Методические особенности реализации регионального содержания биологического образования

Нет земли на свете равной Той земле, где ты рожден.

Чтить ее — твой самый главный, самый праведный закон.

Юние Палмотич

Вдумчивому педагогу всегда была очевидна важность идеи обращения образования к местному материалу. В теории и практике мировой и отечественной педагогической мысли накоплен, проанализирован и блестяще описан опыт регионализации школьных учебных курсов, обоснована необходимость «вхождения» ребенка в культуру, жизнь, среду обитания, сообщества через понимание и осмысление ее социальных, культурных и природных особенностей.

В отечественной педагогике основоположником и первым разработчиком теории национальной специфики образования можно считать К. Д. Ушинского.

В настоящее время осуществляется процесс широкомасштабного реформирования биологического и экологического образования. Протекают грандиозные процессы регионализации образования. Это нашло отражение в государственном образовательном стандарте общего и среднего образования (ГОС) первого поколения. Стандарт включает три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства на территории Российской Федерации. Национально-региональный и школьный компоненты учитывают потребности и интересы каждого субъекта федерации и индивидуальный характер развития школьников. Понятие национально-региональный компонент (НРК) использовалось в 1990;е гг. в основных смыслах:

• — часть базисного учебного плана с перечнем образовательных и предметных областей (учебных дисциплин), а также количество часов на их изучение по годам, рекомендованных региональными органами управления образования. Таким способом на уровне региона регламентировалась структурно-организационная схема национальнорегионального компонента;
• — часть содержания образования, в котором была отражена географическая, природная специфика территории, историческое, социальноэкономическое, культурное, конфессиональное, этническое своеобразие регионального сообщества.

В настоящее время выделяют несколько базовых общепедагогических принципов, на которых может строиться поиск ценностных функций регионального компонента: природосообразность, культуросообразность, идеалосообразность, человекосообразность, духовная и практическая направленность воспитания.

Одним из важнейших условий осуществления биологического и экологического образования является соблюдение методико-биологического принципа краеведения (родиноведения). Краеведческая направленность в обучении биологии в России имеет более чем двухсотлетнюю историю. Реализация принципа краеведения, эколого-практический подход в обучении биологии способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, действенности их знаний, умений и навыков, развитию экологического отношения к природе.

К наиболее важным педагогическим целям регионального компонента можно отнести:

• — знания о природе, хозяйстве, истории, культурных традициях региона, связанные со спецификой природного окружения, местом и ролью региона в глобальных процессах;
• — знания о проблемах сохранения природных систем, развития устойчивого природопользования и причинах, их вызывающих;
• — умение выделять, «сценировать», прогнозировать, проектировать пути развития региона;
• — получение прямого опыта личного участия в конкретных делах по улучшению жизни людей и окружающей человека среды.

Омская область расположена в южной части Западно-Сибирской низменности. Поверхность области ровная, поднятия не превышают 150 м над уровнем моря. С юга на север на междуречных равнинах сменяют друг друга степные просторы, березово-осиновые колки, смешанные и хвойные леса. Пересекает территорию области с юга на север на протяжении 1174 км р. Иртыш. В области более 16 тыс. озер. Омская область богата природными ресурсами. Разнообразна ее флора, многообразен животный мир. У истоков научного исследования природы Омского Прииртышья стояли побывавшие здесь в XVIII в. немецкие натуралисты И. Г. Гмелин (1709—1755), И. Г. Георги (1729— 1802), П. С. Паллас (1741—1811), шведский врач и естествоиспытатель И. П. Фальк (1725/1727—1774).

Учащимся средних школ необходимо знать, насколько разнообразны природа и красота Омского Прииртышья, особенности родного края, представлять, как повлияла природная среда на характер, быт, хозяйственную деятельность населения. Рабочая тетрадь на печатной основе «Животные Омской области»^[1] является приложением к учебнику Д. И. Трайтака и С. В. Суматохина «Биология. Животные. 7 класс», расширяя и дополняя учебно-методический комплект. В соответствии с новой концепцией регионального компонента в Омской области и в рамках регионального проекта, посвященного истории и природе Омской области, рабочая тетрадь продолжает серию новых региональных учебников и пособий. Основной целью этого учебного пособия является формирование биологической и экологической грамотности личности с развитым экологическим мышлением, со сформированными природоохранными умениями и навыками. Основными задачами при разработке тетради стали:

• — формирование системы знаний о животных Омской области, путях их рационального использования и охраны;
• — воспитание готовности к практическим действиям по изучению и приумножению фауны Омского региона.

При разработке тетради авторы исходили из основных дидактических принципов (доступность, научность, связь теории и практики и др.), а также из принципов экологизации, региональное™, дифференциации, разноуровневое™, вариативности.

В тетради подробно представлен федеральный компонент биологического образования по разделу «Животные» — сравнительные и обобщающие таблицы, немые схемы, познавательные задачи, рисунки, задания творческого характера и практические работы. Дифференциация и разноуровневость обеспечиваются специальными цветными вставками-рубриками, содержащими дополнительный и занимательный материал. Данная часть пособия разработана в строгом соответствии с учебником (разбивка на темы, параграфы, одинаковая цветовая дифференцировка колонтитулов и рубрикаций). Однако, несмотря на такую тождественность, рабочая тетрадь может быть успешно использована учителями биологии, работающими по учебникам других содержательных линий. Тетрадь построена в краеведческом аспекте. В качестве основных по всем темам проходят идеи многообразия животных Омской области, их экологии, практического применения, необходимости их рационального использования и охраны.

В обращении к учащимся даются подробные рекомендации по работе с тетрадью, а также с учебно-методическим комплектом по разделу «Животные» в целом. Приведены условные обозначения в виде пиктограмм и их расшифровка. В предисловии «Природные ресурсы Омского региона» содержится характеристика физико-географического положения области, представлена характеристика экосистемы региона (климат, атмосфера, водные ресурсы, почвы, растительный покров, животный мир, промышленные и бытовые отходы).

Региональный компонент включен в структуру разнообразных заданий (кроссворды, рисунки, таблицы), репродуктивных и продуктивных вопросов, творческих заданий, практических работ, задач. Интересные сведения и факты из жизни и хозяйственного значения представителей фауны Омской области, исторические справки об изучении природы родного края помещены в специальные рубрики-вставки «А знаете ли вы…». В конце каждой темы оставлено место для заметок, которое может быть заполнено по просьбе учителя.

Приведем примеры некоторых заданий из рабочей тетради с региональным содержанием.

• 1. Омская область богата водными ресурсами. По ее территории протекает более 2 тыс. больших и малых рек, насчитывается около 16 тыс. озер. В реках и водоемах обитает большое количество моллюсков: прудовик обыкновенный, прудовик большой, прудовик малый, катушка окаймленная, беззубка обыкновенная. Понаблюдайте за поведением прудовика обыкновенного в аквариуме, найдите голову и ногу моллюска. Когда моллюск поднимется на поверхность воды, проследите, как открывается дыхательное отверстие, ведущее в легочную полость. Определите по часам, как долго дыхательное отверстие прудовика будет открыто.
• 2. Речной рак является типичным представителем десятиногих высших раков, широко распространен по всей территории России, в том числе и в Омской области. Обитает в реках и проточных озерах, держится около крутых и обрывистых берегов, зимует под корнями, камнями или в береговых норах. Рассмотрите речного рака со спинной стороны. Найдите головогрудь, покрытую твердым хитиновым панцирем, и членистое брюшко. Рассмотрите глаза рака и назовите их особенность. Найдите жабры и зарисуйте их строение. Объясните, для чего жабры постоянно омываются водой.
• 3. Тождественны ли понятия «рыболовство» и «рыбоводство»? Приведите примеры промысловых рыб и рыб, которых разводят искусственным способом в Омской области.
• 4. Перечислите меры охраны рыб, применяемые в бассейне Иртыша.
• 5. Омская область богата водными ресурсами. По ее территории протекают более двух тысяч больших и малых рек, насчитывается около 16 тыс. озер, из них 245 — соленых. Иртыш является самой крупной рекой области. В водоемах обитает более 20 видов рыб. В реках встречаются осетр сибирский, стерлядь, налим, щука обыкновенная, обычный карась серебряный и карась золотой. Внимательно рассмотрите рисунки рыб, обитающих в реках и озерах Омской области, постарайтесь их запомнить. Подумайте и распределите рыб по их месту обитания.

В заключительной части издания помещены так называемые красные страницы, на которых приводится список редких, исчезающих и охраняемых видов на территории Омского региона. Здесь же даны краткие историко-натуралистические сведения об истории написания «Красной книги Омской области» (2005). Кроме того, на «Зеленых страницах» размещена рубрика «Заповедные территории и памятники природы Омского региона».

Заключение

заканчивается словами: «Знания биологии и экологии животных и растений помогут вам определить свою роль в охране родной природы. Ваши биологические знания и умения, экологическое отношение к природе — залог достойной и счастливой жизни нынешних и будущих поколений людей!».

Одна из составляющих реализации национально-регионального компонента в контексте федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения — это инновационная практика (экспертиза, апробация, внедрение региональных учебнометодических комплексов и образовательных технологий). Анализ концепции ФГОС второго поколения показывает, что развитие процессов регионализации образования возможно при условии создания и реализации целевой региональной программы развития содержания общего образования, включая предметные области. Стратегия создания такой программы предполагает проработку следующих составляющих национально-регионального компонента:

• — концепции (концепция, миссия, философия, региональная образовательная политика);
• — нормативно-правовой базы (законы, постановления, стандарты, требования к усвоению);
• — содержания (программы, учебники, учебные и методические материалы);
• — процесса (методы, технологии, образовательные системы);
• — оценки и контроля (контрольно-измерительные материалы, мониторинг качества регионального компонента образования);
• — ресурсов (финансирование, повышение квалификации, информационно-образовательная среда);
• — инновационной практики (экспертиза, апробация, внедрение региональных учебно-методических комплексов и образовательных технологий).

Региональный компонент биологического образования должен быть скоординирован с содержанием регионального компонента по другим предметам.

• [1] Разработана Е. Н. Арбузовой. Находится в печати.