Принципы социально-педагогического исследования

Важную роль в организации социально-педагогического исследования играют три группы принципов:

• а) общей методологии;
• 6) методологии социальной педагогики;
• в) организации социально-педагогической деятельности.

Именно посредством принципов теоретические положения соотносятся с практикой социальной педагогики. Последняя тесно связана с проблемами общественного развития, поскольку социальные педагоги участвуют в разработке и реализации социальной политики, выполнении программ социальной защиты населения, в поддержке жизненных сил социально ослабленных членов общества.

Принципы общей методологии отражают требования к исследовательской деятельности, обеспечивают взаимодействие между теорией и практикой, дают практике научно обоснованные ориентиры. Это принципы объективности, научности, единства логического и исторического, концептуального единства исследования, системного подхода, соотнесения существующего и желательного, потребного^[1].

Принципы методологии социальной педагогики подчеркивают особенности функционирования исследовательской деятельности, поскольку в них в концентрированном виде выражены требования, направленные на комплексное решение социальных проблем клиента, группы, семьи и т. д. на основе сопряжения социальных и личностных ценностей. В эту группу входят:

• 1) принцип социально-средовой обусловленности. Он направлен на бинарное сопряжение личностных и социальных факторов, что является основополагающим при развитии исследовательской деятельности социального педагога. Основные требования данного принципа будут заключаться в комплексном социально-педагогическом прогнозировании влияния среды на человека и человека на среду; в стремлении наиболее полно использовать их положительные возможности, опираясь при этом на социальную политику государства, направленную на социальную помощь и поддержку человека, и в то же время максимально снижать или нейтрализовать влияние негативных факторов через разрешение проблем как личного, так и социального плана;
• 2) принцип создания гуманных отношений в социуме. Он предполагает создание условий для реализации системы отношений человека на микроуровне (межличностные отношения), макроуровне (отношения человека с коллективом и обществом) и мезоуровне (отношения человека с различными социально-педагогическими учреждениями). Данный принцип основан на уважении клиента как человека и индивида, признании его самоценности. Он направлен на своевременное разрешение трудностей клиента, преодоление возникающих социальных противоречий с целью гармонизации общественных отношений, снижения социальной напряженности, коррекции личных или социальных проблем;
• 3) принцип комплексной социально-педагогической помощи и поддержки. Данный принцип предусматривает создание инфраструктуры социально-педагогической деятельности на различных уровнях и различной специализации, владение ее субъектами современными методами, формами и приемами, направленными на решение социальных проблем различной степени сложности как отдельного человека, организации, учреждения, учебного заведения, так и общества в целом.

Принципы организации социально-педагогической деятельности подчеркивают сложность и многообразие взаимодействующих факторов социальной педагогики, проявление субординационных, координационных, корреляционных связей и отношений. Базовыми в этой группе являются:

• 1) принцип мотивационного обеспечения. Данный принцип является определяющим, поскольку социальный педагог воспринимает свою деятельность с точки зрения не только общечеловеческих или профессиональных ценностей, но и исходя из собственной системы приоритетов. Дело в том, что, с одной стороны, существует этический кодекс, где имманентно отражены основные мотивы профессиональной деятельности и нормы, которым социальный педагог должен следовать, а с другой — реальная практика и мотивы, которые ее детерминируют. Ситуация, в которой может оказаться социальный педагог, не всегда укладывается в рамки определенных инструкций, правил, предписаний и т. п. Это требует от пего творческого подхода к решению проблем, в связи с чем возникают внутренняя потребность поступать всегда нравственно, регулировать свои действия с учетом нравственных норм, умение отсечь, ограничить негативные ценности. С точки зрения социального педагога, данный принцип будет заключаться в стимулировании и самого себя, и клиентов на социальнопедагогическую деятельность, направленную на достижение как личностных, так и социальных целей;
• 2) принцип синергетического подхода, основанный на совместном действии, взаимодействии. Его основная идея позволяет в социальной педагогике отойти от таких установок, как первичность личности или среды, и выбрать в качестве основополагающей концепции их бинарное сопряжение. В этой связи социальная педагогика выступает в качестве промежуточного звена, позволяющего наладить связи человека с миром, не отдавая предпочтения ни личности, ни среде. С другой стороны, данный принцип позволяет строить глобальные модели социальной педагогики на самых разных уровнях — политическом, географическом, общественном, духовном, поскольку ее глобальный контекст можно смоделировать как изменяющуюся основу для социальной педагогики и ее отдельных частей. Применение принципа синергетического подхода предполагает гармонизацию личного и общественного; совместный выбор и стимулирование решения, наиболее подходящего для данной конкретной социальной ситуации; прохождение исследовательского знания через критическое осмысление, переосмысление, принятие или отторжение к пониманию его смысла; ориентацию на реальную свободу личности, диалог, исследовательский поиск;
• 3) интегративный принцип, который в комплексном социально-педагогическом исследовании приобретает особое значение. Он способствует концентрации социально-педагогического знания, его комплексности, целостности, согласованности действий социальных педагогов, других специалистов и учреждений и дает выход на решение социальных проблем разной степени сложности;
• 4) принцип антропологического подхода, позволяющий рассматривать антиномию «личность и общество» как взаимообусловленные, взаимопроникающие, взаимоотражающие, но не тождественные сущности. Он обусловлен развитием антропологического мышления социального педагога, важнейшей характеристикой которого является социальность.

Принцип антропологического подхода заключается в комплексном изучении человека и общества как общего, особенного и отдельного. При этом появляются группы понятий, отображающие наличие связей различных уровней в социальной педагогике как со стороны государства, так и со стороны общественных организаций, частных лиц, клиентов. Все это, естественно, не может нс отразиться на языковой (понятийной) структуре социальной педагогики и предполагает обращение к герменевтическому подходу;

• 5) принцип герменевтического подхода, который содержит идею целостности педагогического процесса на основе его взаимодополняющих характеристик. А. Ф. Закирова полагает, что это принцип:
  • — показывает способы сочетания в процессе истолкования социально-педагогических реалий научнопедагогического плана и накопленных в целом культурой сведений о человеке;
  • — позволяет интерпретировать социально-педагогическую реальность и сочетать, с одной стороны, логически обоснованное научное познание, исследование, изучение социально-педагогических явлений, а с другой — их постижение на основе вчувствования, вживания в стихию субъективных и общекультурных образцов и символов, с использованием методов, сравнения, художественных образов;
  • — предполагает выработку личностных смыслов социально-педагогического знания на основе самопонимания и рефлексии социального педагога над собственным жизненным опытом;
  • — позволяет использовать не только традиционные приемы обучения социально-педагогической деятельности, но и специальные герменевтические приемы интерпретации педагогических текстов на основе их диалогического рефлексивного понимания («перевод» научного текста на язык живого социально-педагогического процесса, комментирование социально-педагогического текста, составление понятийной схемы текста и т. д.).

Логическая структура исследования

Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам, т. е. логикой исследования. Специфика социально-педагогического исследования определяется тем, что предметом исследования становится сложная система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой, все многообразие его социальных связей. В этот предмет как субъект воспитания входит и сам растущий и развивающийся человек. Все это обусловливает высокие требования к логической обоснованности, а следовательно, экономичности, целесообразности структуры научного поиска.

Разработка логики, воплощающей стратегию поиска, — сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему процессу исследования, ибо характер и последовательность шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями. Тем не менее основную работу по конструированию логики социально-педагогического исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на принцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечат его достижение. Можно выделить три этапа конструирования логики исследования:

• 1) постановочный;
• 2) собственно исследовательский;
• 3) оформительско-внедренческий.

Первый этап — от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы — в значительной мере может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме: проблема > тема > объект > предмет > научные факты > исходная концепция > ведущая идея и замысел > гипотеза > задачи исследования. Логика этой части научного поиска хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мере задана.

Логика второго — собственно исследовательского — этапа работы задана в самом общем виде, она весьма вариативна и неоднозначна: отбор методов > проверка гипотезы > конструирование предварительных выводов > их опробование и уточнение > построение заключительных выводов.

Более однозначна логика заключительного этапа исследования. Она включает:

• — апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности);
• — оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т. д.);
• — внедрение результатов в практику.

В каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы, возможностей исследователя и других факторов, а также определить логику и характер изложения результатов с учетом подготовленности и интересов адресата.

• [1] Подробнее см., например: Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. № 2. С. 11−16; Закирова А. Ф. Педагогическая герменевтика. М., 2006; Шмачилина С. В. Исследовательская культура социального педагога: теоретико-методологический аспект. Новосибирск, 2005.