Методика формирования теоретических понятий

Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет, выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет.

Уильям Артур Уорд

Компетентностный подход к формированию теоретических понятий

Компетентностиый подход к организации и проведению теоретических занятий в средней профессиональной школе опирается на американский опыт (Н.Хомский, 1965 г.). Действительно, как отмечает Н. Хомский, «мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знание своего языка говорящим — слушающим) и употреблением языка, применительно к теории языка, трансформационной грамматике — т. е. компетентностью».

Выполнение любого практического действия, с точки зрения американских философов (Дж.Дьюи), отпирается на мышление, которое является его инструментом. Отсюда и в формировании практического опыта человека без него обойтись нс может (Ульям Джемсом).

Таким образом, для формирования опыта овладения любой практической деятельностью, ее видом, компетенцией и в целом компетентностью нужно, прежде всего, найти такие педагогические условия, которые способствуют развитию профессионального мышления. Именно мышление и является инструментом овладения видами профессиональной деятельностью. Его и необходимо, на наш взгляд, целенаправленно развивать у обучающихся посредством выполнения системы учебно-профессиональных знаний, решения практико-ориентированных задач, практикумов, тренингов и т. п.²². При всех положительных моментах традиционной, классно-урочной системы профессионального образования она обладала, на наш взгляд, рядом серьезных замечаний со стороны зарубежных и отечественных педагогов.

^и Кузнецов В. В. Общая и профессиональная педагогика / Серна «Бакалавриат»: — М: '>гвес. 2012. с 4−7.

К ним относится:

• 1. Слабая речевая деятельность обучающегося (а это сознание). В основном на уроке работает педагог (больше 75% учебного времени);
• 2. Усредненный подход. Слабая обратная связь. Расчет на «среднего» обучающегося, а это означает обучение, воспитание и развитие «вслепую» «втемную».
• 3. Отсутствие систематической диагностики обучающихся и результатов индивидуального обучения.
• 4. Отсутствие самостоятельности обучения: «Педагог всегда прав, ему нельзя задать вопросы».
• 5. Нерациональное распределение времени учебного занятия.
• 6. Педагог является основным носителем информации.
• 7. Слабая (эпизодами) самостоятельная работа обучающихся

Хотя были и плюсы:

• — систематический характер обучения;
• — упорядоченная, логически правильная подача педагогом учебного материала;
• — постоянное эмоциональное воздействие личности педагога;
• — оптимально минимальные затраты физических и умственных сил при организации массового обучения.

Это был один из самых экономичных вариантов обучения, воспитания и развития обучающихся, хотя и поверхностность, отсутствие глубины знаний, связи их с практикой очень настораживали педагогическую общественность.

Самый главный минус, на наш взгляд, традиционного, классноурочного подхода заключается в том, что он был направлен на воспроизведение знаний, зубрежку учебников, развитие памяти, а не теоретического мышления.

Необходимость использования приобретенных обучающимися теоретических знаний, понятий на практике, приближение к практике, практической деятельности работодателей — это большой плюс ФГОС. То есть важно создать такие педагогические условия для обучающегося, которые позволяют целенаправленно развивать практическое мышление, лежащее в основе формирования общекультурных и профессиональных компетенций, овладения необходимыми видами профессиональной деятельности.

Любой междисциплинарный курс, профильный модуль включают понятия, которые лежат в основе успешного выполнения того или иного вида деятельности (Глава 5).