Общие подходы и пути в работе с подростковой девиантностью

Личность взрослого, который находится рядом с подростком, общается с ним, воспитывает его, играет решающую роль в становлении формирующейся личности. Взрослым надо создавать условия для развития подростков и делать надо это заботливо. Нужно уважать подростков, помогать развивать чувство правильной самооценки и давать при необходимости разъяснения. Все это способствует становлению их личностной и социальной зрелости (Сатир В., 2000).

Подростки не становятся лучше, если требовать от них хорошего поведения или угрожать им. Они набирают мудрую силу, социальную и личностную зрелость, когда им предоставлены хорошие условия, правильный уход, доброжелательное, откровенное и честное общение, обучение анализу и противостоянию негативным влияниям.

К возможным путям решения проблемы подростковой девиантности относится следующее: изоляция, лечение, психотерапия и психокоррекция, а также их сочетание в зависимости от «глубины» нарушенного поведения (Валентин Ю. В., Вострокнутов Н. В., Гериш А. А., 2002; Василькова Ю. В., 2001; Вахрамов Е., 2001; Вим Лот, Хан Спанярд, 2000; Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н., 1997; Беличева С. А., 1999; Комарь В. Д., 2003; Кривцова С. В., 2004; Львова М. В., 2000; Пирожков В. Ф., 2007; Покрасс М. Л., 1997; Раттер М., 1999; Селиванова О. А., 2004; Семенюк Л. М., 2003; Сирота Н. А., 2000; Торски Теренс Т., 2003; Фрейдман О. Г., 2007; Шнейдер Л. Б., 2000 и др.). Временами из-за опасности приходится отдавать приоритет контролированию, сдерживанию и изоляции. Однако в тех случаях, когда девиантное поведение подростков контролируется лишь извне, не формируется внутренний контроль личности. Вырвавшись из-под опеки и контроля, к девиантным действиям подростки возвращаются, нередко, претерпевшими еще больший ущерб и мстительность. Попытки пристыдить, высмеять, дать совет, нравоучения, просьбы, подкуп, вседозволенность — все это не изменяет основную систему убеждений подростков и не препятствует ее искоренению.

Исследования показали (Аракелов Г. Г., 1999), что жесткий контроль и тотальные ограничения детей и подростков с отклоняющимся поведением в состоянии также обезличить их и сделать еще более ненормальными. Намерение, которым руководствуются при наказании, состоит в том, чтобы физически или эмоционально травмировать другого человека. Позитивных изменений таким путем, как правило, не достигают. Таким образом, выбора между тем, применять ли психотерапию и психокоррекцию, просто нет. Вопрос состоит в том, чтобы решить, какой именно тип психотерапевтического воздействия использовать. Основной выбор существует между применением культуры наказания и культуры безопасности, справедливости и конструктивной заботливости.

Если просмотреть все вышеизложенное относительно девиантного поведения, то становится очевидным, что психотерапевтическое воздействие должно быть активным, хорошо скоординированным, кооперативным, последовательным и конфронтационным.

В игре «Кто виноват?», как известно, не бывает победителей. Намерение последствия исправить несправедливость, состоит в том, чтобы завершить какую-либо важную задачу или же воссоединить людей в рамках продуктивных отношений.

Для построения эффективных взаимоотношений следует озаботиться обнаружением скрытой цели нарушения поведения. Прежде всего, для выявления мотивационной цели следует ответить на вопрос: «Чего хотят достичь дети, когда плохо себя ведут?».

Каждый человек выбирает определенное поведение в определенных обстоятельствах. Психологу не изменить прошлое и обстоятельства жизни. Но конкретное поведение — это один из выборов. Свободная личность — это ответственная личность. И в этом заключается оптимистический психотерапевтический пафос в работе с девиантными подростками. Но в этом же и главная сложность.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины и поведения в целом, необходимо:

• 1) распознать истинную цель проступка;
• 2) выбрать способ для немедленного вмешательства в ситуацию и прекращения выходки;
• 3) разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков в будущем.

Прежде всего, необходимо установить личное знакомство с трудными подростками, так чтобы они знали психолога и могли относиться к нему с симпатией. Эти личные отношения помогут в тех случаях, когда возникнет необходимость урегулирования конфликта. Подобные отношения должны быть не манипулятивными, эмпатическими, при этом придется приготовиться к тому, чтобы очень много слушать и побуждать подопечных к самостоятельному мышлению. Поддразнивание, принижение, нотации, просьбы, угрозы, запугивание не эффективны.

Навыки активного слушания в данном случае весьма существенны. Требуется практика, чтобы научиться понимать и разделять чувства или намерения, содержащиеся в сообщениях другого лица, и эмпатически реагировать на них. Обратная связь относительно эмоций и намерений подростков-девиантов помогает корректировать неправильное понимание других и способствует заботливому отношению. Предпочтительно использовать «Я-сообщения» вместо «Ты-сообщений».

Далее следует выявить дисфункциональную систему убеждений, идентифицировать ее, раскрыть суть каждой позиции и обсудить ее. Важно корректно обозначить социально неадекватное поведение и четко определить ключевые проблемы. Поведение, которое в основе является враждебным или вызывающим, не должно быть подтверждено как дружеское. Следует подумать о других путях воздействия и новых вариантах поведения.

Обязательным моментом является конкретизация ключевой проблемы (проблемой является поведение, а не персона). При этом психологу следует избегать решения проблемы за подростка. Следует поощрять его автономию, давать возможность самостоятельно искать альтернативные варианты и прорабатывать пути выхода из создавшейся ситуации. Психолог должен внимательно следить за тем, что происходит, это более важно, вместо того, чтобы просто выжидать, что будет. Поощряя подростков делать что-либо конструктивное, психологу подобает признавать это во всеуслышание.

Изменение поведения, урегулирование конфликтов — это поэтапный процесс, протекающий с использованием обсуждения поведенческих актов, активного понимания, предложения выборов, определения культуры справедливости, с поиском альтернатив и установлением пределов. Цель процесса — научиться новым методам мышления и поведения.

Причиной неудач педагогов в работе с трудными детьми часто является то, что в практике воспитания пока еще не применяются диагностические методы трудновоспитуемое™, основанные на психологических критериях этого явления. Работа идет методом проб и ошибок. При этом к детям, психологическая природа девиантного поведения которых совершенно различна, применяются одинаковые методы воспитания.

В тех случаях, когда при организации педагогических воздействий не известны истинные причины трудновоспитуемое™, пытаются ликвидировать только внешние признаки этого явления, перевоспитания не происходит. Успешное решение задач педагогической коррекции возможно при адекватном представлении о субъективном отношении каждого воспитуемого к физическим способам решения межличностного конфликта, о специфике понимания им ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства.

Проведение психотерапии и психокоррекции в случаях девиантного поведения с необходимостью предполагает предварительное проведение диагностического обследования.

При этом следует иметь в виду основные параметры изучения девиантного поведения:

Первая группа параметров. Психические и психофизиологические расстройства:

• • адекватность поведения ребенка нормам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности;
• • длительность сохранения расстройства;
• • появление изменений в поведении ребенка по сравнению с обычным поведением;
• • появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов (ночные кошмары);
• • одновременное существование целого ряда симптомов, психологические особенности личности, порожденные аномалиями или акцентуациями.

Вторая группа параметров. Особенности социальной ситуации или психологическая специфика проявлений характера подростка:

• • отношение общества к подросткам;
• • дефекты правового и нравственного сознания;
• • содержание потребностей личности;
• • особенности характера;
• • особенности эмоционально-волевой сферы;
• • неблагоприятная социальная ситуация развития;
• • незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения;
• • следование за группой;
• • низкая самооценка и, как ее следствие, частое возникновение депрессии.

Третья группа параметров. Возрастные кризисы развития:

• • возрастные кризисы — условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе из одного периода возрастного развития в другой. Любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Важно, как взрослые реагируют на негативные проявления;
• • кризис подросткового возраста: физиологические изменения, отношения, складывающиеся с взрослыми, опережающее развитие интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.

Неоднократные поведенческие проявления, которые позволяют говорить о девиантности подростков:

• 1) нарушения правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);
• 2) побеги из дома;
• 3) грубость, сквернословие;
• 4) употребление алкоголя, пьянство;
• 5) курение;
• 6) раннее начало половой жизни;
• 7) хулиганство;
• 8) унижение других;
• 9) воровство;
• 10) неподчинение, критика взрослых;
• 11) ношение «вызывающей» одежды, причесок, украшений;
• 12) отрицательное отношение к школе;
• 13) драки, нанесение телесных повреждений;
• 14) употребление наркотиков;
• 15) лживость;
• 16) беспорядочные половые связи;
• 17) самоповреждения;
• 18) нарушение общественного порядка.

Для прояснения экологической ситуации, получения необходимой диагностической информации, организации продуктивной совместной деятельности психолога и ребенка возможно использование экокарты.

Экокарта ребенка^[1]

1. Я…

Инструкция для заполнения экокарты ребенка. Дайте ребенку копию экокарты и цветные карандаши. Пусть ребенок пишет и закрашивает ее сам во время обсуждения различных ее частей. Используйте план, добавляя вопросы, если это необходимо.

• 1. Заполните пустые места (в прямоугольниках 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 следует оставить чистые места, без рисунков, остальные можно использовать уже с готовыми изображениями, однако следует просить ребенка их закрасить цветными карандашами).
• 2. Почему я здесь? Обсудите этот вопрос и помогите ребенку понять, почему он оказался под пристальным вниманием. Нужно устранить неправильные представления, особенно те, которые ведут к чувству вины. Ясно и четко разъясните ребенку причину.
• 3. Психолог (социальный работник): детей часто смущает новый человек в их жизни. Дайте ему понять, что ваша работа заключается в том, чтобы помочь ребенку.
• 4. Суд (полиция): кратко опишите, как проходил процесс, и роль судьи (полиции).
• 5 и 6. Дома: ребенок может объяснить один из этих домов как его дом и один как воспитательный дом с тропинками к обоим. Если родители разведены и между ними есть контакт, может объявиться третий дом. Предложите ребенку найти схожие черты и различия в этих двух домах и стиле заботы. Попросите описать роль воспитывающих родителей.
• 7. Братья и сестры: обсудите его родных братьев и сестер, особенно если ребенок отделен от некоторых или ото всех, это может помочь выявить его чувства к ним.
• 8. Я чувствую… Пусть ребенок сразу ответит на этот пункт без подготовки.
• 9. То, что меня раздражает: пусть ребенок заполнит этот пункт.
• 10. Школа: дайте ребенку возможность рассказать о своей школе и своем отношении к ней.
• 11. Я беспокоюсь: добейтесь немедленного ответа от ребенка.
• 12. Что я люблю делать: попросите ребенка рассказать, что он любит делать и что ему нравится в работе других. Это позволит узнать интересы ребенка, а ему — выразить свои желания и потребности.
• 13. Мечты: пусть ребенок расскажет о своих мечтах или снах.
• 14. Друзья: поговорите о его старых друзьях.

Полная оценка полученной информации должна обеспечить информацию, выявить, какие проблемы есть в окружении ребенка и какая среда (изменение среды?) сможет помочь ему.

• [1] Разработка: Джин Фелтон, Дорис Стэг, Щэрон Миллер.