Профессионально-личностное становление учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе

Актуальность исследования. Продолжающаяся в нашей стране модернизация образования делает актуальными многие научно-теоретические и практические проблемы, к числу которых относится и проблема совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров высшей квалификации. Это тем более важно в связи с тем, что в любом звене системы образования педагог является идейным и организационным центром всех нововведений.

Среди педагогических и, в частности, учительских профессий особое место занимает профессия учителя начальных классов. Первый школьный учитель призван провести детей по начальным ступеням систематического учения, обеспечить высокое качество начального образования и тем самым заложить основы для последующего образования подрастающего поколения. Он не только обучает азам предметных знаний, учебным и предметным умениям, но и осуществляет всестороннее формирование и развитие личности учащихся. Поэтому от учителя начальных классов требуется, чтобы он был и компетентным профессионалом, и многогранной личностью, которая служила бы эталоном и примером для детей.

В настоящее время в начальной школе работает немало высококвалифицированных учителей, в их числе известные на всю страну педагоги-новаторы и местные передовики педагогического труда, добивающиеся больших успехов в обучении и воспитании школьников. Однако в массе учителей, наряду с мастерами, работают и педагоги среднего уровня. Далеко не решена задача полного обеспечения начальной школы учителями с высшим педагогическим образованием.

Для совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов в педагогических учебных заведениях внедряются обновленные государственные стандарты профессионального образования, но качественная реализация этих стандартов сдерживается недостаточностью финансово-материальной базы реформы образования и рядом других факторов.

Практической оптимизации профессиональной подготовки учителей должна помочь научная разработка проблем профессионализации человека. Исследования по данным проблемам проводились и проводятся. Многие общие методолого-теоретические вопросы освоения деятельности и профессии решены в работах Б. Г. Ананьева, J1.C. Выготского, Е. А. Климова, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и др. Научно обоснованные системные модели профессионально-трудового пути человека представлены в работах Э. Клапареда, Т. В. Кудрявцева, Ю. П. Поваренкова, А.Т. Ростуно-ва, Д. Сьюпера. Рассмотрению отдельных аспектов и стадий профессионализации человека посвящены работы М. Я. Басова, А. П. Болтунова, С. Г. Геллерштейна, Н. А. Рыбникова, И. Н. Шпильрейна и др. Вопросы типологических различий, профессиональной пригодности, индивидуального стиля деятельности, профессиографии раскрыты в работах К. М. Гуревича, И. Д. Карцева, Е. А. Климова, B.C. Мерлина, В. Д. Небылицына. Теории способностей, характеристики профессионально важных качеств содержатся в работах Б. Г. Ананьева, В. Н. Дружинина, Е. П. Ильина, А. Г. Ковалева, В. А. Крутецкого, К. К. Платонова, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и др. Имеется большое число работ, относящихся к исследованию различных аспектов педагогической профессии, в том числе и профессии учителя начальных классов. К ним принадлежат научные труды Ф. Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, М. М. Кашапова, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Левитова, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Е. И. Рогова, В. А. Сластенина, В. Б. Успенского, Р. Х. Шакурова, А. И. Щербакова и др. В области изучения учительской профессии более раскрыты общие закономерности и механизмы освоения педагогической деятельности, формирование общих профессионально важных качеств учителей, а особенности разных учительских профессий (специальностей) выявлены недостаточно, не изучен в полной мере вопрос о соотношении общего и специфического в отдельной учительской профессии. Это относится и к профессии учителя начальных классов, которая пока не являлась объектом всестороннего исследования.

Сказанное выше означает, что имеются определенные противоречия, тормозящие процесс совершенствования профессионального образования учителей, а именно:

— между объективной потребностью школы в учительских кадрах высокой профессиональной компетентности и реальным уровнем выпускников педагогических учебных заведений;

— между ориентацией педагогики на личность учителя и школьника и направленностью подготовки педагога на традиции предметноцентрированного образования в вузе;

— между педагогической направленностью личности студентов и снижением социального статуса и престижа педагогической профессии;

— между насущными задачами внедрения государственных образовательных стандартов и финансово-материальными возможностями учебных заведений;

— между объективно существующей спецификой конкретной педагогической профессии и ее недостаточным учетом в образовательном процессе;

— между различными методолого-теоретическими подходами к решению проблем профессионализации человека и др.

Возникающая из данных противоречий научно-практическая проблема состоит в том, чтобы найти путь к совершенствованию профессионального образования учителей начальных классов с помощью методолого-теоретического анализа и конкретно-эмпирического исследования процесса профессионализации.

Главная идея исследования заключается в утверждении определяющей роли личностного фактора в профессиональном образовании и труде учителя, в рассмотрении педагогической профессии как системного единства личности педагога, педагогической деятельности и педагогического общения.

Объектом исследования выступает процесс профессионализации студентов отделения педагогики и методики начального образования в педагогическом вузе.

Предмет исследования — методолого-теоретические и методические основы профессионально-личностного становления учителя начальных классов в педагогическом вузе.

Целью исследования является разработка авторской концепции профессионально-личностного становления учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе как процесса освоения общепедагогического и специфического в данной профессии, проходящего в тесном единстве со всеми сторонами жизни человека.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования диссертантом решались такие конкретные задачи:

1. Проанализировать методолого-теоретические основы профессионализации человека и обосновать необходимость системного подхода к проблеме профессионально-личностного становления учителя.

2. Доказать, что профессия учителя представляет собой единство педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога.

3. Выявить общепедагогические и специфические свойства профессии учителя начальных классов, особенности и роль личности первого школьного учителя.

4. Раскрыть динамику и закономерности профессионально-личностного становления учителя начальных классов.

5. Провести анализ системы и процесса профессионально-педагогического образования в вузе, оценить уровень профессиональной готовности и трудоустройство выпускников.

6. Изучить трудности и недостатки в деятельности преподавателей и студентов вуза и разработать рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки учителей начальных классов, усилению ее личностной направленности.

Основная гипотеза исследования заключается в том, что профессионально-личностное становление учителя в вузе представляет собой системный процесс приобретения человеком комплекса необходимых профессиональных и личностных свойств, обусловленный влиянием профессионального образования, других сторон жизни и собственной активностью личности в ее саморазвитии и самореализации. По сути это процесс освоения педагогической деятельности, педагогического общения и формирования личности педагога в единстве их общих, специфических и индивидуальных свойств.

В современных условиях модернизации образования педагогические вузы в основном обеспечивают требуемый уровень профессионально-личностной готовности выпускников к труду учителя. Вместе с тем имеются и определенные недостатки и трудности в решении профессионально-образовательных задач.

Повышению качества профессиональной подготовки учителей может способствовать реализация таких главных условий, как:

— последовательное внедрение системной методологии и передовой технологии в профессионально-образовательном процессе;

— усиление личностной направленности профессиональной подготовки учителей, особенно развития ценностно-ориентационной и мотивационной сфер личности;

— опора на объективные закономерности и прогрессивные принципы профессионализации человека;

— преодоление существующих противоречий, тормозящих совершенствование профессиональной подготовки учителей и укрепление социального статуса педагогической профессии.

Методолого-теоретической основой исследования служат философские работы о сущности и роли труда в жизни человека и общества (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, М. С. Каган, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.) — теории жизненного пути и социализации человека (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, В. Н. Дружинин, Н. А. Логинова, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Ясперс и др.) — теории активности, деятельности и общения (Л.С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн) — теории личности и ее онтогенетического развития (Г.С. Абрамова, Л. И. Божович, Р. Кеттел, А. Маслоу, К. К. Платонов, К. Роджерс, М. Рокич, К. Юнг и др.) — теории профессионализации (Д. Голланд, Е. А. Климов, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков и др.) — теории педагогического труда и учительской профессии (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский и др.) — теории общих и специальных способностей (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.) — теории системного подхода (П.К. Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.) — теории деятельностного, коммуникативного, индивидуально-личностного, экзистенциального подходов (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Ж.-П. Сартр, Э. Фромм и др.).

Методы исследования. В качестве теоретических методов использовались изучение и анализ научной литературы, теоретическое моделирование, разработка авторских теоретических концепций. Для сбора эмпирического материала применялись различные виды наблюдения и опроса, тестирование, изучение процесса и продуктов деятельности, анализ документов, экспертный метод. Проводилась опытно-экспериментальная работа в рамках функционирования учебно-педагогического объединения «педагогический факультет ЯГПУ — педагогические колледжи области». Количественная обработка данных осуществлялась с помощью математических и статистических методов с использованием современных вычислительных средств.

Главной базой исследования послужили отделение учителей начальных классов педагогического факультета Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского, аналогичное отделение в Угличском филиале Ярославского педагогического университета и дополнительно высшие педагогические колледжи Ярославской области (в Ярославле, Рыбинске, Ростове и Угличе), входящие в экспериментальный учебно-педагогический комплекс «педуниверситет — педколледжи», а также базовые школы педагогической практики студентов отделения учителей начальных классов. Кроме того, изучался опыт профессиональной подготовки учителей начальных классов в педагогических вузах С.-Петербурга (Ленинграда), Ростова-на-Дону, Воронежа, Ельца, Калуги по линии участия диссертанта в работе республиканского научно-методического совета по дошкольному воспитанию и начальному обучению. Выборочная совокупность испытуемых составила более 1200 человек (студентов и преподавателей отделения учителей начальных классов, учителей начального звена школ).

Этапы исследования. Проведенное исследование охватывает продолжительный период и делится на четыре этапа.

На первом этапе (1970 — 1983 гг.) осуществлялось исследование общих проблем профессионального самоопределения школьников, в том числе выбирающих профессию учителябыла начата работа над отдельными аспектами педагогической профессии и педагогического образованиявыполнялись функции ответственного секретаря приемной комиссии ЯГПИ им. К. Д. Ушинскоговелась подготовка педагогов на курсе магистра Кабульской педакадемии (Афганистан).

На втором этапе (1984 — 1991 гг.) началась преподавательская работа диссертанта на факультете начальных классов, где им проводилось изучение теоретических и методических работ по проблемам профессиональной ориентации и профессионально-педагогического образованияисследовались отдельные аспекты профессии учителя начальных классов и передовой педагогический опыт в работе начальной школы.

На третьем этапе (1992 — 1998 гг.) продолжалось ознакомление с теорией, организацией и практикой профессиональной подготовки и деятельности учителей начальных классовпроводилось исследование новых сторон профессионального труда и личности современного учителя начальной школыв рамках участия в разработке и реализации единых учебных планов и программ экспериментального учебно-педагогического комплекса «педуниверситет — педколледжи» внедрялась двухступенчатая система подготовки учителей начальных классовв процессе исполнения обязанностей заведующего кафедрой педагогики и психологии начального образования диссертантом осуществлялось руководство комплексной разработкой госбюджетной темы «Совершенствование профессиональной подготовки учителя начальных классов».

На четвертом этапе (1999 — 2003 гг.) в период пребывания в докторантуре была оформлена авторская концепция целостного исследования профессии и профессиональной подготовки учителей начальных классов в педагогическом вузепроведен массовый сбор и анализ нового эмпирического материаланаписан текст диссертациипроводились апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались проверенной методологической базойиспользованием методов, соответствующих задачам, гипотезе, объекту и предмету исследованияизучением большой в количественном отношении и репрезентативной выборки испытуемыхподключением к исследованию опытных экспертов, работающих длительное время учителями начальных классов или преподавателями педагогического вузасравнением данных, полученных в разное время и с помощью разных методикпутем необходимой количественно-статистической обработки эмпирических результатов исследованияс помощью логического и теоретического анализа данных и проверки их в реальной педагогической практике в условиях вуза и школы.

На защиту выносятся:

1. Общие методолого-теоретические основы профессионализации человека, раскрывающие сущность и необходимость профессионального самоопределения и профессионального труда личности, взаимоотношения личности и общества в процессе профессионализации, взаимосвязь профессионализации с другими сторонами жизни человека и главными личностными ценностями, обоснованность применения методолого-теоретического синтеза в исследовании проблем профессионализации.

2. Концепция профессионально-личностного становления учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе как полисистемного интегративного процесса освоения педагогической деятельности, педагогического общения и формирования личности студента в соответствии с принципами гармонизации интересов личности и общества и ориентации профессионального образования на человека как главную ценность.

3. Особенности профессии учителя начальных классов, заключающиеся в своеобразии профессионально важных качеств личности учителя, в характере требований к уровню их развития и в их иерархии, а также в специфике выполнения учителем функций педагогической деятельности и педагогического общения.

4. Динамика и закономерности формирования профессионально-педагогической направленности личности, выбора учительской профессии и ее освоения в педагогическом вузе, социализации студентов и трудоустройства выпускников.

5. Система профессиональной подготовки учителей начальных классов в педагогическом вузе, ее роль и возможности в решении задач профессионально-личностного развития учителя, перспективы совершенствования профессионально-педагогического образования в вузе и повышения престижа учительской профессии.

6. Опыт работы экспериментального учебно-педагогического комплекса «педунивер-ситет — педколледжи» и учебно-педагогического объединения «педфакультет — педколлед-жи» как эффективных форм непрерывного двухуровневого педагогического образования.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Обосновано применение авторского варианта системного подхода к рассмотрению и решению проблем профессионально-личностного становления учителя в комплексе с другими методолого-теоретическими подходами, исходя из принципа соответствия научного подхода сущности и особенностям объекта и целям исследования.

2. Расширено понимание сущности педагогической профессии как триединства личности педагога, педагогической деятельности и педагогического общения и предложены обновленные системно-структурные модели педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя.

3. Выявлены более полно и структурированы общепедагогические и специфические свойства профессии учителя начальных классов, охарактеризованы их единство и профессионально-функциональная роль.

4. Получены новые данные о динамике и закономерностях профессионально-личностного становления учителя начальных классов в довузовский период и на стадии вузовского обучения.

5. Дана аналитическая оценка системы, процесса и результатов профессионально-педагогического образования в вузе в условиях продолжающейся модернизации, гуманизации и демократизации подготовки педагогических кадров.

6. Даны авторские варианты классификации мотивов выбора профессии учителя начальных классов, мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов, дидактических принципов вузовского обучения.

7. Составлены и апробированы новые варианты анкет, опросников для изучения особенностей выбора профессии учителя начальных классов, мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов, специфики профессии учителя младших школьников и для оценки профессиональной подготовленности выпускников.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научных представлений о системности процесса профессионализации человека как одной из важнейших частей его жизнедеятельности, о единстве и взаимообусловленности становления профессионала и личности. Принятое автором более широкое понимание педагогической профессии может быть перенесено и на другие виды труда. Общая теория профессионализации дополнена сведениями о формировании специфики отдельных профессий и ее критериях, о связи общего и особенного в профессии. В диссертации также получили развитие отдельные положения теории мотивации и структуры педагогической деятельности и общения.

Практическая значимость исследования состоит в анализе современных условий и особенностей профессионально-личностного становления учителей начальных классов на стадии вузовского обученияв оценке содержания, форм и методов вузовской профессиональной подготовки учителей начальной школыв диагностике профессиональной подготовленности выпускников отделения педагогики и методики начального образованияв анализе профессионально-трудовых планов и возможностей трудоустройства выпускников вузав характеристике ценностных ориентаций современной студенческой молодежи и условий их реализации в рамках профессии учителя начальных классов. Выявлены положительные и негативные стороны, трудности в работе преподавателей и студентов, и разработаны рекомендации по совершенствованию профессионально-образовательного процесса на отделении учителей начальных классов, полезные для решения аналогичных проблем на всех факультетах вуза. Конкретные материалы, результаты, методики исследования могут быть использованы в проведении профотбора на отделении педагогики и методики начального образования, в ходе профессиональной подготовки студентов в рамках ряда учебных дисциплин, в оценке уровня профессиональной подготовленности выпускников вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы, выводы и рекомендации по исследованию ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения Ярославского государственного педагогического университета, включались в отчеты по научной работе. Результаты исследования использовались диссертантом и другими преподавателями при чтении таких учебных курсов, как «Введение в педагогическую профессию», «Возрастная и педагогическая психология», в спецкурсах «Личность и деятельность учителя начальных классов», «Профессиональная ориентация в школе» и др., а также применялись в процессе написания курсовых и выпускных работ, выполненных под руководством диссертанта. Основные положения исследования докладывались в выступлениях на научных конференциях Ярославского государственного педагогического университета (института) в 1984 — 2002 гг.- Ярославского государственного университета в 1988, 1990, 1991 гг.- Российского государственного педагогического университета в С.-Петербурге в 1998 г., Костромского государственного университета в 2003 г. и др.- на заседании республиканского научно-методического совета по дошкольному воспитанию и начальному обучению в 1992 — 1995 гг. Разработанные диссертантом методики применялись в процессе профотбора абитуриентов отделения учителей начальных классов Ярославского государственного педагогического университета, в исследовании хода реформы вузовского образования.

Содержание диссертации отражено более чем в 30-ти научных публикациях.

Структура диссертации включает введение, шесть глав, заключение, библиографический список, приложения.

Выводы к главе VI.

1. Оценка профессиональной подготовленности студентов предполагает прежде всего анализ их знаний и умений. Знания характеризуют теоретическую, а умения — практическую подготовленность. Главными показателями уровня освоения профессиональных знаний и умений служат успеваемость студентов, их успехи в сдаче зачетов и экзаменов, результаты педагогической практики. При этом важно выявить и сопоставить самооценку студентами своей профессиональной подготовленностиоценку знаний и умений студентов преподавателямиофициальные оценки, фиксируемые в ведомостях, и неофициальные оценки, даваемые экспертами на неформальном уровне.

2. Анализ официальных данных по успеваемости показывает, что большинство студентов успешно осваивает теоретические знания и практические умения на всем протяжении вузовского обучения. В общей массе экзаменационных оценок по ведущим дисциплинам преобладают «отлично» и «хорошо», а удовлетворительные оценки составляют меньшую часть. Динамика успеваемости по теоретическому материалу от первого к выпускному курсу характеризуется положительной тенденцией. В то же время бывает некоторое снижение уровня успеваемости на втором и третьем курсах в связи с достаточно сложным переходом студентов от учебной к учебно-профессиональной ориентации в учебе, освоением трудных дисциплин и другими причинами.

3. Основным критерием сформированное&tradeпрактических умений студентов являются результаты педагогической практики. Как показало исследование, официальные показатели итогов практики свидетельствуют о достаточно высоком уровне педагогических умений студентов. Самооценка различных сторон практики студентами большей частью совпадает с оценкой их методистами школ и преподавателями вуза. Удовлетворенность студентов итогами практики также характеризуется преимущественно высокими баллами.

4. В то же время студенты испытывают определенные затруднения в освоении теоретических знаний и развитии практических умений в силу ряда объективных и субъективных причин, связанных с уровнем предварительной подготовленности, способностями студентов, условиями обучения и др. Неудачи могут негативно влиять на отношение студентов к профессии, планы на будущее, поэтому от преподавателей требуются увеличение индивидуальной помощи студентам, совершенствование методики проведения теоретических занятий, улучшение подготовки и организации педагогической практики.

5. Оценка выпускниками отделения учителей начальных классов уровня своей профессиональной подготовленности и образовательного процесса в вузе характеризуется осознанностью, самокритичностью и объективностью. Большинство выпускников удовлетворено степенью подготовленности к работе в школе, в то же время студенты видят пробелы и недостатки в своей работе и в деятельности преподавателей. Опыт обучения в вузе позволяет выпускникам высказать ряд предложений, реализация которых может быть полезной и для идущих вслед за ними студентов, и для преподавателей.

6. Профессионально-жизненные планы выпускников и их реализация после окончания вуза в современных условиях нередко расходятся, так как возможности трудоустройства по специальности учителя начальных классов сократились, а труд учителя стал менее привлекательным и престижным, в сравнении с другими, материально более обеспеченными профессиями. Экономя на учителях в одном отношении, государство теряет в другом плане: часть средств затрачивается на образование впустую. Поэтому подготовку специалистов следует планировать на перспективу с учетом возможностей трудоустройства. Необходимо также поднять престиж учительской профессии.

7. Оценка преподавателями вуза идущей реформы образования, действующих образовательно-профессиональных стандартов, хода учебного процесса на отделении учителей начальных классов и уровня профессиональной подготовленности студентов показывает, что они ясно видят нерешенные проблемы вузовского образования вообще, и педагогического образования в частности, и, несмотря на имеющиеся трудности, готовы дальше служить высокому призванию педагога.

8. Подготовка учителей начальных классов в педуниверситете тесно координируется с деятельностью педагогических колледжей области, Угличского филиала ЯГПУ, входящих в единый экспериментальный учебно-педагогический комплекс. Более чем десятилетний опыт творческого сотрудничества университета и колледжей подтверждает эффективность совместной многоуровневой подготовки педагогических кадров и ее перспективность на ближайшее будущее, потому что от этого сотрудничества выигрывают и университет, и колледжи, и общее дело совершенствования профессионального образования учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая результаты анализа процесса профессионально-личностного становления учителя начальных классов на стадии вузовского обучения, можно сделать следующие выводы относительно теоретического и прикладного аспектов рассмотренной проблемы.

1. В диссертации показано, что профессионализация человека является полисистемным процессом, обусловленным большим количеством объективных и субъективных факторов, и научный подход к проблеме профессионального становления личности также должен быть системным и комплексным. Между тем, в перечне исследований различных сторон профессионализации до сих пор было мало работ, в которых процесс становления и деятельности профессионала охватывался полностью. Поэтому диссертантом была предпринята попытка на базе имеющихся системных моделей профессиональной деятельности и личности профессионала предложить свой вариант целостного подхода к анализу профессионального образования студентов отделения учителей начальных классов в педагогическом вузе.

2. Подтвердилась гипотеза о том, что профессионально-педагогическое образование в вузе действительно представляет собой процесс не только освоения студентами необходимых знаний и умений, но и активного целенаправленного формирования личности учителя. Становление и самореализация профессионала и личности происходят в тесном единстве.

3. Охарактеризованы процесс формирования профессионально-педагогической направленности личности в довузовский период и мотивы выбора профессии учителя, а также особенности принятия решения о выборе профессии учителя. Показано, что выбор учительской профессии является не единовременным актом, а, как правило, длительным и противоречивым процессом, завершающимся принятием окончательного решения о выборе профессии на основе не только ее социальной, но и личностной значимости. Выбор психологически труден, потому не всегда достаточно обоснован. Проанализированы типичные ошибки при выборе профессии учителя. Дана классификация мотивов выбора учительской профессии. В результате обосновано положение о том, что вузовская стадия профессионализации не изолированное, а тесно связанное с другими стадиями звено профессионализации: вузовская стадия подготовлена предыдущими и сама обусловливает последующие стадии становления и труда профессионала.

4. Сформулирована и проверена гипотеза о специфике профессии учителя начальных классов. Согласно ей особенности профессии первого школьного учителя состоят в том, что, во-первых, учитель начальной школы имеет специфические ПВК, необходимые ему и не требующиеся другим учителямво-вторых, существует специфика в разных требованиях к уровню развития тех или иных ПВК у учителя начальных классов и других учителейв-третьих, бывает различной иерархия структуры ПВК учителя младших школьников и учителей-предметников. Аналогичным образом специфика проявляется в педагогической деятельности и педагогическом общении учителя начальных классов. Гипотеза подтвердилась, и в итоге доказано, что в профессии учителя начальной школы имеется определенная специфика, но она существует не сама по себе, а в единстве с общепедагогическими и общеучительскими функциями и ПВК личности.

5. Сделан анализ системы профессиональной подготовки учителей начальных классов в педагогическом вузе. Раскрыты сущность, задачи, принципы и содержание профессионально-педагогического образования в вузе, а также формы и методы вузовского обучения с точки зрения их общих свойств и с учетом специфики профессионального образования на отделении учителей начальных классов, в частности в рамках реализации действующих государственных образовательно-профессиональных стандартов. Подтверждено, что внедряемые в настоящее время стандарты профессионального образования учителей начальных классов в основном соответствуют имеющимся требованиям, положительно оцениваются большинством преподавателей, хотя и не лишены отдельных недостатков. Задача дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов вузовского обучения остается актуальной, в том числе для отделения учителей начальных классов.

6. Исследован процесс формирования системы учебно-профессиональной деятельности студентов на основе общей системогенетической модели деятельности и с учетом специфики вузовского учения. Динамика освоения учебно-профессиональной деятельности представляет собой переход от собственно учебной деятельности, какой она была в школе, к особой учебно-профессиональной деятельности и к профессиональной деятельности, осваиваемой студентами в период педагогической практики. Овладение учебно-профессиональной деятельностью на начальном этапе тормозится трудностью вхождения студентов в вузовскую жизнь, где каждый студент должен не только адаптироваться к новым условиям, но и самоутвердиться в них. Особо рассмотрена роль мотивационного блока в общей системе учебно-профессиональной деятельности студента, и предложен авторский вариант классификации мотивов учебно-профессиональной деятельности.

7. В результате конкретного исследования мотивационной сферы и адаптации студентов в педагогическом вузе показано, что выбор профессии учителя начальных классов и учебно-профессиональной деятельности студентов обусловлены, с одной стороны, общими жизненными и профессионально-педагогическими мотивами и, с другой стороны, специфическими мотивами выбора профессии учителя начальных классов. Анализ мотивов показал, что абсолютное большинство обследованных студентов обоснованно выбрали профессию учителя начальной школы и учатся в вузе на основе множественной и иерархизированной системы мотивации, имеющей определенную динамику своего развития от начала и до конца обучения в вузе. Доказано, что адаптация студентов в вузе происходит в основном успешно, но неравномерно и гетерохронно. При этом проблема адаптации возникает не только на начальном этапе обучения, но может существовать в той или иной степени на каждом новом курсе обучения при встрече с новыми преподавателями, новыми учебными курсами, новыми требованиями и т. п.

8. С помощью анализа процесса формирования личности и ПВК студентов выявлено, что обучаемым присущи определенные возрастные, социально-психологические и ценностно-ориентационные особенности, которые изначально и на протяжении всего вузовского обучения обусловливают формирование личности профессионала, его ПВК. Изученные диссертантом терминальные (цели) и инструментальные (средства) ценности студентов соответствуют их профессиональной направленности, идеальной модели личности учителя начальных классов, однако возможность их реализации в жизни и в труде учителя, по мнению студентов, недостаточна. У студентов, обучающихся на отделении учителей начальных классов, имеются общечеловеческие и профессиональные жизненные ценностиотмечена и определенная специфика ценностных ориентаций студентов как представителей профессии учителя начальных классов.

9. Проведена диагностика наличия и уровня развития ряда важнейших общепедагогических и специфических ПВК личности студентов. В частности, выявлены ПВК студентов, обусловленные принадлежностью к определенным общечеловеческим и профессионально-личностным типамизучены отдельные группы ПВК и оценен уровень выраженности у студентов комплекса общепедагогических ПВКустановлено, какие ПВК сформировались у студентов за годы учебы в вузе. Путем экспертной оценки и диагностики изучены специфические ПВК учителя начальных классов, которые имеются у работающих учителей и формируются у студентов: любовь к детям младшего школьного возраста, склонность к работе и общению с ними, специальная профессионально-познавательная направленность и подготовленность, хорошее владение игровыми методиками, некоторые особенности познавательных психических процессов, сочетание способностей к точным и гуманитарцым наукам, особые дидактические и коммуникативные способности, характерологические свойства.

10. Дана оценка и выявлена самооценка уровня профессиональной подготовленности выпускников, которые заканчивают отделение учителей начальных классов. Для этого проанализированы успеваемость и ее динамика за время обучения студентов в вузеисследован уровень теоретической и практической подготовленности выпускниковоценена степень их мотивационной готовности к работе учителя начальных классов. Установлено, что у большинства выпускников имеется преимущественно хороший уровень профессиональной подготовленности, однако мотивационная готовность к трудоустройству по специальности за годы учебы снизилась в силу ряда причин объективного и субъективного характера (падение престижа учительской профессии, трудности трудоустройства и др.). Самооценка выпускниками своей профессиональной подготовленности и ее оценка преподавателями вуза положительно коррелируют между собой.

11. Установлено, что профессионально-жизненные планы и реальное трудоустройство выпускников отделения учителей начальных классов в настоящее время расходятся больше, чем это было в предшествующий период. Более 50% выпускников планируют работать учителями начальных классов, а реально устраивается на работу по специальности половина желающих, хотя в целом в сферу образования по-прежнему попадает более половины от общего числа выпускников, оканчивающих отделение учителей начальных классов, но работающих по разным специальностям. Подтверждено, что значительная часть выпускников сразу после окончания вуза не может найти работу, проблема гарантированного трудоустройства не решается, и это приводит к негативным последствиям для личности и для общества.

12. Выявленные в ходе исследования конкретные недостатки и упущения в профес сиональной подготовке учителей начальных классов носят большей частью общий характер и мало связаны со спецификой обучения на отделении педагогики и методики начального образования. Эти негативные аспекты ясно осознаются и преподавателями, и студентами, и перечень их достаточно полно представлен в диссертации. В то же время выявлена большая заинтересованность администрации, преподавателей и студентов вуза в необходимости совершенствования содержания, форм, методов и условий профессионального образования. Это выразилось в целом ряде существенных и конкретных предложений со стороны преподавателей и студентов по оптимизации вузовского образования вообще и профессиональной подготовки на отделении учителей начальных классов в частности. Поддерживая данные предложения, диссертант формулирует их как рекомендации для дальнейшей целенаправленной работы по улучшению совместной деятельности преподавателей и студентов, а также для работы вышестоящих инстанций, определяющих образовательную политику и управляющих процессом модернизации образования.

Рекомендации.

Для совершенствования содержания профессионального образования учителей начальных классов:

— отвести больше времени на изучение собственно профессиональных дисциплинпсихолого-педагогических и специальных;

— полнее включить в содержание учебных дисциплин информацию о новейших достижениях науки, новых педагогических системах и технологиях;

— усилить связь содержания образования с жизнью, практическим опытом школы;

— обеспечить своевременную и полноценную подготовку студентов к прохождению педагогической практики;

— более четко определить содержание самостоятельной учебной работы студентов;

— шире знакомить студентов с передовым педагогическим опытом — отечественным и зарубежным;

— соблюдать в полной мере требования единства содержания профессионального образования на дневном и заочном отделении;

— улучшить подготовку студентов по современным информационным технологиям;

— совершенствовать содержание экологического, эстетического образования учителей начальных классов.

Для оптимизации форм и методов вузовского обучения:

— повышать эффективность существующих форм и методов вузовского обучения;

— овладеть наиболее активными, проблемно-поисковыми, творческими методами обучения;

— совершенствовать организацию и контроль самостоятельной работы студентов;

— усилить индивидуальный и дифференцированный подход в обучении;

— совершенствовать систему оценивания знаний и умений студентов, внедрять тестовые методы оценивания;

— полнее использовать ТСО, компьютеры, интернет;

— улучшить контроль текущей успеваемости студентов;

— преподавателям изучать и применять передовые технологии вузовского обучения;

— оптимизировать условия для качественного выполнения контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ;

— равномернее распределять учебную нагрузку и не перегружать студентов большим объемом учебного материала.

Для улучшения учебно-материальной базы вузовского обучения и условий жизни студентов:

— в полной мере обеспечить студентов новой учебно-методической литературой;

— повысить стипендию и давать ее всем студентам;

— улучшить условия проживания и питания студентов;

— уделить больше внимания организации культурного досуга студентов, охране их здоровья;

— обновлять ТСО, компьютерную базу учебного процесса.

Для улучшения условий работы и материального положения преподавателей:

— увеличить заработную плату преподавателей;

— улучшить условия для повышения квалификации и научной работы преподавателей;

— обеспечить каждого преподавателя своим рабочим местом в вузе;

— своевременно решать жилищные проблемы преподавателей;

— повысить престиж профессии вузовского преподавателя, как и педагогической профессии в целом.

Для совершенствования профотбора абитуриентов, профдиагностики студентов и трудоустройства выпускников:

— активизировать профориентационную работу по пропаганде профессии учителя начальных классов;

— сочетать академический отбор абитуриентов с профобследованием и профотбором поступающих;

— проводить мониторинг хода образовательного процесса и формирования ПВК студентов на основных этапах (уровнях) вузовского обучения;

—. выявить перспективную потребность в учителях начальных классов и планировать в соответствии с ней подготовку и трудоустройство учителей по специальностипродолжить подготовку выпускников по дополнительным специальностям и спе циализациям для расширения возможностей трудоустройстваоказывать выпускникам помощь в трудоустройстве по специальности и в освое нии профессии в послевузовский период.