Характер ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы

Быстрое, самостоятельное и верное повторение слогов на основе слухопроизносительного анализа было типично для всех школьников КГ и 35% ЭГ (6 испытуемых). 59% учащихся ЭГ (10 учеников) были характерны замены, выпадения звуков, повторения звуков и слогов. Дети не акцентировали внимание на допущенных ошибках, не пытались исправиться. 1% учащихся ЭГ (1 испытуемый) допускал единичные ошибки в сериях, замечал их и пытался скорректировать самостоятельно. К типичным ошибкам в ответах у детей ЭГ можно отнести сокращения, перестановки, добавление к последнему слогу гласного звука, повторы слогов или их сокращение, смешение фонем. Кроме того, допускались многочисленные ошибки на замены звуков по акустическим и артикуляционным признакам.

Таким образом, уровень развития фонематической стороны речи на основе проведённого исследования у детей ЭГ показал характерные ошибки, которые мы потом наблюдали на письме в виде заменах букв, обозначающих звонкие — глухие, твёрдые — мягкие, свистящие — шипящие звуки, аффрикаты и их компоненты.

2.3 Симптоматика и механизм ошибок в письме Симптоматика дисграфии выражается в стойких, повторяющихся ошибках на письме [16, 24, 37]. Разные авторы по-разному классифицируют дисграфические ошибки (Р.И. Лалаева, А. Н. Корнев, И. Н. Садовникова, Т.В. Ахутина).

О.Б. Иншакова [19] выделяет следующие ошибки:

1. Ошибки фонематического восприятия — это замены и смешения букв, которые обозначают звуки, обусловленные акустико-артикуляционным сходством. Сюда относятся:

— замены и смешения звонких согласных на глухие и наоборот (твёрдые и мягкие пары);

— замены и смешения твёрдых и мягких согласных, что отражается в смешениях гласных букв «по вертикали» между собой (то есть замена «парной» гласной буквы второго ряда на гласную букву первого ряда и наоборот);

— замены и смешения свистящих и шипящих согласных;

— замены и смешения аффрикатов и их компонентов;

— замены и смешения заднеязычных согласных [кгх] и их мягких пар;

— замены и смешения соноров, включая их мягкие пары;

— замены и смешения гласных букв между собой «по горизонтали»;

— замены и смешения согласных букв, которые обозначают сходные по способу образования звуки;

— замены и смешения согласных букв, которые обозначают сходные по месту образования звуки.

Ошибки данного типа допускались большинством учащихся ЭГ — 82% (14 человек), были многочисленными как в начале, так и в конце года.

2. Ошибки звукового анализа и синтеза, которые встречаются на уровне буквы и слога. Сюда относятся:

— пропуски букв (согласных, гласных, разделительных Ь и Ъ);

— вставки букв (согласных, гласных, разделительных Ь и Ъ);

— перестановки букв (хаотичные, реверсии букв в слоге и реверсии букв в слове);

— антиципации букв (согласных и гласных).

Перечисленный вид ошибок был характерен 65% учащихся ЭГ (11 испытуемых).

3. Моторные ошибки, к которым относятся:

— ошибки кинетического запуска;

— графический поиск при написании букв;

— лишние элементы при воспроизведении букв;

— недописывание отдельных элементов букв;

— персеверации (цикличный повтор предыдущей согласной буквы, гласной, предыдущего слога).

Данный вид ошибок встречался в группе детей с нарушением письма довольно редко (29%, у 5-ти человек).

4. Зрительно-моторные ошибки, включающие:

— смешения оптически сходных букв;

— неточность передачи графического образа буквы;

— неадекватное начертание букв.

5. Зрительно-пространственные ошибки, куда относится зеркальность букв.

Ошибки двух последних групп были отмечены у 35% (6 человек, зрительно-моторные) и 24% (4 ученика, зрительно-пространственные) школьников ЭГ.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента у детей экспериментальной группы был выделен определённый характер ошибок на письме, выявлены трудности фонематического строя речи.

Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ существующей литературы по вопросам дисграфии у школьников начальных классов позволяет разработать основные направления исследования ошибок навыка письма. Для этого необходимо длительное в течение всего начального обучения лонгитюдное исследование навыка письма помощью стандартизированных методик, сопоставление ошибок письма в различных видах письменных заданий.

2. Ошибки на письме у некоторых школьников можно соотнести с нарушенной деятельностью речевых и неречевых функций. Установление точного временного показателя (начало года или окончание) этой взаимосвязи может служить опорой для построения коррекционного процесса.

3. Стойкое наличие у детей ЭГ трудностей в восприятии и воспроизведении ритмических структур и слухоречевой памяти и низкий уровень развития фонематической стороны речи демонстрирует проявления на письме в виде замен букв, обозначающих звонкие — глухие, твёрдые — мягкие, свистящие — шипящие звуки, аффрикаты и их компоненты.

4. Следующим этапом работы станет определение взаимосвязи между нарушением письма и нарушением функционирования речевых и неречевых процессов в начале и конце года, влияние явления утомляемости на процесс письма, выявление преобладающих дисграфических ошибок при различных отклонениях в развитии речевых и неречевых функций.

Заключение

Логопедия, находящаяся на современном этапе развития, имеет достаточно глубокие и обоснованные системы методов устранения различных видов нарушений письма. При этом количество учащихся с дисграфией стремительно увеличивается. Поиск новых путей коррекционной работы начинается с выявления причин возникновения трудностей и установления взаимосвязей между работой речевых и неречевых компонентов навыка письма. Выделение определённых взаимоотношений между этими функциями в норме и патологии поможет преодолеть появляющиеся у школьников трудности в овладении навыком письма.

1. Агаркова Н. Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы / Н. Г. Агаркова // Начальная школа.

— М., 1995. — № 12.

— С. 12 — 22.

2. Анохин П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. — М.: Издательство «Наука», 1979. — 453 с.

3. Ахутина Т. В., Диагностика развития зрительно-вербальных функций /Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. — М.: «Академия», 2003. — 64 с.

4. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения / Т. В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е. Д. Хомской. — М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2004. — С. 779 — 783.

5. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе / Т. В. Ахутина // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е. Д. Хомской, Ж. М. Глозмана, Д. Тапера. — М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. — С.

5.

6. Ахутина Т. В. Методы нейропсихологического обследования детей 6−8 лет / Т. В. Ахутина, С. Ю. Игнатьева, М. Ю. Максименко и др. // Вестник Моск. ун-та.

Серия 14, Психология. 1996. — № 2. — С. 51 — 58.

7. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т. В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. — М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — С. 7 — 20.

8. Безруких М. М. Обучение письму / М. М. Безруких. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2009. — 608 с.

9. Безруких М. М. Психофизиологические механизмы трудностей обучения письму на начальном этапе формирования навыка / М. М. Безруких // Новые исследования. Альманах. — М.: Издательство «Вердана», 2003 — № 1 (4). — С. 138 — 142.

10. Белякова Л. И. Проблема классификации нарушений речи / Л. И. Белякова, Ю. О. Филатова // Современное общество и специальное образование. Международная научная конференция 25 — 26 апреля 2007 г. — СПб: Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина, 2007. — С. 52 — 55.

11. Боскис Р. М. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей / Р. М. Боскис, Р. Е. Левина // Известия АПН РСФСР / Отв. Ред. Л. В. Занков. — М.-Л., 1948. № 15.

— С. 167 — 191.

12. Величенкова О. А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников /О. А. Величенкова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О.

Б. Иншаковой. — М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.

— С. 45 — 51.

13. Величенкова О. А. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы / О. А. Величенкова: Дис… канд. пед. наук. — М., 2002. — 184 с.

14. Голод В. И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития: Автореферат дис… канд. пед. наук / В. И. Голод. — М., 1985. — 16 с.

15. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. — М.: Просвещение, 1972. — 205 с.

16. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — 336 с.

17. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. — 370 с.

18. Иншакова О. Б. Нарушение письма и чтения учащихся правшей и неправшей / О. Б. Иншакова: Дис… канд. пед. наук — М., 1995. — 169 с.

19. Иншакова О. Б. Изменение состояния устной речи у детей со стабильной и прогрессирующей дисграфией / О. Б. Иншакова, С. А. Овсянникова // Современное общество и специальное образование: Международная научная конференция. — СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. — С. 169 — 173.

20. Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме первоклассников / О. Б. Иншакова, А. Н. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. — М.: Изд-во МСГИ, 2006. — С. 44 — 49.

21. Киселёва В. А. Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии / В. А. Киселёва // Пособие для логопедов. — М.: Школьная пресса, 2007. — 48 с.

22. Корнев А. Н. Метаязыковые механизмы нарушения письма и чтения у детей / А. Н. Корнев // Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под ред. О. Б. Иншаковой. — М.: В. Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. — С. 64 — 74.

23. Корнев А. Н. Методика оценки автоматизированности навыка письма / А. Н. Корнев // Проблемы патологии развития и распада речевой функции (материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт) / под ред. М. Г. Храковской. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. — С. 54 — 59.

24. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. — СПб.: Издательство «Речь», 2003. — 330 с.

25. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. — СПб.: Издательство «Речь», 2006.

26. Корсакова Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.

27. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 224 с.

28. Лалаева Р. И. Нарушение письменной речи / Р. И. Лалаева // Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. -.

М.: Гуманитар. изд. центр &# 171;ВЛАДОС", 2004. — С. 459 — 498.

29. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. — 311 с.

30. Леонтьев А. Н. Язык, речь и речевая деятельность / А. Н. Леонтьев. — М.: Издательство «Просвещение», 1969. — 214 с.

31. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. — СПб.: Издательство «Питер», 2008. — 624 с.

32. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 384 с.

33. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. //.

Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. — М.: Издательство «Академия», 2002. — С. 10 — 76.

33. Ляудис В. Я Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ. — М.: Издательство «международная педагогическая академия», 1994. — 150 с.

34. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. — М: В. Секачев, 2008. — 128 с.

35. Овсянникова С. А. Динамический анализ состояния устной речи младших школьников с дисграфией / С. А. Овсянникова: Дис… канд. пед. наук. — М., 2009. — 196 с.

36. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников / И. Н. Садовникова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1995. — 256 с.

37. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А. В. Ястребова. — М.: Просвещение, 1984. — 159с.