Концепция развивающего обучения Л. В. Занкова
Принцип «идти вперед быстрым темпом». Этот принцип, по мнению автора, выполняя служебную функцию по отношению к принципу «обучения на высоком уровне трудности», играет вместе с тем важную самостоятельную роль. Справедливо критикуя практику традиционного обучения, Л. В. Занков пишет: «Неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи… Читать ещё >
Концепция развивающего обучения Л. В. Занкова (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Концепция «развивающего обучения» Л. В. Занкова оказала большое влияние на теорию, методику и практику начального образования в Советском Союзе второй половины XX в., а затем и в России конца 1990;х — начала 2000;х. Созданная Л. В. Занковым дидактическая система направлена на общее психическое развитие школьников в процессе обучения. В значительной мере благодаря ее внедрению стал повышаться теоретический уровень начального обучения, расширяться объем учебного материала.
Одной из основных идей Л. В. Занкова является идея о том, что успехи ребенка в психическом развитии являются основой сознательного и прочного усвоения знаний. Наиболее полное представление о концепции Л. В. Занкова дают предложенные им «принципы развивающего обучения». Перечислим их в последовательности, предложенной автором.
Принцип «обучения на высоком уровне трудности». «Если учебный материал и методы его изучения таковы, — утверждает Л. В. Занков, — что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо»1. Предлагая данный принцип, Л. В. Занков отмечает, что обучение на высоком уровне трудности позволяет раскрыть духовные силы учащихся, дает им «простор и направление». Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет в первую очередь построение содержания образования. Учебный материал является не только обширным и глубоким, но и несет в себе качественное своеобразие.
Автор подчеркивает, что в данном случае имеется в виду не любая трудность, а трудность, заключающаяся в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи.
Сам факт наличия этого принципа свидетельствует о тесной связи системы развивающего обучения Л. В. Занкова с концепцией «зоны ближайшего развития» Л. С. Выгодского. То, что вызывает трудности при усвоении, находится за пределами «зоны актуального развития» и при верном моделировании содержания и методов обучения должно входить в «зону ближайшего развития».
Принцип «ведущей роли теоретических знаний». Говоря о принципе ведущей роли теоретических знаний в обучении, автор особо подчеркивает, что это не следует понимать как принижение значения формирования умений и навыков. Л. В. Занков действительно уделяет этому большое внимание, данный принцип лишь определяет уже отмеченное выше, качественное своеобразие трудностей в учебной деятельности.
Однако повышение удельного веса теоретических знаний не может не влиять на характер процессов психической деятельности в обучении. Автор утверждает, что, благодаря ведущей роли теоретических знаний в обучении, имеющиеся у ребенка знания переосмысливаются, систематизируются, объединяются в более сложные структуры.
Этот принцип ориентирует педагога стимулировать учащихся к поиску обобщений и даже закономерностей не только при изучении одной темы или предмета, но и целого ряда предметов.
Принцип «идти вперед быстрым темпом». Этот принцип, по мнению автора, выполняя служебную функцию по отношению к принципу «обучения на высоком уровне трудности», играет вместе с тем важную самостоятельную роль. Справедливо критикуя практику традиционного обучения, Л. В. Занков пишет: «Неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение па высоком уровне трудности, поскольку учебная деятельность школьника идет преимущественно „по накатанным путям“»[1].
Автор особо подчеркивает, что идти вперед быстрыми темпами вовсе не означает торопиться в учебной деятельности. Л. В. Занков говорит не о спешке или погоне за рекордами. Все это, по его мнению, также неприемлемо, как и многократные, однообразные повторения. Быстрый темп обучения призван дать возможность мобилизовать внутренние ресурсы психики ребенка, создать условия для обогащения его сознания новыми впечатлениями.
Принцип «осознания школьниками процесса учения». Л. В. Занков отмечает, что этот принцип напоминает традиционный принцип сознательности усвоения знаний, но отмечает при этом, что это лишь внешнее сходство. «Принцип сознательности в его обычном понимании и наш принцип осознания школьниками процесса учения, — пишет Л. В. Занков, — отличаются друг от друга по объекту и характеру осознания»[2]. Если в традиционном варианте осознание обращено вовне и имеет своим объектом сведения, умения и навыки, которыми надо овладеть, то у Л. В. Занкова осознание обращено внутрь, на протекание учебной деятельности.
Ученик должен осознать сам процесс протекания учебной деятельности. Его осознание сориентировано на понимание смысла последовательности определенного расположения материала, уяснение его внутренних связей и особенностей. При помощи учителя ученик должен понять возможные ошибки при усвоении законов, правил или решении задач. Учитель объясняет, как их предупредить. Таким образом, сам процесс овладения знаниями, умениями и навыками становится объектом осознания.
Принцип «целенаправленной систематической работы над общим развитием всех учащихся класса». Раскрывая содержание, вкладываемое в эту формулировку, автор особо отмечает трудности, возникающие у неуспевающих школьников. Л. В. Занков считает, что в обычной практике начальных классов самым слабым школьникам предоставляется менее всего возможностей подлинно интеллектуальной деятельности. «Дополнительные занятия и огромные дозы тренировочных упражнений считаются средством, необходимым для того, чтобы преодолеть отставание неуспевающих школьников». Он обращает внимание на то, что перегрузка неуспевающих учеников тренировочными заданиями не только не способствует развитию этих детей, но лишь увеличивает их отсталость. Неуспевающие школьники, по справедливому мнению Л. В. Занкова, нуждаются в принципиально ином подходе.
Вероятно, данный принцип призван подчеркнуть ориентацию автора на решение задач индивидуализации обучения. Но поскольку в те времена и дифференциация, и индивидуализация обсуждались лишь применительно к двум группам школьников — «успевающим» и «неуспевающим», — Л. В. Занков ограничился лишь описанием сложностей, возникающих у самой незащищенной группы учащихся — «неуспевающих», и ни слова не сказал о другом полюсе — детях, способных значительно результативнее «средних» усваивать учебный материал. Они, как известно, имеют не меньше сложностей в обучении.
Все представленные принципы были реализованы многочисленными последователями Л. В. Занкова в программах обучения и методиках преподавания всех учебных предметов, преподаваемых в начальной школе. Специальные исследования показали, что реализация этих принципов привела к существенным изменениям в обучении и общем развитии младших школьников.