Характеристика детей с аутизмом

• 1. Своеобразие развития. Уже в первый год жизни жизненно важные функции нарушены при отсутствии явных соматических и неврологических расстройств; например, в первые месяцы могут возникать проблемы с кормлением в связи с недостаточной координацией сосательных и глотательных движений, взгляд блуждает по предметам, не концентрируясь на чем-либо конкретно. В последующие месяцы развития проявляется избирательность в еде, отказ от новых видов пищи. Нарушения сна имеют выраженный характер. Навыки опрятности формируются с трудом, потребность в общении не формируется. Поведенческие характеристики нарушены: бурные негативные реакции при малейшем изменении окружающей их обстановки, не ищут общения с матерью, их привязанность к ней носит симбиотический характер, активность стереотипна, настроение отличается дисфоричностью с периодическими вспышками агрессии, могут появляться стойкие фиксированные и труднопреодолимые страхи. Имеют склонность к фантазированию, которое оторвано от реальности и заменяет ее.
• 2. Развитие интеллекта протекает неравномерно. Легко усваивается материал абстрактного характера, но с трудом конкретный. Умственные способности аутичных детей могут находиться в диапазоне от сохранного, но негармоничного интеллекта до одаренности или умственной отсталости.
• 3. Речь аутичных детей обращена к самим себе и, в основном, наполнена персервациями и вычурными модуляциями. Не используется как средство общения. Достаточно долгое время могут говорить о себе во втором или третьем лице. Не задают вопросов окружающим, на обращенные к ним вопросы отвечают безразлично, односложно и часто невпопад. Может встречаться мутизм (отсутствие речи).
• 4. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра) не сформирована. В игре нет замысла, сюжета. В процессе игры действенная связь устанавливается не с людьми, а с предметами (стереотипное манипулирование предметами, которое может продолжаться несколько часов подряд).

«По данным института коррекционной педагогики РАО, при современной правильной коррекционной работе:

• • 60% аутичных детей могут учиться по программе массовой школы;
• • 30% — по программе специальной школы; при отсутствии коррекционной работы:
• • 75% — не адаптируются социально;
• • 22—33% — адаптируются относительно (нуждаются в постоянной опеке);
• • 2—3% — достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации"^[1].

• [1] Цит. по кн.: Титов В. А. Специальная педагогика. — М., 2006.