Характеристика основных методов развивающего обучения, направленных на развитие критического мышления

Метод «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы — Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Этот метод является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Он позволяет добиваться таких образовательных результатов, как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Поскольку в настоящее время ОУ призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира, формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является ке конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л. С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.», а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л. С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материал}'.

Метод саморазвития личности, автором которой является профессор Института развития образования г. Ярославля Герман Константинович Селевко совместно с группой ученых-практиков.

Главными аспектами саморазвивающего обучения являются:

• • индивидуальный подход, развитие индивидуальности каждого обучающегося;
• • создание благоприятных условий для саморазвития, самовоспитания;
• • обеспечение социальной защищенности обучающегося — демократизм воспитательного процесса: равенство педагога и обучающегося;
• • признание прав обучающегося: на ошибку, свобод}' выбора вида деятельности, добровольное участие, собственное мнение;
• • сотрудничество.

Концепция самовоспитания и саморазвития личности обучающегося является преемницей концепции развивающего обучения, разработанной в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова и других ученых. Принимая все принципиальные позиции развивающего обучения, технология самовоспитания опирается не только на познавательный интерес; она делает ставку на потребности личности в самоулучшении, самосовершенствовании.

Метод кейсов (case study). Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) — метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях:

• • выявление, отбор и решение проблем;
• • работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации;
• • анализ и синтез информации и аргументов;
• • работа с предположениями и заключениями;
• • оценка альтернатив; принятие решений;
• • слушание и понимание других людей — навыки групповой работы.

Метод case study или метод конкретных ситуаций (от английского case — случай, ситуация) — метод активного проблемноситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач — ситуаций (решение кейсов).

Метод конкрегных ситуаций (метод case study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Непосредственная цель метода case study — совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию — case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса — оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Задания для самостоятельной подготовки студентов

• 1. Дать классификацию современных ИКТ.
• 2. Подготовить сообщение по методам обучения взрослых.
• 3. Расширить понятие инновационного, (саморазвивающего) обучения.