Внеклассная работа по иностранному языку: история и современность

Сущностная характеристика внеклассной работы по иностранному языку

иностранный язык диахронический синхронический Современная школа призвана обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение её представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Всё это повышает требования к уровню обученности учащихся по иностранному языку.

В настоящее время в документах по модернизации школы проектируют достижение функциональной грамотности, то есть реальное рабочее владение языком, действительно обеспечивающее выпускникам возможность речевого взаимодействия с носителями иностранного языка, как в личных делах, так и в целях международного сотрудничества [3].

Для достижения этой задачи должны быть созданы предпосылки для увеличения речевой практики, совершенствования видов речевой деятельности, формирования заинтересованного отношения к ней, а также развития каждого учащегося как свободной, воспитанной, образованной личности. Следовательно, одна из главных задач школы в области обучения иностранному языку состоит в повышении качества учебно-воспитательной работы, в формировании более высокого уровня практического владения языком. Благоприятные условия для использования иностранного языка как средства общения создаёт внеурочная работа.

Внеклассной и внешкольной работой называются «различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время» [44:169]. В научной теории внеклассная работа по иностранному языку неоднократно подвергалась исследованию (И.Л. Бим [5], Л. Е. Ищенко [13], Е. М. Ружин [38], С. Н. Савина [39], С. Ф. Шатилов [44], В. И. Шепелева [45] и др.). Рассмотрению подлежали следующие ее аспекты как феномена методического знания: цели внеклассной работы и её принципы (Л.Е.Ищенко), основные направления внеурочной деятельности и условия проведения (С.Н.Савина), формы организации внеклассной работы (С.Ф.Шатилов).

Как нами установлено из анализа имеющейся литературы, для успешного проведения внеурочной работы важно иметь представление о её целях, содержании, организационных принципах, формах и видах.

Ближайшие и частные цели внеклассной работы по предмету должны быть подчинены её стратегическим целям. Конечные цели внеклассной работы по предмету включают следующее:

• 1) расширить и углубить знания, умения и навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;
• 2) стимулировать интерес учащихся к изучению предмета;
• 3) способствовать разностороннему развитию личности.

Эти цели могут быть конкретизированы учителем. При этом Л. Ищенко советует учитывать специфику и возможности иностранного языка [13:7].

Цели внеклассной работы по иностранному языку направляют деятельность детей в том случае, если они совпадают с их личностными установками: «хочу научиться говорить на иностранном языке», «хочу научиться читать на иностранном языке», «хочу больше узнать о стране изучаемого языка», «хочу использовать иностранный язык в своей будущей специальности», «хочу понять тексты песен на изучаемом языке» и т. д.

Добровольный характер внеклассной работы по иностранному языку, трудности в её подготовке и проведении обусловливают необходимость разработки мер для создания комплексной мотивации личности, соблюдения всех требований к содержанию, формам и методам.

Постановка и реализация целей внеклассной работы определяются также личностью учителя, уровнем его педагогического мастерства, необходимостью учёта его сильных сторон. Это не означает, что надо заниматься только пением или декламацией, если учитель хорошо поёт или декламирует, но планирование этих видов деятельности во внеклассной работе, умелое их использование в решении задач формирования личности вполне логично.

Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключается в органическом единстве её основных направлений:

• 1) прагматическом (формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков, некоторых доступных умений и навыков художественной деятельности, на старших этапах — организационных умений и навыков);
• 2) гносеологическом (сообщение учащимся сведений о стране изучаемого языка, о событиях в мире, о детских и молодёжных организациях и т. д.);
• 3) аксиологическом (развитие у учащихся ценностных ориентации и мотивов деятельности и т. д.).

Взаимодействие этих направлений, как говорит С. Н. Савина, обеспечивает гармоническое развитие личности в процессе внеклассной работы по иностранному языку [39:5,6].

Любая самая хорошо продуманная и теоретически обоснованная организация внеклассной работы по иностранному языку оказывается нерезультативной, если в её конкретном воплощении не будут учтены изменяющиеся условия в жизни коллектива и отдельных его членов, актуальные события в жизни нашей страны и страны изучаемого языка, отношение учащихся к ним и другие факторы. События политической, культурной и экономической жизни, приезд делегации страны изучаемого языка в нашу страну, победы российских спортсменов в международных соревнованиях и Олимпийских играх, подготовка к празднику, фестивалю и др., крупные достижения в науке и технике в нашей стране и за рубежом, а также события в жизни района, города, коллектива школы — всё это должно находить отклик на внеклассных занятиях в содержании текстов для чтения и аудирования, в беседах, диалогах и монологических сообщениях, стенгазетах, письмах друзьям и т. д.

В планировании внеклассной работы по иностранному языку учитель очень часто сталкивается с проблемой, каким мероприятиям и занятиям отдать предпочтение: тем, которые предполагают заучивание школьниками готового материала, творческую импровизацию или отчёт о проделанной на предыдущем этапе работе. По словам С. Н. Савиной, необходимо их разумное сочетание [39:6]. В изучении иностранного языка не избежать заучивания наизусть и далеко не всё может быть построено на творческой импровизации. Следовательно, важно позаботиться, чтобы любой предложенный учителем вид деятельности был привлекательным для учащихся, не вызывал переутомления, не был однообразным.

Необходимо использовать весь арсенал форм и методов внеклассной работы. При этом надо обращать внимание на ряд принципов, а также на частные требования, определяющие содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность. Ниже перечислены наиболее значимые принципы внеклассной работы по языку [13:8−19].

• 1.Принцип связи с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка. Должно иметь место систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в нашей стране и за рубежом, чтение газет, обсуждение политических и других новостей, имеющих жизненно-важный характер. Следует широко использовать краеведческий материал в раскрытии таких возможных тем внеклассной работы по иностранному языку, как «Выдающиеся люди города», «История города», «Моя будущая профессия». Необходимы встречи с людьми, оперирующими иностранным языком в своей профессиональной деятельности. Важно использовать на занятиях кружков материал из жизни школы, создавать ситуации, адекватные реальным ситуациям общения, которые позволяют детям высказать своё мнение, поделиться своими впечатлениями.
• 2.Принцип коммуникативной активности. Коммуникативность во внеклассной работе несколько отличается от коммуникативности на уроке иностранного языка, что обусловлено различием целевых установок условий деятельности. Процесс обучения иностранному языку в классе глобально включает в себя обучение иноязычному речевому материалу и обучение деятельности общения. Внеклассная работа проводится в основном с использованием уже сформированных речевых умений и навыков и способствует их дальнейшему развитию.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке и т. д.

Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

3.Принцип учёта уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности.

Постоянное обращение к словарю в процессе чтения или подготовки сообщений, обилие незнакомых слов и грамматических явлений в текстах для аудирования не способствуют развитию интереса учащихся к проводимой работе, снижают её воспитательную и образовательную ценность, утомляют детей.

Избежать языковой перегрузки во внеклассной работе позволяет установление тесной связи с уроками иностранного языка. Эту работу следует рассматривать как один из способов систематизации языкового материала, упорядочения опыта иноязычной деятельности учащихся. Соблюдение преемственности означает:

• — учёт и максимальное использование тех возможностей, которые созданы на предшествующем этапе обучения иностранному языку,
• — планирование и проведение внеклассных мероприятий на основе программных тем вслед за их изучением,
• — наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время и её коррекцию.
• 4.Принцип учёта возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Каждый этап обучения иностранному языку характеризуется определёнными целевыми установками, реализация которых обеспечивается содержанием программ и учебно-методических комплектов, системой методов и приёмов педагогической деятельности. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.
• 5.Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Подготовка учащихся к иноязычному общению с различными партнёрами в различных коммуникативных ситуациях — одна из важнейших задач, стоящих перед урочной и внеурочной работой по предмету.

Основанная на добровольных началах внеклассная работа предъявляет особые требования к учёту индивидуальных особенностей личности во всех видах деятельности. Она должна создавать оптимальные условия для проявления всех потенциальных возможностей школьника, его склонностей и задатков и их развития. В числе этих условий — организация взаимопомощи в ходе совместной согласованной деятельности, дифференцированный подход в распределении поручений, включение во внеклассную работу материалов, отражающих жизнь школьника и учитывающих его интересы и потребности, создание положительного отношения к выполняемой деятельности путём разъяснения её значения для самого ученика и коллектива, в котором он воспитывается.

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов.

6.Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. Значение этого принципа обусловлено единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы — формирование разносторонней, гармонической личности, а также единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолировано, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения.

Все вышеназванные принципы взаимодействуют друг с другом. Осуществление одного принципа в практике педагогической деятельности невозможно без соблюдения других.

Эффективность и результативность внеклассной работы по иностранному языку находятся, как пишет С. Н. Савина, в прямой зависимости от соблюдения, как перечисленных принципов, так и следующих условий:

• 1) добровольность участия;
• 2) сочетание самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя;
• 3) чёткая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
• 4) эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
• 5) наличие целевых установок и перспектив деятельности;
• 6) широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся [39:20].

Совокупность принципов и условий способствует эффективности внеклассной работы во всех формах её организации С. Ф. Шатилов различает массовые, групповые и индивидуальные формы внеклассной работы [44:172−175].

К массовым формам относятся: 1) эпизодические и периодические массовые мероприятия, 2) постоянные массовые формы работы.

К эпизодическим и периодическим видам массовой формы внеклассной работы относятся вечера, утренники, олимпиады, конкурсы, КВН. Эти виды работы не имеют постоянной организационной структуры и определяются тематикой, целью, условиями их проведения.

К массовым видам можно отнести «Неделю иностранного языка», регулярно и ежегодно проводимую в школе в определённый срок. В этом мероприятии участвуют большинство учащихся всех классов по заранее разработанной программе для каждого класса, которая завершается заключительным вечером-концертом.

Постоянные виды работы включают в себя групповые формы внеклассных занятий. Сюда относится кружковая и клубная работа.

Кружковая форма внеклассной работы является, согласно программе, основной организационной формой и отличается стабильностью состава участников, систематичностью, целенаправленностью и планируемостью работы на занятиях. Различают кружки устной речи (разговорные кружки), драматические (включая кукольный театр), страноведческие, литературно-переводческие, кружки внеклассного чтения, кружки филателистов и др. Содержание и формы кружковой работы во многом зависят от формы кружка, его целей и уровня знания языка учащимися.

Клубная форма внеклассной работы имеет много общего с кружковой. Её отличие состоит в том, что она как бы объединяет все виды кружковой, массовой и индивидуальной форм работы в стройную систему внеурочной и внешкольной работы, являясь организующим и координирующим центром.

Индивидуальная форма работы имеет существенное значение для успешного проведения занятий с учащимися во внеурочное время. Она способствует выявлению и развитию индивидуальных способностей и склонностей учащихся. Эта форма внеурочной работы даёт возможность школьникам проявить творческую инициативу и активность. Индивидуальная форма работы является основным фактором успешного проведения массовой и групповой форм. В практике определились следующие виды индивидуальной формы работы: заучивание наизусть отрывков прозы или стихов, разучивание песен, составление заметок, работа над ролью, оформление материалов для выставки, изготовление альбомов, наглядных пособий, подготовка к докладам, выступлениям в программах вечеров.

Изложенная информация, касающаяся форм внеклассной работы, представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Формы организации внеклассной работы.

Все сказанное выше позволяет заключить, что внеурочная работа является одной из организационных форм учебно-воспитательного процесса, способствующая развитию и углублению интереса учащихся к иностранному языку, совершенствованию их практических навыков и умений, расширению их культурного кругозора и общеобразовательного уровня. Она обладает спецификой, выражаемой через категории: цели, содержание, принципы, условия и формы организации.