Этапы обучения практическому виду деятельности

• 1 этап — диагнотический. Выбор методики, методологии выполнения вида практической деятельности. Обучающийся определяет для себя какой вариант (из знакомых ему) выбрать, какой является оптимальным.
• 2 этап — деятельностный. Обучающийся выполняет совокупность Действий различными методами (проб и ошибок, по образцу, по инструкции, на основе слов мастера производственного обучения, с использованием тренажеров, глядя на технологическую карту-ориентир и т. п.). Совокупность этих действий, представляет тот или иной вид практической деятельности, который надо освоить. Например, разговор по телефону с человеком, который хочет попасть на прием к руководителю организации. Однако руководитель организации попросил секретаря «не соединять ни с кем», то есть, провести разговор так, чтобы отказать в просьбе звонившему.

На этом этапе особую роль играет мышление обучающегося. Не случайно американские философы считают, что именно мышление, уровень его развития во многом определяет успешность выполнения вида деятельности (инструментализм Дж. Дьюи, а мышление является инструментом действия в компетентностном подходе — обучении на деле).

• 3 этап — адаптация — активное освоение нового для обучающегося вида деятельности посредством так называемого оспособления, приобретения профессиональных способностей, методов и способов деятельности посредством многократного повторения осваиваемых действий и овладения данным видом практической деятельности (когда ситуация конкретная, цель ясна: например, не соединять клиента с руководителем организации).
• 4 этап — профессионализация. Образуются модули будущей профессиональной деятельности, которые формируются по мере усовершенствования способов деятельности и уровня развития профессиональных способностей обучающихся. Особую роль играет мотивация обучающегося, стремление его выполнить деятельность, демонстрируя уровень профессиональных знаний, умений, наличие определенного опыта, что и представляет собой профессиональную компетентность обучающегося.
• 5 этап — творческий. Обучающийся разрабатывает собственную авторскую программу, свой метод выполнения конкретного вида деятельности, оспособляется на предмет приобретения творческих способностей.

Пятиэтапиое обучение конкретным видам практической деятельности на занятиях в учебных мастерских требует особого развития у мастеров производственного обучения так называемых профессионально значимых качеств личности — направленности, компетенстности, готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, а также дидактических способностей, коррекционно-личностных, организаторских, коммуникативных и специальных (сенсорных, двигательных, мнемических, профессиональной наблюдательности, комбинаторных способностей, практической сметливости)³⁶.

Перед производственной практикой все обучающиеся выполняют серию учебно-профессиональных заданий, которые позволяют судить о том освоили или не освоили обучение рабочие, специалисты понятия, которые они изучили на теоретических модулях и в процессе учебной практики, а также умения, навыки, определенный опыт, который они смогли приобрести в процессе производственного обучения — учебной практики.

Уменьшение разрыва между теорией и практикой, сближение процессов обучения, воспитания и развития возможно в условиях учебных мастерских, если, во-первых, помимо общей методики преподавания общспрофсссиональных и специальных дисциплин и образовательной области в целом широко используется частная методика.

Во-вторых, преподавание обязательно учитывает специфику учебной дисциплины и профиля направления подготовки «профессиональное обучение», которое приобретает будущий бакалавр. Например, машиностроительный профиль предполагает, что методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам опирается на содержательные особенности материаловедения, технологии металлов, технического черчения, сопротивления материалов, деталей машин и т. п. Частная методика преподавания права во^[1]

многом зависит и опирается на личность бакалавра профессионального обучения, владения им правоведением^[2].

Методически грамотный педагог профессионального обучения великолепно владеет управлением мотивацией обучающихся, несмотря на то, что она до сих пор остается загадкой^[3].

Мотивация, как отмечают ученые, необходима, но труднодостижима. На рабочих местах мотивация абсолютно необходима, т.к. работники предприятия, но свой сути — добровольцы^[4].

Великий русский писатель Ф. М. Достоевский в своих «Записках из мертвого дома» отмечал, что сосланные в Сибирь работали усерднее, когда знали, что их труд полезен и наоборот, когда им велели разрушить деревянную баржу, доски которой не представляли никакой ценности, работали они весьма апатично^[5].

Отсюда очень важен подбор объектов для освоения того или иного вида деятельности. Главное, чтобы он был полезный и интересный, а выбранная технология изготовления приносила удовлетворение и радость.

Есть интересная притча, которая позволяет запомнить этот методический аспект и прием.

Человек шел по улице с тяжелым камнем. Прохожий спросил его, зачем он это делает. «Я раб. Мне приказали, и я обязан нести». Другому несущему тяжелый камень задали тот же вопрос. Он ответил: «Мне заплатили, чтобы я его перенес. Работа тяжелая, но все-таки неплохая». И у третьего человека, несущего тяжелый камень, спросили, почему он это делает: «Я строю храм» — последовал ответ.

• [1] Кузнецов В. В. Профессионально значимые качества педашга / В учебнике «Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебник да стул, учреждений высшего образования./В.В.Кузнеиов -2-оеизд. псрсраб. — М.: Издательский центр «Академия», 2011 (Сер. Бакалавриат), с. 57−67
• [2] 17 Шкагулла В Л. Шкагулла В. В. Сыьж скал М. В. Правоведение — 9-е иэд. cicp. — М.: Издательский цскгр
• [3] «Академия». 2010.
• [4] м Уамтли Ф. Мотивация.: Пер. с англ.: — М.: Издательский дом «Вильемс», 2008, с. 13w Там же, с. 13.
• [5] Там же, с. 14.