с изменением образовательной среды.

2. Изучение и анализ регионального опыта работы по проблемам социально-профессиональной адаптации в школах и на первом курсе педвуза позволили разработать теоретические модели социально-профессиональной адаптации в системе «традиционная школа — первый курс», «инновационное учебное заведение — первый курс», «профильные классы — первый курс». Показаны преимущества модели № 3,описывающией взаимодействие по схеме «традиционная школа — педвуз» в системе «профильные классы — педвуз» .

3. Показано, что не только знания и умения решают проблемы социально-профессиональной адаптации и профессионального роста, а в значительной мере успешность социально-профессиональной адаптации и профессионального роста зависит от объединения личностно-психологических качеств с развитостью коммуникативных способностей. Именно на их синтезирование и направлена данная работа: психолого-педагогическими средствами (в том числе выбором педагогических технологий, упражнений и т. д.) при изучении дисциплин гуманитарного цикла формировать коммуникабельность и облегчать усвоение учебного материала.

4. Определены психолого-педагогические условия обеспечения социально-профессиональной адаптации первокурсников: правильная организация профориентационной работы в школераннее выявление профессиональных склонностей учащихсявзаимодействие школы и педвуза в «промежуточный период» (старшие классы) — создание комфортной образовательной среды, выявление и привлечение к учебе в педвуз педагогически одаренных детейприменение инновационных технологий.

5. Экспертная работа в школе и институте, внедрение методических рекомендаций позволили повысить успешность социально-профессиональной подготовки первокурсников по критериям: когнитивному, мотивационно-ценностному, практи-ко-деятетельностному, коммуникативным способностям и др.

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что работа с родителями (беседы, опросные листы), учащимися, по выявлению мотивов и факторов, влияющих на профессиональный выбор, требует сочетания коллективной работы с индивидуальной. Данный вид работы предполагает соблюдение единства педагогических требований учителей, педагогов и родителей.

7.0пытно-экспериментальная работа показала, что включение учащегося в педагогические сообщества и организации (школа юного учителя, подготовительные курсы и др.) дает ему возможность самоутвердиться, найти правильное решение при выборе профессии, поверить в свои способности.

Положительные результаты работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Данные диссертационного исследования не исчерпывают всех сторон изучаемой проблемы. В дальнейшем возможно более широко рассмотреть особенности социально-профессиональной адаптации студентов второго — пятого курсов педвузасамообразование и социально-профессиональную адаптацию, характеристики уровней адаптивности и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская K.M. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.- 336 с.
Абульханова-Славская K.M. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991.-299 с.
Адаптация молодежи в трудовом коллективе. Пермь, 1979.- С.З.
Адаптация начинающего педагога в школе (сентябрь): метод, рекомендации для начинающих учителей-БГПИ, Балашов, 1992, 17с.
Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни.- М., 1979.-114 с.
Аминов H.A., Аверина И. С., Аршавина Л. И. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности учителей. Челябинск, 1991.-54 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т,-М.: Педагогика, 1988.-Т. 1.-230 с.
Ананьев. Б.Г. Человек как предмет познания Л.ЛГУ 1986, 339с
Андреева Г. А. К вопросу об адаптации студента в вузе // Материалы научно -практической конференции Торту, 1971, с 47−55
Ю.Андреева Г. А. Социальная психология.- М., 1980.
П.Андреева Г. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество Л. ЛГУ 1973, с 62−69
Асадулина И.Г., Басова В. М., Волк Н. В. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы // Педагогика, 1994 № 6, с 55−58
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
Атутов П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема // Педагогические основы профориентации учащейся молодежи.- М., 1992.- С. 10−11.
Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании, — Вопросы философии, 1973.- N б, — С. 98−111.
Ащепков В.И. города к условиям обучения в вузе, автореферат. Тюмень, 1999.
Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы.- Армавир: АГПИ, 1989. 139 с.
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989.- N 1.- С. 92−100.
Басов MJI. Личность и профессия. К началу обоснования выбора профессии М.-Л.: Госиздат, 1926.- 68 с.
Батышев A.C. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе М.: Высшая школа, 1985.
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека М., 1988.- 267 с.
Богуславльская, З. М Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., «Просвещение», 1991.
Богуславская З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры -М., «Просвещение», 1991.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968.- 463 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978.- N 4.- С.23−25.
Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. М.: Советская Энциклопедия, 1973.-Т. 14.-С. 440,563.
Большой энциклопедический словарь, 3-е изд., т.9, 1972, 601с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4, с 29−36
Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л. И. Анциферовой.- М., 1981.- 600 с.
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия.-М" 1991.-78 с. ЗГБрудный В. И. Профессиональная и социально- психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976.
Буева. Л.П. Человек: деятельности и общение М., Мысль, 1976 — 216с
Бызов В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Дисс. канд. пед. наук Брянск, 1993. — 207 с.
Васильев B.B. Социально-педагогические проблемы управления адаптацией выпускников ПТУ на предприятиях металлургической промышленности: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989.-182с.
Введение в проблемы общей и прикладной валеологии. Материалы к курсу лекций. Под редакцией Э. М. Казина.- Новокузнецк, 1999.
Веревченко В.В. Вхождение в должность выпускников учебных заведений // Актуальные проблемы морально психологической подготовки личного состава органов внутренних дел. — М., 1992.-С. 95−97.
Вершинин. С. А., Методы изучения профессионально важных качеств школьника, М. 1980
Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М. В. Гамезо, — М.: Просвещение, 1984.- 256 с.
Волков Г. Д., Оконская Н. В. Адаптация и ее уровень // Философия пограничных проблем науки Вып.7 — М., 1975 — с 134−142
Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс- информация/ Отв. ред. Ю. К. Васильев.- М., 1978.-Вып. 8.- 12с.
Воробьев А.Н. Психологический анализ деятельности учителя труда // Профессиональное обучение и профориентация. Курск: КГПИ, 1990.-С. 17−25.
Воробьев А.Н., Сенин И. Г., Чирков В. И. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство. Ярославль, 1993.- 52 с.
Воропаев М.В., Козодаев A.B. Выявление личностных факторов, связанных с успешностью профессиональной деятельности// Психопедагогика в правоохранительных органах, 1996.-N 1(3).-С. 17−26.
Выбор профессии / Под ред. И. А. Болотова. Новокузнецк, 1990−278 с.
Выготский J1.C. Собрание сочинений М. // Педагогика 1982 — т. 1−6
Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психологический журнал, 1994.-Т. 15, N3.-С. 131−135.
Гейжан Н.Ф. О задачах трудового воспитания учащихся профтехучилищ в современных условиях // Социология образования, 1990.-Ч. 1-С. 30−34.
Георгиева И.В. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе.- Автореф. дисс.—канд. пед. наук.-Л., 1986.-19 с.
Георгиевский А.Б. Дарвинизм.- М., 1985.- 271 с.
Горбан Е.И. Организация самостоятельной работы студентов в условиях ACO. М., «Прометей» МГПИ им. Ленина, 1985.
Горбан Е.И. Особенности структуры учебного пособия по специальности вуза для организации самостоятельной работы студентов в условиях ACO.
Горбачева Э.Г. Профессиональная адаптация выпускников профтехучилищ на предприятиях легкой промышленности (на примере профессии швея). Дисс. канд. пед. наук.- Абакан, 1994. -244с.
Границкая A.C. Методика проведения занятий по ACO. Курск, 1990.
Грибов. В.Н. Адаптация молодежи малого Сибирского города.
Гришанов Л.К., Цуркан В Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе.- Кишинев, 1990.
Грызлова И.Н., Трушина H.H. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду // Школа и производство, 1988.-М 12.-С. 15−17.
Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.: Наука, 1970. 271 с.
Дичев Т.Г., Тарасов К. Е. Проблема адаптации и здоровье человека (Методологические и социальные аспекты) М.: Медицина, 1976, 183с
Дичев Т.С. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. Автореферат. Дис. канд. наук М., 1973 — 22с
Дмитриева М.В. Психологический анализ системы «человек профессиональная среда»//Вестник Ленинградского университета. Сер. 6,1990.-Вып. 1.- С.82−90.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. — 173 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект.- Минск, 1985.- 206 с.
Егоров JI.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе.- Казань, 1983.-19 с.
Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированно-сти личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Л., 1989.- 22 с.
Захаров КН. Профессиональная ориентация школьников.- М: Просвещение, 1988. 272 с.
Захаров H.H., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
Захаров H.H., Чистякова С. Н. Совершенствование профориентационной работы в средней общеобразовательной школе.-Пермь: ПГПИ, 1986. 153 с.
Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина.- М., 1981.-117 с.
Зотова О.И., Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии М., Наука 1979 — с 219−232.
Калайнов И. Цивилизация и адаптация.- М., 1984.- 240 с.
Калугин H.H. и другие. Профессиональная ориентация учащихся.-М.: Просвещение, 1983.- 191 с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности М. 1993 с 77
Карцев ИД. Халдеева Л. Ф., Павлович К. Э. Физиологические критерии профессиональной готовности подростков к различным профессиям. М.: Медицина. — 1977. — 176 с.
Квалификация и трудовые ориентации работников / Отв. ред. С. Черволен-ко, — Киев: Наукова думка, 1982. 206 с.
Кирильцева A.A. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профтехучилищ и средних школ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1981.- 16 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.- 199с.
Коломенский Л.П. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников М. 1980
Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методические основания зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии, N 5, 1989.-С. 160−169.
Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов первокурсников к условиям обучения в вузе// Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики, — Воронеж, 1972.-С. 111−133.
Кондратьева J1. J1. Деятельность и ее субъект // Психологический журнал.-1987.-Т.8.- С. 51.
Краткий словарь по социологии (A.C. Айзинкович и др.) А: Политиздат, 1988,477(2)
Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, N 2, 1983.
Кудряшов A.B. Педагогические условия социальной и профессиональной адаптации молодых рабочих в производственных коллективах: Автореф. дисс. канд. пед. наук, — М., 1989.- 23 с.
Кузьмин Е.С., Прохватилов A.A. О системном подходе к исследованию процесса адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности коллектива. Курган, 1981.
КузьмищН.В. Очерки психологии труда учителя. JL, издательство ЛГУ, 1967.
Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики.- Л: Медицина, 1984.-216с.
Кундазерова Л. И., Организация единой открытой образовательной среды -важнейшее условие социально профессиональной адаптации детей сирот в социуме, Профессиональные проблемы образования: концепции, подходы, сборник научных трудов, Н., 1987.
Лазурский А.Ф. Классификация личности.- Л., 1924. -290с.
Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях М.:Изд-во полит, литер-ры, 1989.-304 с.
Леонтьев A.A. Психология общения Тарту, 1974
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975 — 304с
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1.-М, 1990.-304 с.
Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки,-М., 1990.-304 с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.: Педагогика, 1991.-296 с.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал.-1981.-N5.- Т.2.- С. 3−22.
Лукашевич Н.П. Молодежь и труд. Проблемы производственной адаптации,-Харьков: Вища школа, 1987.- 183 с.
Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора / Под ред. А. Д. Кудряшова, — Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.
Любар, А А. Наставничество как важнейший фактор профориентационной работы школы и производства: Дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1977.- 196с.
Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс.канд. пед. наук. Брянск, 1994.- 136 с.
Муравов И.В. Возможности организма человека.- М., 1988.-89 с.
Нагибин В.К. Профессиональная ориентация и профотбор молодежи в системе совершенствования подготовки специалистов народного хозяйства: Дисс. канд. пед. наук, 1991.
Назимов И.Н. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского.- М., 1990.-224с.
Наин А.Я. Адаптация работающей молодежи важная проблема профессионально- технической педагогики // Сов. педагогика.-N 11.-1982.-С. 88−91.
Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).- Ереван, 1988.- 264 с.
Настевникова О.М., Елисеев С. А., Симоненко В. Д. Безопасная адаптациявоспитанников учреждений, Интернативного типа. Учебно-методическое пособие.- Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.
Науменко И.И. Из школяров в студенты // Народное образование, 1991.- N 9 С.43−44.
Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя / Под ред. П.А. Просец-кого.-М., 1982.-С. 18−30.
Николаев А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Дисс. канд. психол. наук, — Л., 1984.-256 с.
Определение содержания и формирование учебных планов высших учебных заведений.- М., НИИВШ, 1977.- 23 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. A.B. Петровского.- М: МГУ, 1986.- С.70−74.
Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс.- М., 1989.-240с.
Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся.- Киев: Рад. школа, 1983.- 152 с.
Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу // Школа и производство, 1990.- N 11 .-С. 66−69.
Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии.- Киев: Рад. школа, 1980.- 144 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллективам, 1982.
Петровский A.B. Проблема личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1975.- N 3.- С. 26−38.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1969.
Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей школе // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей М.: МГПИ, 1972 — с 3−53
Платонов К.К. Вопросы психологии труда М., 1970.-219с.
Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодежи М., 1978.- С. 91−120.
Платонов K.K. Структура и развитие личности М., 1986.-256 с.
Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации).- Курск: КГПИ, 1991.- 132 с.
Поваренков Ю.П., Шадриков В. Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психологический журнал, Т. 11,-N2, 1990.
Подготовка школьников к труду в сфере материального производства/ П. Р. Атутов и др. М.: Педагогика, 1988.- 176 с.
Ползаков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унс-та им. Л. М. Толстого, 1999.
Поляков Н.Г. Преемственность в работе школьников и предприятия как условие успешной адаптации молодежи к труд в сфере материального производства: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1980.-177с.
Проблемы психологической диагностики./ Под ред. K.M. Гуревича, Ю. Л. Сыэрда.- Таллин, 1977. 232с.
Профессиональная ориентация молодежи/А.Д.Сазонов и др.-М" 1989.-277 с.
Профессиональная ориентация учащихся./ Под ред. А. Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988.-С.61−82.
Профконсультационная работа со старшеклассниками./ Под ред. Б.А. Фе-доришина. Киев, 1980.- С. 39−53.
Профориентация и консультация молодежи./ Под ред. И. Н. Назимова,-Киев: Рад. школа, 1966. 162 с.
Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань 1991
Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов).- Л., 1976. 248 с.
Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. / Под ред. K.M. Гуревича,-М., 1981 .-С.21.
Психологическая диагностика: Учебное пособие (K.M. Гуревич, М. К. Акимова и др.) Бийск, Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического института, 1993.
Психологические основы профессионально-технического обучения.- М., 1988.
Психологический словарь/ Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Никифоров Г. С., Дмитриева М. А. и др. Спб: Спб ун-т, 1991.- 152с.
Психология развивающейся личности/ Под ред. A.B. Петровского.-М., 1987.
Психология. Словарь/ Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.- М&bdquo- 1990.- 494 с.
Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.
Рабочая книга социолога.- М.: Наука, 1977.- 512с.
Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.- 303 с.
Раппорт С.Х. Эстетика общения, культура поведения школьника. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983 с 119
Растова М.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореферат. Дис.канд.пед.наук Томск, 1973 — 22с
Редлих С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов. Новокузнецк, 1999.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М.: «Владос» 1995 — 528с
Рогов E.H. Личность учителя: Теория и практика. Ростов-на-дону. Феникс, 1996
Рогов E.H. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998.
Росгунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.- Минск, 1984.- 176 с.
Ростунов А.Т., Аношкин М. И., Железняк Л. Ф. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров.- М., 1982.-246 с.
Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии: в 2 т.- М.:Педагогика, 1989.- т.2.- 328 с.
Сазонов А.Д., Сазонов И. А. Как помочь молодому человеку найти свою профессию: Методическое руководство. Курган, 1990.- 104с.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома М., Новая школа, 1993,
Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном определении. Вопросы психологии, 1990, №
Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности,-Свердловск, 1986.- 142с.
Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи.- М.: Высшая школа, 1988.- 336 с.
Сигов И.И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля.- Л., 1974.- 93 с.
Симоненко ВД. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 223 с.
Синявский В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1974, — 195 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко Л. И. и др., Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа — Пресс, 1997.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. «Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя» Сов. педагогика 1991, № 10 с 82. 143.
Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Автореферат. Дис. канд. пед. наук Л., 1974, 24с
Сластенин В.А. Формирование личности учителя, современные школы в процессе профессиональной подготовки, М., Просвещение, 1976.
Сластенин. В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования, М. 1982.
Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1988. 4.1 С. 100−101.
Советский энциклопедический словарь. -М., 1993
Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профадаптации. Методические рекомендации JT.: ВНИИ профтехобразования, 1988.- 26 с.
Справочник учителя.- М.: Фридман Л. М., Психодиагностика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Издательство «Институт практической психологии, 1997.
Стадненко H.H. Значение психологического обследования в работе отборочных медико-педагогических комиссий // Дефектология, 1990.- N 2.- С. 3−7.
Становление специалиста/ Под ред. Е. Э. Смирновой.-J1.: ЛГУ, 1989.-136 с.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/ Под ред. Н. Ф. Талызиной.- М.: Педагогика, 1984.-472с.
Суровицкая Т.Б. Профессиональный отбор абитуриентов педвузов на профессию учителя технологии. Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1995.- 200 с.
Таланчук H.H. Педагогика наставничества.- М., 1982.-189с.
Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8−11 кл. общеобразоват. учреждений / Гуткин М.С.и др.- Под ред.
Титма М.Х. Молодежь: ориентация и жизненные пути.-Рига, 1988.
Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи.- Таллин: Эести раамат, 1982.- 215с.
Тлебильский П.Г. Учет педагогических способностей учащихся составная часть профессионально педагогической ориентации, Л., 1996.
Украинцев B.C. Особенности самоуправляемых систем.-М» 1970.
Уотдингтон К.Х. Основные биологические концепции / На пути к теоретической биологии, 1. Пролегомены.- М., 1970.- С. 11−38.
Уотсон Д. Психология как наука о поведении.- М., 1926.
Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка// Сов. педагогика, 1989.- N 5. С. 71−77.
Философские проблемы адаптации // Под ред. П. И. Царегородцева М.: Мысль, 1975−275с
Фридман JIM., Кулагина И. Ю. Психологический Просвещение, 1991. 228с.
Халитов Пед. профориентация в школе, вузе, Уфа, 1988
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т., М.: Педагогика, 1986.- Т.1.- 408 с.
Хорошавина Е.А. Психологический анализ трудностей адаптации слушателей вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах, 1996.- N 1(3).- С. 52−55.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М., «Педагогика», 1990.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников.- М.: Просвещение, 1983. 112с.
Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление.- М.: Педагогика, 1987.- 160с.
Чистякова С.Н., Шалавина. Т.И. М.: Просвещение, 1997.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.- 185 с.
Шадриков В.Д. Психология производственного обучения.-Ярославль, 1979.
Шуханова В.И. Методические аспекты организации направляемого обучения студентов 1 курса.
Щербинин В.В. Психолого-педагогические проблемы профессиональной адаптации выпускников средних общеобразовательных школ на производстве: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Тбилиси, 1987.- 15с.
Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М., 1995.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко.- М., 1989. 560 с.
Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика и школа: Тезисы симпозиума.- Таллин, 1980, — С. 60−68.201 .guilford J.P. Psychometric Methods // Me Graw Hill. N.Y., 1964

Заполнить форму текущей работой