Виды и типы тестов, применяемых в социальных исследованиях

В психологии разработано большое количество тестов как общей, так и более узкой направленности. Среди первого класса выделяются так называемые интеллектуальные тесты, предназначенные для оценки общей умственной одаренности человека. Внешне они представляют собой набор задач, которые нужно решить за определенное время. Их цель — предсказание успешности овладения новым видом деятельности. Поэтому задания подбираются таким образом, чтобы для их решения было достаточно простой смекалки. Предполагается, что умственные способности (интеллект) проявляются главным образом в темпах усвоения новых знаний, которые, в свою очередь, определяются скоростью протекания элементарных мыслительных операций — анализа и синтеза, сравнения и обобщения.

Общая логика измерения интеллекта (и других психологических свойств) такова: предполагается (и это предположение косвенно подтверждается различными наблюдениями), что данное свойство имеет нормальное распределение в целом по популяции. Это означает, что большинство индивидуальных значений сосредоточено в центральной области шкалы. Чем больше расстояние от центра, тем меньше вероятность реально встретить такое значение. Иначе говоря, как гении, так и абсолютно умственно неполноценные люди встречаются крайне редко. Отсюда вытекает представление о статистической норме. Зная особенности распределения некоторого свойства (признака), можно построить шкалу равных интервалов, каждая градация которой будет указывать на определенное отклонение от среднего значения в одну или другую сторону.

Оценка выраженности разных психических функций в стандартных единицах удобна во многих отношениях. Она позволяет не только сравнивать выраженность одного и того же свойства у разных людей или групп, но и сопоставлять между собой выраженность качественно разных свойств. Например, мы получаем возможность наполнить более точным значением такое выражение: «Этот человек очень способный, но довольно замкнутый». В строго операциональных терминах это означает, что он имеет высокие значения по шкале интеллекта и низкие — по шкале общительности. Имея тест, позволяющий измерить несколько свойств, можно строить так называемый психологический профиль человека — график, па котором значения по разным шкалам отложены в одном масштабе и соединены между собой. Получается ломаная линия, характерная форма которой позволяет опытному специалисту сразу видеть индивидуальные особенности данного человека. Индивидуальные профили легко сравнивать друг с другом, мысленно накладывая один на другой. Можно построить и усредненные групповые профили, которые тоже легко сопоставимы.

В отличие от интеллектуальных тестов личностные тесты обычно имеют форму вопросников. Здесь оценивается не объективное поведение человека в ситуации тестирования (количество правильных ответов), а содержание его ответов. Фактически в этом случае мы пользуемся данными самонаблюдения. Однако используемый формат позволяет дать этим субъективным по своей природе данным объективную оценку путем соотнесения индивидуальных ответов со статистически выведенными нормами.

Конечно, отмеченный характер личностных тестов не исключает возможности некоторых субъективных искажений информации. Но, во-первых, существуют различные приемы для минимизации этого фактора. Например, в больших личностных тестах, измеряющих несколько свойств, вопросы, относящиеся к разным шкалам, чередуются случайным образом. При этом испытуемому становится сложнее понимать, на что направлен каждый конкретный вопрос.

Кроме того, вопросы формулируются таким образом, что учитываться может как положительный, так и отрицательный ответ. Это еще больше усложняет картину. Во-вторых, имеется принципиальная возможность выявить сознательное или неосознанное стремление испытуемого представить себя в выгодном свете. Более того, можно измерить степень выраженности такой тенденции и даже вести соответствующую коррекцию. Подобного рода коррекционные шкалы включены в известный Миннесотский личностный вопросник^[1].

Приведенные психометрические тесты как методы исследования оказываются на номотетическом полюсе, если рассматривать их в рамках исследовательских подходов, о которых мы говорили выше. Они четко структурированы. Используемые нормы представляют собой не что иное, как описание характера распределения данной переменной в целом по популяции. Оценивая конкретного индивида, мы как бы сравниваем его со всеми остальными людьми, а тест дает нам некий объективный эталон. Результаты теста выражаются в числовом виде.

Использование тестов позволяет максимально объективировать оценку психологических особенностей людей, и в этом их ценность. Хотя, как и у каждого метода, у тестов есть и свои недостатки. В частности, даже самые надежные тесты могут давать отдельные сбои. Особенно это относится к случаям индивидуальной диагностики, ведь тест ориентирован на стандартную ситуацию проведения, и всякое отклонение от него будет порождать ошибки.

Допустим, мы предлагаем интеллектуальный тест человеку, который в данный момент плохо себя чувствует. Результаты заведомо окажутся ниже, чем он показал бы в нормальном состоянии. Посторонний фактор (состояние здоровья) вмешивается, искажая результаты. Сам тест этого уловить не в состоянии. Поэтому использование тестов предполагает соответствующую квалификацию исследователя. Неквалифицированное применение тестов и бездумное обращение с результатами тестирования чревато ложными выводами. Об этом следует помнить, поскольку внешняя объективность инструмента и простота полученных данных с его помощью легко усыпляют бдительность неопытного исследователя.

Рассмотрим группу психологических тестов, которые не являются измерительными инструментами в строгом смысле слова. Это такие психологические методики, где исходная ситуация задается однозначно, но интерпретация результатов в значительной мере носит качественный характер. К ним относятся, например, проективные тесты (рис. 14.1). Они отличаются от всех остальных отсутствием жестких рамок, их выполнение подразумевает использование фантазии, воображения, позволяет человеку раскрыть свою индивидуальность, неповторимость своего внутреннего мира.

Рис. 14.1. Матрица проективных методик

Одним из наиболее известных проективных тестов является тест Роршаха, в ходе которого испытуемому поочередно показывают симметричные абстрактные картинки того типа, которые можно получить, если сложить лист бумаги со свежим чернильным пятном пополам и плотно сжать. Человека просят рассказывать обо всех ассоциациях, которые у него возникают при рассматривании этих пятен. На этой стадии психолог только наблюдает и регистрирует ответы испытуемого. Затем ответы интерпретируются в соответствии с определенной системой. Учитываются как формальные (количество ассоциаций), так и содержательные (характер ассоциаций) моменты. С первого взгляда может показаться, что изучается воображение человека. Однако на самом деле объектом исследования выступают его личностные особенности. В ситуации, когда предъявляемые изображения отличаются неопределенностью, характер ответов определяется индивидуальными свойствами наблюдателя. Человек обнаруживает (проецирует) свои внутренние, часто не вполне осознаваемые переживания и мотивы.

Другая широко используемая проективная методика — тематический апперцептивный тест (ТАТ). Здесь испытуемому тоже предъявляются картинки, но не абстрактные, как в тесте Роршаха, а тематические. Правда, ситуации, изображенные на них, тоже отличаются значительной неопределенностью и допускают разнообразное толкование. Испытуемый не просто описывает картинку, а составляет по ней рассказ. Рассказы записываются, а затем анализируются на предмет выделения характерных формальных и содержательных моментов, которые, в свою очередь, рассматриваются как индикаторы типа личности испытуемого. Составляя рассказ, человек невольно идентифицирует себя с его героями. Он наделяет их мыслями, чувствами, которые обычно характерны для него самого. В этом и заключается явление психологической проекции.

В практике психологической диагностики широко применяют также цветовой тест Лютера и тест незаконченных предложений, существующий в разных вариантах. В первом из них испытуемому предлагают раскладывать карточки разного цвета в порядке индивидуального предпочтения. Считается, что характер предпочтений отражает темперамент человека и наиболее свойственные ему эмоции. В тесте незаконченных предложений, как это следует из названия, испытуемых просят написать целое предложение, которое начиналось бы предложенными словами. Например, задается начало: «Мой отец…». С помощью подобного приема ассоциации человека направляются в определенное русло, хотя конкретное содержание высказываний он выбирает сам. Характер этого выбора раскрывает особенности внутреннего мира человека.

Историческая справка Традиционно считается, что исследованиями, предвосхитившими создание проективных тестов, были работы В. Вундта и Ф. Гальтона. Именно они впервые использовали метод свободных («словесных») ассоциаций, однако целью экспериментов этих ученых, также как и психологов Вюрцбургской школы, было изучение характера и темпа реакций на слова-стимулы, основанное на иных принципах и имеющее другую цель, нежели ассоциативный эксперимент. Эти опыты, пожалуй, не имели ничего общего с проективными методами исследования личности, за исключением, разве что, внешнего сходства.

Также считается, что первым проективным тестом в привычном смысле этого слова был метод свободных ассоциаций К. Г. Юнга. Отобрав слова-раздражители, могущие иметь, по его мнению, аффектогенное значение, Юнг, сообразно принципам основанной им научной школы, анализировал ответы испытуемого относительно времени реакции на них, а также подвергал последующей интерпретации формальную сторону ответов.

В том же году, что и Юнг (1910), Г. Кент и А. Розанов (США) сконструировали и применили тест, чрезвычайно напоминающий юнговский: они предлагали испытуемому 100 общеупотребительных слов-стимулов, отобранных в связи с тем, что почти у всех они вызывали одинаковые реакции (стол — стул, темно — светло и пр.). Исследования показали, что испытуемые с психическими заболеваниями давали большее количество оригинальных, названных авторами «индивидуальными», ответов, нежели здоровые. Однако метод нс получил широкой известности в силу того, что продуцирование «индивидуальных» ответов могло зависеть не только от психологического статуса индивида, но и от его возраста, социального положения, уровня образования и других факторов. Авторы, по-видимому, впервые обратили внимание на феномен, широко обсуждавшийся впоследствии и ставший козырной картой в руках противников проективных методов, — феномен влияния на ответы внешних детерминант, снижающий, по их мнению, их надежность. Ассоциативный эксперимент Юнга впоследствии перерабатывался многими исследователями. Так, в 1946 г. Д. Рапапорт, вдохновленный примером Юнга, отобрав 60 слов-стимулов с точки зрения их психоаналитической значимости, достаточно успешно работал с пациентами, анализируя их внутренние конфликты и используя свой метод для выявления нарушений ментальной деятельности. Но подлинную революцию произвела книга Г. Роршаха «Психодиагностика» (1921), ознаменовавшая начало нового этапа в развитии экспериментального изучения личности — этапа проективного ее исследования.

Следует отметить общие моменты, характерные для всех проективных методик как методик идиографического типа (рис. 14.2):

Рис. 14.2. Проективные методики в рамках идиографического подхода

Задания, которые получает испытуемый, направлены на стимулирование ассоциативного процесса.

Ответы испытуемого носят открытый характер, т. е. не сводятся к выбору предлагаемых вариантов, а допускают полную свободу в пределах общей инструкции.

Чем богаче и разнообразнее продукция воображения, тем большие возможности открываются для интерпретации. Интерпретация носит в основном качественный характер.

Используются определенные элементы подсчета (в тексте Люшера числами кодируется порядок выбора цветов, в тесте Роршаха подсчитывается соотношение ответов разного типа).

Исследователь всегда играет активную роль в процессе интерпретации: выявляет диагностически значимые признаки, приписывает каждому из них определенный вес, оценивает степень взаимной согласованности разных индикаторов, синтезирует их в единую модель.

В работе с диагностическими методиками идиографического типа важное место принадлежит интуиции исследователя, как особой форме концентрации опыта, которая позволяет действовать в сложной и неопределенной ситуации и существенно обогащает логический анализ.

• [1] См.: Корсипи Р. Психологическая энциклопедия. 2-е изд.С.-Петербург: Питер, 2003.