Виды научных и методических работ, их структура и содержание

Выбор направления и планирование исследования

Научное исследование — это управляемый процесс, направленный на получение новых знаний. Управление процессом научного исследования осуществляется как принятие и исполнение решений.

Педагогическое исследование в физической культуре и спорте осуществляется примерно в такой последовательности:

• — выбор темы исследования;
• — изучение научно-методической литературы;
• — планирование исследования;
• — определение объекта и предмета исследования;
• — формулировка цели, задач исследования;
• — разработка рабочей гипотезы;
• — выбор методов исследования;
• — подготовка и проведение исследовательской части работы;
• — математико-статистическая обработка результатов исследования;
• — теоретическая интерпретация собранного научного материала;
• — формулирование выводов и практических рекомендаций;
• — оформление работы;
• — защита.

Выбор темы. Выбор темы курсовой, дипломной, научной работы — важная задача. От него зависит успех работы в целом.

По большому счету, тема выпускной квалификационной работы должна представлять собой гармоничное сочетание научнопрактических интересов студента, научных направлений кафедры (факультета) и предложений научного руководителя, а также учитывать будущее трудоустройство выпускника.

Темы выпускных квалификационных работ разрабатываются преподавателями совместно со специалистами образовательных учреждений, заинтересованных в разработке данных тем, и утверждаются предметно-цикловыми комиссиями. Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки, а также должна отвечать современным требованиям развития науки, экономики, культуры и образования.

Тему диплома желательно связать с будущей профессией или со специальностью, по которой выпускник собирается работать. Последнее особенно важно для тех, кто получает второе высшее образование, учится на заочной форме обучения или в магистратуре.

Тема должна раскрываться таким образом, чтобы она приближалась по своей направленности к небольшому исследованию и заключала постановку проблемы, указание задач, аргументацию, анализ материала, примеры, выводы.

Таким образом, при написании дипломной работы важно избегать как слишком широких, так и слишком узких тем. В первом случае студент берет на себя непосильную задачу, рискуя не уложиться в положенные сроки и стандартные объемы текста, а во втором — ему, скорее всего, не удастся найти нужного количества источников (в списке литературы их должно быть не менее тридцати). Однако более узкая формулировка темы все же предпочтительнее широкой, потому что качество содержания дипломной работы ценится значительно выше, чем количество заполненных текстом страниц.

В связи с этим выбор темы для написания работы — достаточно сложное и ответственное дело, предусматривающее серьезный исследовательский анализ проблем, обоснование практической значимости и актуальности будущей работы.

Критериями правильности выбора темы являются:

• — актуальность темы;
• — изученность темы;
• — уровень теоретической и практической подготовки исследователя;
• — наличие условий и средств для организации исследования;
• — не слишком широкий охват вопросов, входящих в тематику исследования;
• — практическая выполнимость темы.

Название должно:

• — соответствовать содержанию, ограничивать круг вопросов, которые разрабатывает автор; раскрывать исследуемую идею;
• — отражать замысел автора, т. е. полное или частичное изложение проблемы;
• — быть достаточно развернутым, чтобы отражать рамки исследования, но при этом не содержать лишних слов.

Изучение научно-методической литературы. При выборе темы работы необходимо ознакомиться с основной литературой по изучаемой проблеме, определить степень изученности того или иного вопроса.

Выбор темы также должен учитывать, какого рода материалы необходимы дипломнику для решения поставленных в дипломной работе задач.

Прежде всего имеет смысл обсудить эти вопросы с научным руководителем. Важно уже на этом этапе прояснить, с какими возможными трудностями можно столкнуться при написании работы. К ним относятся: незначительное количество источников, отсутствие доступа к ним, невозможность проверить результаты исследований и т. д. Обсудив и взвесив все «плюсы» и «минусы», целесообразно в итоге остановиться на наиболее заинтересовавшей и приемлемой теме, по которой можно найти достаточное количество литературных источников.

Для выбора темы можно пользоваться примерной тематикой дипломных работ, имеющейся на любой кафедре. Однако прежде чем выбрать тему, важно убедиться в том, что по ней существует достаточное количество литературы. Хотя многие специалисты рекомендуют вначале выбрать тему, а лишь потом приступать к поиску материалов. Практика показывает, что вначале необходимо выяснить, достаточно ли данная тема освещена в литературе. Случается, что легкая на первый взгляд тема оказывается неподъемной при написании за счет отсутствия достаточного количества источников. Не секрет также, что в небольших городах библиотечный фонд оставляет желать лучшего. Чтобы избежать ситуации, когда тема исследования уже утверждена, а потом выясняется, что литература по ней отсутствует, желательно просмотреть библиотечные каталоги.

Сбор литературы по теме исследования (нормативной, первоисточников, научной и учебной) начинается с подготовки библиографического списка. Источниками для формирования библиографического списка могут быть:

• — список обязательной и рекомендованной литературы по изучению учебной дисциплины;
• — библиографические списки в учебниках и монографиях;
• — предметные каталоги библиотек, Интернет;
• — рекомендации преподавателя.

Библиографический список должен всесторонне охватывать исследуемую тему. В курсовой работе этот список должен содержать 10−15, а в дипломной — 35−50 наименований. В ходе анализа собранного по теме исследования материала выбирают наиболее обоснованные и аргументированные конспективные записи, выписки, цитаты и затем систематизируют их по ключевым вопросам исследования. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система сведений по существу исследуемого вопроса. На ее основе уточняются структура исследования, его содержание и объем работы.

Хотя структура работы первоначально определяется на стадии планирования, в ходе написания могут возникнуть новые идеи и соображения, поэтому не рекомендуется окончательно структурировать работу сразу же после сбора и анализа материалов.

Планирование исследования. Разработка темы работы начинается с планирования. Правильно составленный план позволяет продуктивно организовать исследовательскую работу по избранной теме и представить ее в установленные сроки.

План составляется студентом на основе предварительного ознакомления с литературой и другими источниками. Для разработки рабочего плана курсовой или дипломной работы студент должен четко представлять ее структуру. Это тем более важно, так как структура курсовой работы независимо от дисциплины и темы остается неизменной, но по мере обучения меняется ее содержание, углубляется исследование проблемы за счет привлечения большего количества первоисточников и литературы. Аналогичную структуру имеет дипломная работа.

Содержательная часть курсовой работы имеет следующую структуру: введение; основная часть; заключение; список используемой литературы; приложения.

Содержание дипломной работы включает в себя введение; теоретическую, опытно-экспериментальную части; выводы и заключение с рекомендациями относительно возможностей применения полученных результатов; список используемой литературы; приложение.

Дипломная работа может носить практический или экспериментальный характер, в отдельных случаях может быть выполнена дипломная работа теоретического характера.

Объем дипломной работы должен составлять 45−55 страниц печатного текста. При планировании дипломной работы обычно намечаются следующие этапы:

• — сбор и изучение литературных источников (выявление литературных источников, но библиографическим указателям; составление картотеки литературы; чтение источников);
• — определение объекта и предмета исследования;
• — формулировка цели, задач и рабочей гипотезы исследования;
• — этап исследований включает в себя выбор методов исследований, овладение методикой исследований, постановка предварительного и основного экспериментов, обработка экспериментальных данных, обобщение результатов исследований;
• — этап завершения и оформления исследования — описание результатов исследования, формулирование выводов и практических рекомендаций, оформление результатов исследования (в виде методической разработки, статьи, курсовой либо дипломной работы, диссертации, учебного пособия и т. д.). Внедрение результатов исследования в практику (в форме методических рекомендаций).

Определение объекта и предмета исследования. Физическая культура и спорт относится к педагогическим наукам, поэтому объектом исследования является педагогическое пространство, т. е. та область, в рамках которой и находится (содержится) то, что будет изучаться. Основным объектом научно-педагогического исследования могут быть различного рода процессы, развивающиеся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях, вузах, в учреждениях дополнительного образования — спортивных школах, в физкультурно-оздоровительных комплексах и т. д.

Объектом исследования являются учебно-воспитательный, учебно-тренировочный, организационный и управленческий процессы.

Предмет исследования — это конкретная часть объекта или процесса, который, собственно, и исследуется. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. Как правило, предмет в большей степени совпадает с темой исследования.

Предметом исследования могут выступать прогнозирование, развитие и совершенствование учебно-воспитательного или учебно-тренировочного процесса; формы и методы педагогической деятельности; факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки, т. е. то, что в этом объекте получает научное объяснение.

Приведем несколько примеров:

объект исследования — текущий контроль физической и технической подготовленности спортсменов, предмет исследования — критерии оценки уровня подготовленности спортсменов;

объект исследования — урочные занятия по физической культуре с учащимися 5−6-х классов общеобразовательных школ, отнесенными к подготовительной медицинской группе, предмет исследования — двигательные задания в системе уроков по физической культуре, представляющие собой технологическую форму воздействия на физическую подготовленность учащихся;

объект исследования — процесс физического воспитания студентов педагогических вузов, предмет исследования — структура и содержание комбинированных занятий с применением элементов бокса в условиях педагогических вузов.

Формулирование цели, задач исследования и рабочей гипотезы. При формулировке цели нужно ответить себе на вопрос: что ты хочешь создать в итоге организуемого исследования? Этим итогом могут быть новая методика, новая классификация, новая учебная программа или структура и содержание, новый вариант известной технологии, методическая разработка и т. д. Очевидно, что формулировка цели, как правило, начинается с существительного: изучение, совершенствование, определение, формирование и т. д.

Цель должна быть сформулирована конкретно и вытекать из формулировки поставленной научной проблемы либо темы работы. Цель исследования — это наиболее масштабная конкретнопрактическая операция, выполнению которой и будет посвящена дипломная работа. Правильная формулировка цели во многом закладывает основу для написания дипломной работы. Целью исследования в рамках курсовых и дипломных работ педагогического направления может быть разработка методик и средств обучения, воспитания качеств личности, развития физических качеств, форм и методов физического воспитания детей, подростков, юношей и девушек, студенческой молодежи и т. п.

Цель исследования — конечный результат, который исследователь намерен получить после завершения работы.

Например, цель работы, связанная с коррекцией физического состояния детей дошкольного возраста средствами физической культуры, может выглядеть следующим образом: совершенствование методов физического воспитания для повышения уровня физического развития и физической подготовленности детей 5−7 лет, посещающих детский сад.

Определив цель дипломной работы, можно сформулировать задачи, которые необходимо решать в ходе исследовательской работы.

Если цель — это наиболее точное отражение содержания дипломной работы, то задачи дипломной работы тесно с ней связаны, поскольку с их помощью цель раскрывается и конкретизируется.

Задачи исследования — круг проблем, которые необходимо проанализировать, чтобы ответить на главный целевой вопрос исследования. Решение соответствующих задач ведет к достижению поставленной научной цели. Конкретные задачи формулируются в виде перечня исследовательских действий, как то: «изучить…», «выявить…», «установить…», «обосновать…», «исследовать…», «систематизировать…», «разработать классификацию…», «сформулировать практические рекомендации…» и т. д. Таких задач может быть две-три. Например, название дипломной работы «Педагогический контроль на занятиях физической культурой детей 5−7 лет в дошкольных образовательных учреждениях», автор поставил три задачи:

• 1. Определить контрольные упражнения, характеризующие уровень физического развития и физической подготовленности старших дошкольников.
• 2. Разработать нормативы для оценки физического развития и физической подготовленности детей 5−7 лет.
• 3. Проверить в педагогическом эксперименте пригодность разработанных норм.

Гипотеза исследования — это предварительное предположение о возможных результатах исследования. Это логический стержень, вокруг которого концентрируются выявленные факты, где максимально подробно изложен механизм того поведения, за счет которого ожидается получить высокую результативность учебно-воспитательного процесса. Гипотез может быть несколько, и какие-то из них подтверждаются, а какие-то — нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условия («Мы предполагаем, что…»; «Если., то…»).

Выбор методов исследования. Основным ориентиром для выбора методов исследования должны служить задачи курсовой или дипломной работы. Задачи, поставленные перед работой, определяют и способы их решения, т. е. выбор соответствующих методов исследования. В любом педагогическом исследовании, в том числе и в области физического воспитания и спорта, ведущими будут методы педагогических исследований.

В практике проведения исследований, направленных на решение задач теории и методики физического воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы:

• 1. Анализ научно-методической литературы.
• 2. Анализ документальных и архивных материалов.
• 3. Педагогическое наблюдение.
• 4. Хронометрирование (частный случай педагогического наблюдения).
• 5. Метод опроса — беседа, интервью и анкетирование.
• 6. Контрольные испытания.
• 7. Экспертное оценивание.
• 8. Педагогический эксперимент.
• 9. Математико-статистические методы.

Применение вышеперечисленных методов исследования позволяет использовать в каждом конкретном случае способы и методики регистрации получаемой информации от обычного визуального анализа и оценки до применения современных технических устройств и приборов с использованием современных компьютеров и информационных технологий.

Подготовка помощников. Исследователь не всегда может проводить занятия самостоятельно, в некоторых случаях это должен делать помощник — учитель школы, воспитатель детского сада и т. д. Важно подобрать компетентных помощников, с уважением относящихся к предположениям экспериментатора, не искажающих его методы.

Заготовка документов. Без строгой фиксации результатов не может быть научных фактов. Необходима тщательно разработанная научная документация, в которой фиксируется все имеющее отношение к данной работе. Обязательны следующие документы: журнал-дневник исследований, предназначен для записи всех моментов, связанных с проведением экспериментальной работы; протоколы исследований, в которых фиксируются все моменты эксперимента; врачебно-педагогические карточки, предназначенные для медицинской и педагогической характеристик каждого испытуемого.

Организация условий исследования предусматривает создание обстановки, соответствующей задачам исследования. Важно создать совершенно одинаковые условия при повторных сравнительных экспериментах, тщательно подготовить необходимое оборудование, инвентарь и аппаратуру.

Сбор материала. Материал собирается в процессе проведения исследования. Исследования в области физической культуры и спорта связаны прежде всего с изучением учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процесса. О преимуществах и недостатках изучаемых средств, методов и т. д. свидетельствует педагогический эффект в виде того или иного уровня развития двигательных умений и навыков, достигнутых спортивных результатов. При всем различии изучаемых объектов способ выявления положительных и отрицательных сторон учебно-тренировочного, воспитательного процесса в принципе одинаков. Для суждения об эффективности педагогического процесса необходимо выявить его результативность. Кроме того, для более полной характеристики результативности обучения и воспитания необходимо использовать результаты медико-биологических показателей.

Обработка материала. Результаты исследования необходимо по возможности обрабатывать сразу же после его завершения, поскольку можно вспомнить нюансы, не зафиксированные по каким-либо причинам, однако представляющие интерес для понимания сущности проделанной работы. Полученные во время исследований данные необходимо привести в определенную систему, подвергнуть тщательному всестороннему анализу и сделать соответствующие выводы. Анализируя результаты исследования, нужно выявить определенные закономерности, отбросив случайные факты. Если при обработке выяснится, что результатов недостаточно или они противоречивы и не дают основания сделать окончательные выводы, тогда исследование нужно продолжить, внеся в него требуемые коррективы и дополнения.

Как известно, педагогический эффект характеризуется качественными и количественными показателями. Объективные законы физического воспитания можно вскрыть, одновременно применяя количественный и качественный анализ изучаемых процессов. Использование количественного анализа означает, что к оценке процесса обучения и воспитания необходимо подходить и с позиций математических методов исследования. С целью количественного анализа педагогических явлений используется математическая статистика. Использование математической статистики в педагогических исследованиях не самоцель, а одно из эффективных средств познания объективных законов обучения и воспитания. Поэтому оно будет оправданно и действенно только тогда, когда будет опираться на умелый и разносторонний качественный анализ, когда математические формулы будут представлять собой совершенно конкретное выражение качественных особенностей педагогических явлений.

Результаты обработки собранных данных в конечном счете могут или подтвердить выдвинутую исследователем гипотезу, или опровергнуть ее, или оказаться нейтральными.