Организация активной познавательной деятельности, самостоятельной работы будущих рабочих и специалистов среднего звена в колледже

Активная познавательная деятельность и самостоятельная работа обучающихся в колледже требует создания материальных, социально-психологических, кадровых усилий.

• — в теоретическом обучении:
  • а) наличие системы учебно-производственных заданий, построенных усилиями двух-трех преподавателей смежных учебных дисциплин.
  • б) обеспечение будущих рабочих учебниками, учебными пособиями, рабочими тетрадями, справочниками, сборниками задач и заданий.
  • в) обеспечение каждого будущего рабочего возможностью консультирования и педагогической поддержкой со стороны преподавателя-консультанта.
• — в производственном обучении:
  • а) наличие системы учебно-производственных заданий, подобранных мастером производственного собрания при консультации с работодателями,^[1] которые заинтересованы в подборе выпускников для дальнейшей работы в качестве рабочих;
  • б) наличие современного оборудования, отвечающего потребностям работодателя;
  • в) наличие необходимой учебно-технологической документации и высококвалифицированных мастеров производственного обучения, имеющих, как правило, 5−6 рабочий разряд (по тем рабочим профессиям, которым они обучают) и высшую квалификационную категорию педагогического характера. приобретаемую по итогам аттестации профессиональнопедагогических работников.
• — в производстве иной практике:
  • а) наличие тесного социального партнерства с работодателями;
  • б) наличие профессионального (нормативного) стандарта НПО^[2];
  • в) наличие модели формирования конкурентоспособности будущих рабочих в условиях производственной практики.

Важнейшую роль играет понимание работодателями современных задач, связанных с профессиональной подготовкой будущих рабочих, формировавших у них необходимые профессиональные компетенции, вклад, в том числе и финансового характера, в поддержание высокого качества производственного обучения и производственной практики обучающихся.

Анализ передового педагогического опыта в области социального партнерства показывает, что в совместной деятельности реализу ются инновационные проекты, дающие возможность совершенствовать материально-техническую базу колледжа, его учебных мастерских, успешно формировать необходимые профессиональные компетенции, а главное, — учитывать специфические условия труда работодателей.

В современных условиях профессиональное обучение зачастую превращается в самообу чение. Самостоятельная работа выступают основным средством и способом формирования профессиональных компетенций буду щих специалистов.

Естественно, что взаимоотношения между' процессом преподавания и учения (познания), изменяются в сторону активной познавательной деятельности обучающихся.

В этой связи важнейшую роль играет не столько подготовка преподавателем учебного материала для изучения, сколько наличие необходимого и в достаточных размерах для каждого студента учебно-методических материалов в помощь самообразованию.

Опыт организаций самостоятельной работы студентов^[3] в колледже показывает, что, во-первых, самостоятельная работа увлекает студентов, если есть интересные по содержанию учебно-производственные задания, в выполнении которых заинтересованы прежде всего работодатели — заказчики практико-ориентированных задач, имеющих важное народнохозяйственное значение (как говорится, прямо из стен предприятия, решающие насущные задачи региона).

Однако, теоретическое обучение и особенно практическое, в том числе и производственная практика должны отражать современные тенденции модернизации профессионального обучения.

Прежде всего, это правильное определение степени и характера трудностей в самостоятельной работе:

• а) Слабые учебно-производственные задания во многом снизят интерес обучающихся в овладении необходимыми видами деятельности.
• б) Умственные и нравственно-волевые силы будущих специалистов среднего звена могут развить только такие учебные задания, которые лежат в зоне ближайшего развития обучающихся (по Л. С Выготскому) и заставляют их напрягаться, включать дополнительные учебные мощности и силы.

Известно, что в условиях быстрого устаревания знаний, навыки компетенции, приобретенные в молодости, едва ли остаются востребованными, когда человек становится взрослым. Поэтому', обучая, очень важно развивать у ченика, чтобы он смог сам учиться.

Тоффлер еще в 1970 году пришел к выводу', что быстрое устаревание знаний и увеличение продолжительности жизни дают понять, что навыки приобретенные в молодости, едва ли остаются релевантными во времени, когда насту пает старость.

Студенты старшей ступени колледжа — это чаще всего молодые люди, которые нуждаются в таком теоретическом и практическом обучении, которое направлено на приобретение новых навыков и способностей, компетенций.

Важно показать студентам в ходе обучения важность и радость обнаружения закономерности происходящего в действительности, удовольствие от открытия для себя новых красот мира, интереса к созиданию в одиночку или с другими людьми^[4]. Обучение рассматривается как непрерывный процесс. В нем каждый студент может выделить для себя свой наиболее приемлемый тип:

• 1) Обучение по памяти;
• 2) Обу чение посредством понимания;
• 3) Обучение посредством выполнения системы заданий.

В соответствии с таким условным разделением можно организовать в учебной группе все виды профессионального обучения:

• — теоретическое обучение;
• — производственное обучение;
• — учебная практика;
• — производственная практика;
• — стажировка;
• — обучение на рабочем месте в условиях предприятия.

В этом случае профессиональное обучение носит информационный, рефлексивный и деятельностный характер.

В условиях компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих рабочих деловые игры получили наиболее широкое распространение.

«Великая жажда победить в состязании, — как отмечает профессор Р Ф. Жуков, — творит чудеса. Известно, что бегу ны в группе показывают лучшие результаты, чем при беге в одиночку'. Это происходит не только в спорте. Когда объявляется конкурс проектов, шансы получить высококачественные решения значительно больше, чем при монопольном исполнении задания. Активные методы обучения, увеличивая в какойто мере профессиональный опыт позволяет тренировать эмоции и умение управлять ими».

Игровой метод, как показывает опыт, достаточно универсален и может использоваться в совместной работе преподавателями смежных учебных дисциплин в ходе междисциплинарного модуля. Деловые игры предъявляют большие требования к преподавателям, а особенно, к руководителю игры.

Во-первых, необходимо четко сформулировать учебную цель: какие знания, умения, навыки, компетенции, должны быть закреплены и сформированы. Во-вторых, следует продумать или выбрать наиболее интересную производственную ситуацию, которая обеспечит достижение учебной цели.

Наиболее ответственный этап — это разработка сценария игровой ситуации, в котором описываются роли участников, их задачи, порядок проведения игры.

Применение деловых игр имеет помимо обучающего эффекта — воспитательный, так как в игре открываются условия для выражения и раскрытия в непосредственном, активном действии каждого обучающегося.

Деловые игры удачно решают вопросы контроля у своения знания, умений, навыков, компетенций. Главное заключается в том, что оценку правильности полноты решения приходится давать в первую очередь самим участникам игры (так как от верного решения одного зависит возможность правильного решения своих вопросов другими). Таким образом, возникает цепочка взаимного контроля, необходимого для развития сюжетной линии. Педагог должен при необходимости лишь уточнить решение участников. Так обеспечивается в определённой мере психологическая корректность контроля, который, оставаясь малозаметным, осуществляется самими участниками деловой игры.

Игра дает эффект в обучении только в определённой программе. Деловая игра является как бы обобщением смежных учебных дисциплин, овладением нужными деятельностями другим способом. Она (игра) должна сочетаться с другими активными методами обучения.

Деловая игра, как правило, развивается по последующим этапам:

• 1. Постановка задачи и введение обучающих в деловую игру.
• 2. Формирование бригад (команд, звеньев) и распределение заданий.
• 3. Изучение ситуаций деловой игры и уяснений правил игры.
• 4. Распределение ролей внутри бригады.
• 5. Процесс деловой игры.
• 6. Подведение итогов игры. Оценка деятельности бригад.
• 7. Разбор оптим&зьного варианта. Оформление документации.
• 8.

  Заключение

  награждение победителей.

Обучаемым следует помочь усвоить ситуацию, дать рекомендации по подготовке к игре во внеучебное время. Формирование бригад следует осуществлять по желанию обучающихся. Отдельные роли в игре можно поручить специально отобранным обучающимся. Во главе бригад рекомендуется назначать желающих проверить себя наиболее успешно усвоивших смежные учебные дисциплины.

Позиция обучаемых может быть жестокой, исключающей импровизацию, либо они могут свободно выбирать позицию. Преподаватель в последнем случае только указывает исходное положение, намечает контуры цели.

При проведении деловой игры преподаватель и лидеры бригад должны заботиться о равномерной нагрузке обучающихся. Пассивный зритель в игре умений, навыков, а тем более компетенции не приобретает. Добиться равномерной нагрузки можно на каждом этапе игрового процесса (анализ ситуаций, анализ технической документации и т. п.).

Оценка деятельности бригад осуществляется с помощью специального жюри (3−4 человека), избранного студентами. Оценивает деятельность каждого сама бригада, а жюри — деятельность бригады по выполнению задач игры.

Позиция преподавателя многогранна: до игры он — конструктор, в процессе игры — консультант, в заключении — главный судья и руководитель дискуссии. При обмене мнениями преподаватель должен соблюдать такт и не должен проявлять отрицательное отношение к кому-нибудь из обучаемых. В выступлении недопустимы назидательность и подчеркивание своего превосходства в знаниях.

Например, при профессиональной подготовке токарей можно предложить провести деловую игру «ЗЭТ» («Знай это, токарь»).

За месяц до окончания обучения учебные группы токарей получают задания. В частности, каждая группа должна выделить по одному человеку в жюри и одна половина группы в течение месяца должна готовить контрольные вопросы (в виде карточек, контролирующих устройств и т. п.) по конкретной учебной дисциплине, например, допуски и технические измерения, а также технические задачи, кроссворды и т. п. Другая половина группы готовится к решению подобных заданий.

Иначе говоря, одна подгруппа представляет какой-либо междисциплинарный модуль (по решению руководителя всей игры): производственное обучение, спецтехнологию; допуски и технические измерения или материалы и технологию машиностроения; чтение чертежей. Другая подгруппа до проведения игры не знает по «какому маршруту» их направит жюри, то есть, заранее не знает, какие задания и вопросы, а также практические работы их ожидают.

В день проведения игры (обычно в последний день занятий) организуется торжественная линейка, на которую приглашаются бывшие выпускники колледжа, токари-новаторы, ветераны и т. п. Выступают руководители предприятия, поздравляет с окончанием учебных занятий и началом деловой игры, к которой колледж готовился целый месяц. Далее выступает руководитель игры. Он объявляет правила игры, ставит задачи, объявляет состав жюри. Председатель жюри объявляет критерии оценки деятельности подгрупп, методику подведения итогов, демонстрирует призы и награды, ожидающие победителей.

Далее члены жюри распределяют между собой подгруппы (команды, бригады) и указывают маршруты, по которым предстоит двигаться каждой подгруппе. Например, подгруппа номер один должна сначала пройти в комнату, которую готовила подгруппа, отвечающая за дисциплину «Допуски и технические измерения» и ответить на все вопросы, решить технические задачи, ребусы, кроссворды и т. п. (время фиксируется) и перейти в следующую, по указанному маршруту, комнату, например, «Чтение чертежей» или «Специальная технология» и решить поставленные задачи. Далее по маршруту' подгруппа приходит в учебные мастерские и на станке изготовляет объект труда, контрольное изделие, подготовленное и разработанное подгруппой, ответственной за эту дисциплину.

Таким образом, в ходе «маршрута» обучаемые сталкиваются и решают вопросы, непосредственно связанные с их будущей профессиональной деятельностью. Жюри оценивает время и качество выполненного задания, а также вопросы, подготовленные различными группами. После обработки и анализа результатов высту пает председатель жюри и ответственный за учебную дисциплину преподаватель. Подводятся итоги. Директор колледжа и приглашенные гости (представители предприятий), награждают победителей и призеров подарками. В заключении высту пает ответственный за всю игру преподаватель, подводит итоги, анализирует ответы, приводит наиболее правильные, оптимальные решения ряда производственных задач.

Можно проводить игры непосредственно во время урока спецтехнологии. Например, в группе слесарей механосборочных работ целесообразно организовать кратковременную деловую игру «Новаторы производства».

В этой игре участвуют две подгруппы. Этапы проведения игры прежние: постановка задачи, ее изучение, поиск правильных ответов и решений, подведение итогов.

Преподаватель спецтехнологии проводит опрос обучаемых по теме «Износ и заточка сверл». Оценив их ответы, он делит группуна две подгруппы и предлагает следующую производственную ситуацию:

рабочий механического цеха получил задание — просверлить сквозное отверстие в эбонитовой плите. Он получил сверло, закрепил заготовку, однако при выходе сверла выкрашивались края отверстия. Что необходимо сделать рабочему, чтобы при выходе сверла не выкрашивались края отверстия?

Жюри проводит жеребьевку, указывает время на обдумывание. Подгруппы начинают предлагать свои варианты решения. Далее преподаватель подводит итоги, разбирает наиболее оптимальный вариант решения данной производственной ситуации, награждает победителей.

Группе слесарей можно предложить деловую игру «Уходит сверло», в которой необходимо принять решение в следующей производственной ситуации:

молодой слесарь для получения «Окна» под ручку в заготовке молотка просверливает рядом два отверстия, а затем выпиливает оставшуюся перемычку. Однажды в конце смены к нему подошел мастер и предложил работу упростить. В частности, оставшуюся перемычку не выпиливать, а высверливать. Молодой рабочий попробовал это сделать, но у него постоянно сверло попадало в ранее просверленное отверстие. Как вы считаете, что необходимо сделать, чтобы сверло не сходило в ранее просверленное отверстие?

Целесообразно предлагать обучаемым принимать решения в плане выбора наилучшего из предлагаемых в производственной ситуации, приспособлений, инструментов, оборудования, режимов резания.

Как показывает опыт, взрослые обучаемые с большим интересом находят ответы на прогностические вопросы. Например, в группе слесарей механосборочных работ преподаватель предложил деловую игру «Что произойдет?»

Производственная ситуация:

молодой рабочий использовал приспособление для зажима партии заготовок. Мастер подошел к нему и сказал: «Володя, подумай хорошо, что произойдет с твоим приспособлением? У тебя явное самозатягивание инструмента». Подумайте, о каких последствиях действий молодого рабочего предупреждал мастер?

Важно и необходимо предлагать обучаемым производственные ситуации, для решения которых необходимы их знания по основам наук. Например, в учебной группе слесарей — ремонтников можно предложить следующую производственную ситуацию:

мастер принес рабочему технический рисунок, цилиндрическую деталь и сказал: «Нужно срочно в этой цилиндрической детали на одинаковом расстоянии от торца просверлить два отверстия. Рабочий посмотрел на технический рисунок и сказал: «А как же я сделаю разметку этих отверстий, если известна только длина дуги между ними?».

Подумайте, можно ли сделать разметку? Если да, то каким образом?

Большой интерес представляет для учебной группы токарей деловая игра «Технологический процесс». Преподаватель спецтехнологии делит обученных на три подгруппы и выдает каждой из них домашнее задание — самостоятельно разработать технологическую карту для выполнения какого-либо типичного изделия. Однако, помимо обычной карты каждый обучаемый должен предложить и такую последовательность изготовления готовой детали, которая способствовала бы увеличению выпуска продукции в 2 раза. Они должны указать, какие, по их мнению, следует использовать режимы резания, приспособления, инструменты.

Обычно обучаемые выполняют подобное задание в течение двух недель. Далее непосредственно на уроке спецтехнологии начинается обсу ждение наиболее оптимального, правильного варианта решения. Существенную роль играет компетентность жюри. В этой связи, на деловую игру в состав жюри целесообразно пригласить специаписта — опытного новатора, рационализатора.

Таким образом, в любой деловой игре отражается какая-то производственная ситуация. Целесообразно предлагать обучающимся решение конфликтных ситуаций, которые, к сожалению, все еще имеют место на производстве.

• [1] Выполнение заданий может носить хозрасчетный характер. Работодатели могут поручить наиболее сильным обучающимся на первой ступени колледжа выполнять изделия, — заказы предприятий, имеющих определению стоимость и практическую значимость.
• [2] Залманов Я. П., Балясникова Т. С. От социального партнерства — ккорпоративному стандарту' НПО / Профессиональное образование. Столица. № 1. 2007. С. 13.
• [3] Иванова Л. Н. Самостоятельная работа как способ формированиякомпетентности будущего специалиста / Профессиональное образование.Столица. № 5. 2006. С. 21.
• [4] Лайл М. Спенсер, и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе. Перс англ. М.: HIPPO, 2005.