Особое внимание применительно к рассматриваемой проблеме традиционно уделяется индивидуальному способу организации обучения. С формально-логической точки зрения может показаться, что для максимального учета индивидуальных особенностей ребенка в обучении идеальным может считаться индивидуальное обучение. А если это так, то вполне естественным было бы предположение о том, что этот способ организации обучения должен быть самым эффективным. Но психология, теория образования и многовековая практика образовательной деятельности свидетельствуют о том, что в этом вопросе все далеко не так однозначно.
Даже при классно-урочной системе с ее явно выраженной тенденцией к унификации личности, образовательный и развивающий эффекты, как правило, оказываются более высокими, чем при большинстве способов индивидуального обучения. Массовая образовательная практика содержит множество примеров, подтверждающих эго утверждение.
Исследования в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняется к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом — разработать индивидуальные учебные планы и образовательные программы для каждого ученика, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.
Поиском ответа на вопрос — как это можно сделать практически? заняты многие исследователи и практики. Американский психолог Дж. Рензулли так описывает алгоритм деятельности педагога при данном подходе. Учитель:
- — определяет уровень развития ребенка (в том числе его качества и способности);
- — очерчивает долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению;
- — определяет время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;
- — предусматривает участие родителей;
- — определяет способы оценки успехов ребенка.
Но как видим, все это в основном относится к содержанию образования. Сама форма организации, в данном случае, практически остается без внимания. И это неслучайно, она хорошо известна. Структура ее состоит из двух основных способов учебной работы, выделенных В. К. Дьяченко: «работа ученика с педагогом» и «работа ученика с источником знаний». Как несложно заметить, в данном случае исключаются возможности «работы ученика в группе» и «взаимное обучение учеников друг с другом». Несложно понять, что только одно это существенно обедняет учебную деятельность, лишает ее самых действенных развивающих возможностей. Все это не может не сказаться негативно на результатах как обучения, так и развития интеллекта и креативности ребенка.
