Моделирование культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса

Выявленные основы моделирования в различных областях научного знания позволяют перейти к анализу возможностей использования этого метода в культурно-досуговой деятельности.

Первые упоминания о моделях, как одном из видов учебного материала, известны со времен глубокой древности: их использовали для передачи информации с помощью настенной живописи, схематичного изображения объектов. Педагогический смысл эти модели приобретают позже, после теоретического обоснования средств и методов обучения, возникновения и становления классно-урочной системы образования. Этот факт свидетельствует о глубоких исторических корнях педагогического моделирования.

В развитие моделирования как метода обучения при помощи учебных моделей-оригиналов внесли значительный вклад В. П. Вахтеров, Н. П. Кашин, Б. Е. Райков, К. Д. Ушинский, К. П. Ягодовский, которые придавали огромное значение использованию наглядности и практическим формам обучения, применению моделей-аналогов и методов их построения.

А. В. Томильцев, предлагая классификацию по историческим периодам развития и становления метода в науке, подчеркивает, что использование моделирования в психолого-педагогических исследованиях характерно для 70—80-х гг. XX в. Наряду с этим в середине XX в. моделирование стало использоваться учеными-методологами и как метод изучения педагогических явлений. Моделирование как метод реализации содержания (программы) воспитания есть проектирование оптимальных организационно-методических механизмов реализации содержания воспитания, обеспечивающих эффективность достижения прогнозируемого результата культурно-досуговой деятельности.

Пошаговый процесс моделирования культурно-досуговой деятельности позволяет сформировать структуру концептуальной модели повышения педагогического потенциала культурно-досуговых программ. К составным частям этой модели или ее компонентам можно отнести:

• 1) условия перехода участников культурно-досуговой деятельности в позицию субъекта взаимодействия с окружающей социальной средой;
• 2) научно-методическое обеспечение воспитательного процесса средствами культурно-досуговой деятельности;
• 3) многовариативную систему социальных пространств культурнодосуговой деятельности;
• 4) личностно ориентированный блок, обеспечивающий участникам культурно-досуговой деятельности психологическую комфортность в той или иной досуговой общности, коллективе;
• 5) управленческий блок, обеспечивающий взаимодействие и общение, способность рефлексировать собственные достижения в совместной деятельности организаторов и участников культурно-досуговой деятельности;
• 6) информационный блок, обеспечивающий доступность и достоверность любой информации о педагогических процессах в сфере организуемого досуга.

Модель — это упорядоченная взаимосвязь теоретической и эмпирической информации, полученной на основе выделяемых сторон и признаков воспитательного процесса путем установления отношений сходства (аналогии), упрощения или усложнения, а также абстрагирования с целью познания, управления и преобразования процесса воспитания.

Моделирование может выполнять следующие функции:

• 1) познание процессов и явлений на моделях (познавательная функция);
• 2) управление педагогической, детской и совместной деятельностью детей и взрослых (функция управления);
• 3) функция преобразовательная, которая дает возможность не только описать, изучить, исследовать процесс или явление, но и повлиять на него, изменить в лучшую сторону.

Характерными для педагогического исследования моделей в области воспитания, а также воспитательного процесса в сфере досуга, являются имитационные динамические модели.

Моделирование культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса представляет собой многоуровневое педагогическое явление, интегрирующее в себе исследовательскую, прогностическую, управленческую и воспитательную функции, сочетание которых в созданной модели обеспечивает наиболее полную реализацию воспитательного потенциала организуемого досуга.

Технология моделирования культурно-досуговой деятельности может быть представлена следующими основными этапами по созданию и реализации модели воспитательного процесса: анализ, формирование идеального образа, целеполагание, выявление и создание условий для достижения цели, разработка содержания (программы) деятельности и организационной структуры смены, разворачивание модели на практике, мониторинг ее эффективности и коррекции, реализацию задуманного, оценка деятельности и прогнозирование ее развития.

Определяющими условиями эффективности моделирования являются: профессиональная компетентность специалистов культурнодосуговой деятельности в области воспитания, демократический стиль управления культурно-досуговой активностью, применение технологий стимулирования самодеятельности участников досуговых программ, учет специфики конкретной социально-педагогической ситуации культурно-досуговой деятельности, реализация технологии моделирования на всех структурных уровнях досуговых коллективов, общностей. При этом эффективность моделирования выражается в показателях, свидетельствующих о качестве созданной модели, об интенсивности формирования позитивного досугового опыта участников досуговой программы и их активной субъектной позиции как результате реализации модели.

К наиболее перспективным для педагогического моделирования сферам культурно-досуговой деятельности относятся: любительская деятельность, самодеятельное творчество, массовые культурно-досуговые программы.

Для успешного моделирования культурно-досуговой деятельности необходимо взаимодействие между всеми ее субъектами: специалистами, семьей, организаторами и т. д. Данный процесс направлен на повышение социокультурной активности всех его участников, необходимой для успешной адаптации их в обществе, а также на помощь в организации социального воспитания, нужной для социализации и ресоциализации.

Надо отметить, что процесс социализации — двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, социокультурные нормы и установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой — в процессе социализации он проявляет социальную активность в воспроизведении усвоенного им общественного опыта. Для успешной адаптации личности в социуме необходима социокультурная активность, под которой подразумевается проявление черт, усвоенных данной личностью в процессе социализации, преобразованных в процессе культурного развития и реализуемых в общественной жизни, то есть в социальных условиях, присущих обществу, в котором происходит развитие и реализация личности. Это качество предполагает гармоничное сочетание таких его компонентов как самовоспитание, саморазвитие, самоорганизация, самообразование, саморегуляция, самоуправление.

В соответствии с таким пониманием социокультурной активности и социализированности личности, моделирование социально-педагогической организации процесса культурно-досуговой деятельности должно соответствовать следующим принципам:

• — пригодность модели для всех возрастных категорий участников;
• — простота в реализации модели;
• — разносторонность данной модели (большое количество форм, методов и средств, применяемых в процессе ее реализации, а так же многочисленность направлений ее деятельности)
• — возможность вовлечения самых разных специалистов и субъектов в культурно-досуговую деятельность;
• — наличие механизмов самореализации участников культурнодосуговой деятельности.

Моделирование предполагает межличностные взаимодействия субъектов социально-педагогического процесса. Организатор процесса культурно-досуговой деятельности осуществляет посредничество с помощью специально организованных им социальных сред, через которые он оказывает социально-педагогическое воздействие на характер взаимосвязей всех его участников. Таким образом, педагогическая организация культурно-досуговой деятельности ведется не напрямую, а через специально созданные институциональные образования, создавая искусственное социальное пространство воспитывающего и развивающего характера.

Процесс взаимодействия всех участников культурно-досуговой деятельности происходит с помощью социально-педагогической организации совместной деятельности и требует учета следующих трех компонентов социализации личности.

• 1. Познавательный — направлен на формирование у участников культурно-досуговой деятельности целостной картины мира, предполагает приобретение необходимых для жизни в социуме умений и знаний социальных отношений посредством восприятия индивидом информации о социуме (социокультурных нормах, традициях и т. д.) на уровне ощущений, знаний, умений. Значение познания для социализации личности состоит в том, что оно позволяет раскрыть связи и отношения в окружающем мире.
• 2. Ценностно-ориентационный — соотнесение получаемой информации с собственным социальным опытом и формирование на этой основе личного отношения к ней. Значение ценностно-ориентационного компонента социализации состоит в том, что индивид посредством рефлексии усваивает социокультурные нормы, социальные роли, ориентируется в содержании деятельности, понимая и оценивая ее социальную значимость.
• 3. Деятельностный — социальная активность личности в соответствии с собственными интересами, но в рамках общепринятых социокультурных норм. Данный компонент предполагает включение индивида в социально значимую деятельность, приобщение к социальному опыту, позволяет личности проявлять себя в качестве активного субъекта процесса культурно-просветительской деятельности, в результате чего формируется неповторимая индивидуальность личности.