Фаза адаптации либо фаза отчуждения

На этой стадии ребенок может почти полностью утратить эмоциональную живость — перестает реагировать на громкие звуки, яркие игрушки, попытки вступить с ним в эмоциональный контакт. Приближение любого человека, кроме сиделки в час кормления, вызывает явное неудовольствие или безразличие. Он может перестать реагировать криком на мокрые пеленки, на голод. Ребенок может перестать спать ночью и днем. Срыв адаптации проявляется и на физиологическом уровне: резко снижается аппетит, срыгивания, потеря в весе более чем в 2−3 раза от нормы, снижается моторная активность, появляются различные заболевания, главным образом, органов дыхания, возможны отклонения психики — детский аутизм, психопатии, депрессии, фобии. Ребенок может впасть в апатию, своеобразную «летаргию» — как бы в ошеломлении лежать без движения и звука, глазея в пространство ничего не выражающим пустым взглядом. Возникают различные висцеральные изменения: тахикардия, тахипноэ. Ребенок как бы «угасает» на глазах. Показана холотерапия. На этой стадии могут оказаться бесполезными любые меры и медицинское вмешательство.

Мать следит за тем, чтобы потребности ребенка вовремя удовлетворялись, создавая у ребенка внутреннее состояние комфорта и безопасности. Недополучение в детстве материнской любви является причиной эмоционального неблагополучия (неврозов в будущем), низкой самооценки, замедленного психического развития, недостаточной активности и самостоятельности, трудностей в общении с окружающими (базовое недоверие).

Ни одно, даже самое лучшее государственное учреждение, не в состоянии заменить ребенку семью и полностью устранить негативное влияние стресса вследствие лишения ребенка родительской заботы. Высокая тревожность, страх, депрессия, трудности в общении, неадекватные эмоциональные реакции, интеллектуальное снижение, ослабленное здоровье — наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома.

Особенности развития личности ребенка, лишенного родительской опеки:

1. «Психосома тизация», инохондризация — ослабленное здоровье, отставание в физическом развитии, ипохондрия, недоверие телу, «уход в болезнь» на малейший стресс.

Нарушается сон, резко снижается аппетит, возникает потеря в весе. Резко снижается моторная активность, появляются различные заболевания, главным образом, органов дыхания. Как правило, неустойчивая адаптация проявляется периодами простудных заболеваний.

Могут появиться преневротические реакции в виде различных навязчивостей: сосание пальцев рук, грызение ногтей, вырывание волос на голове, бровях, яктации (раскачивания), самостимуляция (аутоэротическая активность). Ребенок может утратить эмоциональную живость — перестает реагировать на громкие звуки, яркие игрушки, попытки вступить с ним в эмоциональный контакт. Вплоть до возможности отклонений психики — детский аутизм, психопатии, депрессии, фобии.

2. Замедление психосоциального развития (задержки развития речи — интеллекта — личности). Это недостаток личностного эмоционального общения с взрослым. Непосредственное эмоциональное общение с близким человеком является для ребенка одним из самых сильных стимулов психического развития, чтобы стать человеком (дети-«маугли»).

Чтобы справиться с депривацией, адаптироваться к хронической стрессовой ситуации жизни без семьи ребенок должен выработать механизмы защиты от травмирующего действия. Одним из видов защитного поведения является «регрессирование психического развития». В этом случае ребенок начинает демонстрировать поведение, характерное для более ранних этапов развития. В течение нескольких недель или даже месяцев могут появиться нарушения речевой активности — ребенок начинает сюсюкать и лепетать или как бы разучается говорить, может появиться заикание, смазанность, мутизм. Он может начать мочиться в постель, проситься на руки и т. п.

3. Выученная беспомощность, мотивационный дефицит — недостаток волевой саморегуляции поведения, самостоятельности, самоконтроля, целеустремленности, апатичность, выражающиеся в неумении самостоятельно планировать и контролировать свои действия. У детей, привыкших к полной зависимости от государственного обеспечения, отсутствуют бережливость и ответственность, появляется иждивенческая позиция — «нам должны», само наладится, добрый царь позаботится.

Кроме этого ребенок лишен выбора общения с интересными ему людьми, это всегда одна и та же группа людей. Поэтому активное, творческое и свободное поведение не формируется. Напротив, оно чаще шаблонное, ориентированное не на собственную произвольность действий, а на внешний контроль, опирающееся не на собственные силы при решении конфликтных ситуаций, а на перекладывание ответственности на других с бурным проявлением эмоций и обидами.

4. Когнитивный дефицит — неразвитость познавательных интересов, недостаточная инициативность детей, вследствие отсутствия позитивных средств преодоления страха и формирования реакции избегания нового.

Российский психолог С. Ю. Мещерякова' в своих исследованиях показала, что реакции семейного ребенка и ребенка из детского дома в ситуации страха (маска на лице) отличаются. Ребенок из семьи сразу начинал активно стремиться к физическому контакту с матерью, в результате чего его эмоциональное состояние стабилизировалось и из страха постепенно переходило в любопытство. Воспитанник дома ребенка оставался напряженным, даже если приходила медсестра, ухаживающая за ним. В конце концов, он пытался отвлечься от пугающего предмета на что-то другое, игнорируя его. Интерес к новым предметам и людям чаще сочетается с робостью и опаской, с избеганием контакта с ними.

При когнитивном дефиците отсутствуют жизненная активность, любознательность. Такие дети оживляются, когда взрослый активно и настойчиво вовлекает их во взаимодействие, но становятся вялыми, когда он действует менее активно.

5. Эмоциональный дефицит и неблагополучие (неадекватность). Тип личности, формирующийся у ребенка, с рождения оказывающегося в условиях материнской и психосоциальной депривации, Дж. Боулби^[1][2] обозначал как «безэмоциональный характер»: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Серьезное последствие депривации потребности ребенка в родительской любви — повышенная тревожность, отсутствие у него чувства уверенности в себе, преимущественно негативные представления о себе и отношение к себе, мнительность, занудность, депрессивность, вплоть до суицидальных склонностей, эмоциональная ранимость или наоборот тупость, нечуткость вплоть до жестокости. Отношение к себе, по сути, повторяет отношение к ним окружающих, у них не вырабатываются собственные критерии оценки себя, поэтому подвержены чужому влиянию. Установка базального недоверия.

Есть очень четкое разделение на «своих» и «чужих», от которых они совместно обособляются, могут агрессивно к ним относиться, использовать в своих целях, из-за искаженной потребности в любви. Такое отчуждение от других людей как бы дает «право» к правонарушению. В школе, как правило, с одноклассниками из семей отношения сложные, конкурентные, негативные.

6. Трудности в общении — из-за базовой установки недоверия — неактивны в контактах с другими людьми, держатся особняком, голос в социальных контактах используется по минимуму, предпочтение жестам. Не стремятся к физическому контакту при общении. Их легче успокоить, отвлекая игрушкой, словами, чем прямым контактом, заботой взрослого.

Потребность общения со сверстниками мало сформирована — проявляют значительно меньший интерес, чем к взрослым, контакты сводятся к простым обращениям и указаниям.

Недоразвитие форм общения воспитанников детского дома связано с несколькими факторами:

• а) ребенок в семье получает от взрослых больше внимания, и воздействия взрослого в семье адресованы ребенку индивидуально;
• б) общение в семье происходит с одними и теми же взрослыми (с одними и теми же программами поведения);
• в) эмоциональная насыщенность общения в семье более разнообразна;
• г) отношение к поведению ребенка в семье в целом более мягкое и терпимое, а не регламентирующее;
• д) несмотря на ситуацию постоянного контакта поневоле со взрослыми и сверстниками, у детей в детском доме не формируются навыки эффективного общения, умение решать коллективные задачи, находить выходы из конфликта. Напротив, чаще формируются агрессивность, стремление обвинить окружающих, нежелание и неумение признать свою вину.
• 7. Неадекватным образ семьи н семьянина, нарушения полоролевой идентификации. Отсутствие семьи и острая потребность в ней, с одной стороны, приводят к идеализации родителей и взаимоотношений в семье. С другой стороны, для детдомовских детей характерны слишком высокие требования к нравственным качествам семьянина. В идеальной модели семьи у них присутствуют качества, какими не должны обладать муж, отец, жена, мать, какими не должны быть взаимоотношения. По этой причине они часто сталкиваются с трудностями при создании собственной семьи.

Деформированной компенсацией недостающей любви, положительных эмоций, общения являются сексуальные отклонения (гомосексуализм, онанизм, аутоэротическая стимуляция, ранняя половая жизнь, сексуальное насилие). Еще одна причина этого — нарушение процессов полоролевой идентификации, отсутствие образцов сексуальных отношений между мужчиной и женщиной (проявления внимания, флиртование, ухаживание). Формирование психологического пола опирается на наличие эталонов значимых качеств личности мужчины и женщины — в семье это мать и отец.

8. Нередко у детдомовских детей наблюдается гак называемое «замещающее удовлетворение потребностей». Оно является механизмом компенсации неудовлетворенных эмоциональных и социальных потребностей. Характерны при этом, например, нарушения пищевого поведения — ненасытность в еде (некоторые из детей ведут себя спокойно только когда едят, т. к. только при приеме пищи не ощущают потребности защищаться от конкуренции и др.), манипулирование вещами вместо контакта с людьми, ябедничество (т. к. сами не способны обеспечить себе включенность в группу, хронически ощущают беззащитность), воровство (т. к. чувствуют себя обделенными), чрезмерное любование собственной персоной (особенно в физическом смысле), в более старшем возрасте — мастурбации и ранняя сексуальная активность, эмоциональная нечуткость при боли других (склонность к садизму, гомосексуализму) и т. д. — из-за отсутствия индивидуального внимания.

Но даже если ребенок смог хорошо адаптироваться, последствия депривации так или иначе скажутся на его дальнейшей жизни: либо в повышенной болезненности, соматической ослабленности, либо в неумении и нежелании контактировать с другими людьми, замкнутости, озлобленности и др. Как показывает статистика, депривированные в детстве люди чаще других склонны к совершению суицидов в зрелом возрасте.

• [1] Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и ваш младенец. О воспитаниии психическом развитии ребенка от рождения до года. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 224 с.
• [2] Боулби Дж. Привязанность / пер. с англ. Н. Г. Григорьевой и Г. В. Бур-менской (The Tavistock Institute of Human Relations, 1969). M.: Гардарики, 2003. 287 c.