Ключевые моменты. 
Андрагогика

• 1. Очевидно, что базовыми технологиями обучения взрослых являются проблемно-поисковые, коммуникативные, имитационно-ролевые и рефлексивные технологии обучения, а вспомогательными — объяснительно-иллюстративные и репродуктивные технологии.
• 2. Важно отметить, что коммуникативные, имитационно-ролевые и рефлексивные технологии обучения могут быть реализованы лишь при условии создания для обучающихся проблемной ситуации. В противном случае, если нет проблемы, то сложно организовать развернутую коммуникацию, игровую деятельность и тем более — рефлексию. Поэтому в практике развивающего образования взрослых чаще всего используются технологические комплексы, организованные по принципу «матрешки», в центре которой содержатся проблемно-поисковые технологии, далее — коммуникативные технологии, в качестве «верхней матрешки» всегда выступают рефлексивные технологии (рис. 3.19).
• 3. Указанные технологии могут быть взяты за основу для построения системы конкретных учебных занятий со взрослыми. Важно, чтобы педагог осознанно выбрал ту или иную образовательную технологию, адекватную целям, образовательной ситуации, возможностям обучающихся и своим собственным.

Рис. 3.19. Технологические комплексы

Инструментарий Итак, мы предложили Вам на выбор несколько технологий и техник проведения активных групповых занятий с обучающимися взрослыми, каждая из которых может выступать в качестве педагогического инструмента для организации коллективной самостоятельной работы слушателей с участием преподавателя. Это наиболее интенсивные техники работы, требующие максимальной активности как слушателей, так и преподавателя. Вместе с тем владение преподавателем именно этими техниками позволяет ему ставить и достигать наиболее трудные образовательные цели и задачи. Шкала компетентности, как мы уже отмечали в разделе 1, представляет собой некоторую «лестницу» его развития:

• 1- й уровень — освоение знаний как онтологий (представлений о мире),
• 2- й уровень — формирование умений и навыков,
• 3- й уровень — развитие универсальных способностей к различным видам деятельности,
• 4- й уровень — развитие личностных качеств, установок, ценностей.

Соотнеся предложенные техники с данным инструментом, Вы можете обнаружить, что они «работают» на достижение целей 3-го и 4-го уровней развития компетентности.

Если Вы приняли идею о развивающем образовании взрослых, то Вам открывается возможность для построения конструктивных линий организации образования взрослых, которые могут быть выстроены с помощью тех или иных технологий и техник обучения. Хорошим подспорьем для этого могут стать предложенные в данном разделе инструменты. Попробуем их перечислить.

Перечень инструментов:

• • Особенности основных образовательных моделей (рис. 3.1).
• • Классические формы организации профессионального обучения (рис. 3.2).
• • Формы организации образования взрослых в контексте парадигмы развивающего образования (рис. 3.3).
• • «Петля» наращивания компетентности (рис. 3.4).
• • Три модели педагогического общения и выбор оргформ.
• • Модель активного группового занятия (рис. 3.5).
• • Шесть групп образовательных технологий.
• • Место образовательных технологий в пространстве активности обучающихся и уровней развития их компетентности (рис. 3.6).
• • Модель развития деятельности (рис. 3.7).

Четыре фазы работы с проблемной ситуацией.

• • Компоненты МАКС (рис. 3.8).
• • Структура УМК для реализации техники МАКС (рис. 3.9).
• • Модель цикла обучения Колба, Фрая (рис. 3.10).
• • 5 шагов работы с КС.
• • Техника описания и анализа проблемной ситуации.
• • Техника проведения критического анализа проблемной ситуации.
• • Техника формулирования проблемы.
• • Техника постановки проблемы (рис. 3.11).
• • Перечень когнитивных навыков и способностей.
• • Схема сложной коммуникации (рис. 3.12).
• • Процесс дискуссии (рис. 3.13).
• • Техника «Снежный ком» (рис. 3.14).
• • Техника «Жужжащие группы».
• • Техника «Мозговой штурм» (рис. 3.15).
• • Техника «Аквариум» (рис. 3.16).
• • 3 фазы рефлексии.
• • Вопросы для организации рефлексии (рис. 3.18).

Теперь дело за Вами. Важно осуществить переход от восприятия этих знаний как онтологий (информации о мире) к применению этих знаний как инструментов для решения конкретных профессиональных задач.